淺議初中生寫作能力的現(xiàn)實(shí)情況及策略分析

楊玲玲

摘要：在“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)基本語言技能中，學(xué)生感覺最困難的是“寫”。很多學(xué)生面對(duì)作文題目感到無話可說，不知從何下筆，即使花費(fèi)了很大力氣寫出來的文章也錯(cuò)誤頻出。許多教師感覺最難上的課是寫作課，除了讓學(xué)生背范文，似乎沒有更好的辦法。這些現(xiàn)象源于寫作教學(xué)的理念存在偏差，教師對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練不到位，指導(dǎo)寫作的方法不得當(dāng)。我們需要提高學(xué)生的英語寫作能力，不僅僅因?yàn)槠湓谡麄€(gè)英語試卷考試當(dāng)中占有較大的比重，而且英語寫作能力體現(xiàn)或者決定著學(xué)生整體英語學(xué)習(xí)水平。學(xué)生在寫作過程中，由字到句、由句到段的自主組織和編排的過程，培養(yǎng)與建立一種語言的實(shí)際運(yùn)用能力。本文從初中生英語寫作能力的現(xiàn)實(shí)情況及解決策略兩方面入手，分別進(jìn)行了分析與闡述。

關(guān)鍵詞：初中生；寫作能力；現(xiàn)實(shí)情況；策略；分析

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）11-0032

在初中英語教學(xué)當(dāng)中，英語作文的寫作是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)重要參考，通過作文能夠體現(xiàn)出學(xué)生的英語表達(dá)與運(yùn)用能力。然而，就現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況來講，我們的學(xué)生對(duì)于作文這樣較為主觀性的題目類型把握的并不是很到位。在“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)基本語言技能中，學(xué)生感覺最困難的是“寫”。很多學(xué)生面對(duì)作文題目感到無話可說，不知從何下筆，即使花費(fèi)了很大力氣寫出來的文章也錯(cuò)誤頻出。許多教師感覺最難上的課是寫作課，除了讓學(xué)生背范文，似乎沒有更好的辦法。這些現(xiàn)象源于寫作教學(xué)的理念存在偏差，教師對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練不到位，指導(dǎo)寫作的方法不得當(dāng)。我們需要提高學(xué)生的英語寫作能力，不僅僅因?yàn)槠湓谡麄€(gè)英語試卷考試當(dāng)中占有較大的比重，而且英語寫作能力體現(xiàn)或者決定著學(xué)生整體英語學(xué)習(xí)水平。學(xué)生在寫作過程中，由字到句、由句到段的自主組織和編排的過程，培養(yǎng)與建立一種語言的實(shí)際運(yùn)用能力。對(duì)此，作為一名初中英語教師，筆者結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)觀察，對(duì)初中生英語寫作能力的現(xiàn)實(shí)情況及策略進(jìn)行了分析與思考，詳細(xì)論述如下：

一、初中生英語寫作能力的現(xiàn)實(shí)情況

結(jié)合筆者所在學(xué)校的初中英語教學(xué)實(shí)際而言，筆者認(rèn)為我們學(xué)生的英語寫作能力并不扎實(shí)，還有很大的進(jìn)步空間。基于自身教學(xué)觀察以及在與學(xué)生的溝通與交流的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾方面問題：

1. 基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)

根據(jù)平時(shí)測(cè)試或者提問的過程，筆者認(rèn)為我們學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)還不是非常扎實(shí)。當(dāng)然，絕大多數(shù)同學(xué)完成的還算不錯(cuò)，能夠?qū)滩闹械膯卧~進(jìn)行有效的掌握。但是，對(duì)于名詞的單復(fù)數(shù)變化形式、易混淆的單詞、動(dòng)詞的時(shí)態(tài)變化、詞組等固定搭配掌握的并不是很到位。這些細(xì)節(jié)知識(shí)構(gòu)成了初中英語的基礎(chǔ)性內(nèi)容，對(duì)這些基礎(chǔ)性知識(shí)的有效掌握是寫作的第一步。

2. 教師教學(xué)觀念存在偏差

長期以來，教師更加注重于學(xué)生的“聽、說、讀”訓(xùn)練，相對(duì)來講對(duì)于學(xué)生的寫作訓(xùn)練并不重視。無論是從課堂教學(xué)上來講，還是從課后作業(yè)的布置上來講，都偏離了正規(guī)軌道。在課堂教學(xué)中，教師會(huì)將有限的課堂時(shí)間分配在教材講解與習(xí)題練習(xí)和講解中，對(duì)于教材中要求寫作的部分基本上也是一掃而過，甚至是直接跳躍。在課后作業(yè)的布置上，基本也不會(huì)涉及到寫作，教師更愿意布置一些更具體、更具針對(duì)性的習(xí)題。即使有時(shí)候涉及寫作，學(xué)生因?yàn)樵谡n后完成的過程中得不到及時(shí)有效的引導(dǎo)和幫助，出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，這樣教師在批閱作業(yè)的時(shí)候，也感覺到很累、很費(fèi)時(shí)間，并且也不能根據(jù)每位學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行一一講解，最終放棄了寫作任務(wù)的布置。

3. 學(xué)生的寫作鍛煉的機(jī)會(huì)較少

在初中英語教學(xué)過程中，寫作成為了唯一一項(xiàng)學(xué)生能夠發(fā)揮的主觀題，而其他的包括選擇題、填空題、閱讀題等等，都是客觀題范疇。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)將客觀知識(shí)轉(zhuǎn)化為主觀理解與掌握的過程，面對(duì)太多的主觀題類型，相對(duì)應(yīng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)也是被動(dòng)的，這樣或許對(duì)一些客觀題型掌握比較到位，但是也就相對(duì)應(yīng)地造成了學(xué)生在寫作過程中，自主發(fā)揮的能力不足，腦子變得一片空白而不知道如何下手。長此以往，學(xué)生并不會(huì)形成對(duì)英語的深刻理解，最終也不利于達(dá)到學(xué)以致用的目的。

二、提高初中生英語學(xué)習(xí)能力的策略

寫作在英語學(xué)習(xí)中是培養(yǎng)和提高學(xué)生語言能力的有效手段，有助于鞏固和掌握所學(xué)詞匯、語法等語言知識(shí)，有助于訓(xùn)練用所學(xué)語言思維、駕馭語言的能力。

1. 扎實(shí)基礎(chǔ)，加深理解

英語與漢語雖然語法上存在差異，但是同樣作為一門語言學(xué)科，也有著其共性。和我們學(xué)習(xí)漢語一樣，也是從字到句、從句到段的學(xué)習(xí)。其中非常重要的一點(diǎn)就是基礎(chǔ)知識(shí)要扎實(shí)。尤其是對(duì)于寫作來講，我們需要細(xì)到單詞、標(biāo)點(diǎn)與書寫規(guī)范等，大到詞句規(guī)劃與連接以及文章布局等，這些都是學(xué)生進(jìn)行寫作的基本功。

2. 教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)

教師需要注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，并要付諸于實(shí)踐的教學(xué)行動(dòng)安排之中。具體來講，教師要在課堂教學(xué)過程中，每周定期安排最少一節(jié)寫作訓(xùn)練課，在訓(xùn)練課上，通過劃分寫作訓(xùn)練小組，教師命題后安排給每組任務(wù)，小組成員之間在寫作與交流之中，共同斟酌和商量，完成寫作任務(wù)。最后再由教師對(duì)每個(gè)小組所上交的文章進(jìn)行審批，對(duì)問題提出建議的同時(shí)也需要給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)與支持。

3. 豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練

在日常習(xí)題鍛煉過程中，教師應(yīng)該給學(xué)生分配一些主觀題型或者是給學(xué)生提供一些自主鍛煉的空間。另外來講，教師可以安排學(xué)生分組進(jìn)行英語情景劇的設(shè)計(jì)，要求每一位學(xué)生設(shè)計(jì)劇情，劇情可以根據(jù)教材或者是教師命題來做主要方面，也或者是學(xué)生自主設(shè)計(jì)，通過讓學(xué)生自主編排和分配角色，讓學(xué)生在具體的情景之中，體會(huì)與感受實(shí)際運(yùn)用英語的過程，從而建立英語實(shí)踐運(yùn)用的自信與興趣。

總之，初中生英語寫作能力較差這是當(dāng)下一個(gè)非常明顯的教學(xué)實(shí)際，作為教師來講，我們需要從教學(xué)觀念及教學(xué)方式上做出相應(yīng)的調(diào)整，提高學(xué)生的英語寫作能力，最終使我們的教學(xué)成效獲得整體性提高。