高中英語批判性閱讀教學設計探析

張燕

摘要：批判性閱讀是培養高中生批判性思維的途徑之一。本文針對高中英語閱讀教學中存在的問題，結合教學實踐，探討了批判性閱讀教學策略在高中英語閱讀教學中的應用。教師在高中英語閱讀教學中運用預測、評注、概述、質疑、分析和評價等策略，有助于創造學生的個性、提高學生的閱讀能力和提升學生的批判性思維能力。

關鍵詞：高中英語；批判性閱讀；教學設計

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0073

一、引言

近年來，越來越多的英語教師將批判性閱讀引入課堂來培養學生的批判性思維，但是筆者發現，許多教師在批判性閱讀教學中存在著以下不足之處：有的課堂對文本的解讀主要還停留在淺層理解上，只在個別或最后環節展開批判性閱讀教學；有的課堂教師雖然設計了一些深層次問題，但是問題的設計缺少主線，難以形成合力；有的課堂旨在培養學生批判性思維的活動設計脫離文本，形同虛設，造成無效的輸入。

本文以筆者開設的區域公開課人教版M6U3 A healthy life 的Reading部分為例，淺析通過批判性閱讀來培養高中生的批判性思維。

二、批判性閱讀

批判性閱讀是指“在閱讀中評價、 推斷并根據事實論據得出結論” （貴麗萍等，2010 轉引自Carr，1988）以建構主義學習理論和批判語篇分析理論為理論依據的批判性閱讀是一種高水平深層次的閱讀活動，它強調讀者在閱讀過程中主體參與，通過探究方式，對文本的信息進行分析、質疑、評價，提出自己的觀點和看法，形成自己對文本的獨到見解，這是一種積極的個性化閱讀。

Rise B. Axelrod認為批判性閱讀策略分為課前、課內和課后三個階段，有預測、評注、概述、質疑、分析和評價這六個主要策略。

在高中英語批判性閱讀教學中，教師要注意引導學生掌握閱讀步驟。閱讀前，通過提問、討論、講解等形式引導學生根據標題預測文章的內容，了解文章相關的背景知識，確定閱讀的目的。閱讀中，分析文章組織結構并掌握段落大意和文章大意，確定作者的寫作目的、語氣和態度，帶領學生進一步評注疑難詞句，理解文章中的細節語言點。閱讀后，評論作者的觀點，并組織學生就作者的觀點以及作者如何論述得出該結論進行討論，給學生布置寫作練習。（李曉梅，2009）

三、批判性閱讀教學設計探析

1. 教材分析

本單元的中心話題是“健康生活”，其中Reading部分是一封爺爺寫給孫子的建議信，信中82歲的爺爺提到：他之所以能長壽和充滿活力，主要得益于他健康的生活方式。爺爺年輕時也抽過煙，甚至上過癮，因此他知道上癮容易戒煙難，并以親身體會向孫子說明上癮的原因、抽煙的危害和戒煙的方法，告誡孫子把煙戒掉。本單元的寫作要求是Persuasive writing： letter of advice。結合本單元話題和寫作要求，筆者在備課過程中，把學會寫一封persuasive letter 作為本堂閱讀課的的主線，所有的活動和問題設計全都是為這一主線服務。建議信怎樣寫才具有說服力，這本來就是個具有開放性和探究性的題目，筆者希望學生通過與文本互動對話，通過對文本的分析、質疑、評價，從而形成自己的獨到見解，在這一系列的分析、評價過程中，學生進行了大量的、積極的思維活動，在潛移默化中，學生的批判性思維得到了培養和鍛煉。

2. 教學目標的設定

根據高二學生的語言基礎、認知水平和心理特征等實際情況，結合教學內容，從知識、技能、情感三個維度來設置本堂課的教學目標：（1）The students will be able to learn some new words and expressions related to the topic of smoking.（2）The students will be able to learn three ways addicted to smoking ， harmful effects of smoking and ways to give up smoking.（3）The students will be able to learn how to write a persuasive letter on stopping smoking.（4）The students will experience the reading strategy of summarizing， analyzing and inferring， evaluating.（5）The students will realize the danger of smoking and never pick up smoking in their future life in order to lead a healthy life.

3. 教學過程

Step 1： Lead-in

Lead to the topic by the following questions？

①Do you fathers smoke？②Do you think it is a good habit to smoke？ Why？③Have you ever tried to persuade your fathers to give up smoking？④How did you persuade your father to give up smoking？ ⑤Did you succeed？ Why？

[設計說明]

這一系列問題的設計貼近學生的生活、層層遞進，激活了學生相關的背景知識，讓學生覺得有話可說。問題④、⑤的設計，使學生原有的背景知識跟接下來要讀的文本形成一個信息差，使學生在與同伴的思維交流中激活了經驗，激發了閱讀興趣，也為下一環節做了很好的鋪墊。

Step 2： Pre-reading

Prediction： Look at the titles of the two texts and tell your partner what you think this passage will be about？

[設計說明]

標題是對文本內容的高度概括，導入環節后，學生能結合自身的認知經驗，通過自身的理解和推斷來預測文本的內容和確定閱讀的目的，這一環節給予了學生思維熱身的機會，為閱讀理解做好知識和心理準備。預測可以很好地培養學生的思維能力，閱讀的過程就是不斷預測、驗證、肯定和修改、理解的過程（趙必昌，2013）

Step 3： Reading

1. Skimming 1

任務一：Go through the first two and the last paragraphs with two questions：

① What kind of passage it is？②Whats the purpose of the passage？

任務二：Go through the whole passage with two questions：

①How did granddad organize his letter？②Why did granddad mention his personal experience at the very beginning？

[設計說明]

略讀環節中的第一個任務主要讓學生明確文本的體裁和作者的寫信目的。第二個任務讓學生梳理文本結構，明確信的格式，并進一步核對和驗證預測。在此基礎上，筆者提出一個問題：Why did granddad mention his personal experience at the very beginning？，這一問題的設計，重在培養學生分析、推理、判斷能力，使學生明確persuasive writing可以用personal experience讓文章更具有說服力，為post-reading做了很好的鋪墊。

2. Scanning

任務：Read paragraph 3 carefully to find out three ways addicted to smoking， and underline the key points and linking words， then fill in the worksheet 1.

Qs： Can we change the order of these three addictions？ Why？

[設計說明]

邊閱讀邊做評注可以讓學生對文章的信息以及詞匯有很深刻的印象，有利于他們記憶， 更有利于培養學生的邊閱讀邊思考的習慣，提升他們的批判思維能力（趙必昌，2013）。此環節主要幫助學生理解文章中的細節語言點，用paraphrase的形式評注重點詞匯，并要求學生找出銜接詞，在此基礎上，筆者提出了一個培養學生批判性思維的問題：Can we change the order of these three addictions？ Why？ 此問題的提出，主要是讓學生思考沉溺于吸煙的三個過程是循序漸進的，要徹底戒煙必須要從精神上著手。

3. Skimming 2

Read the attached letter quickly to answer 3 questions：①What is the attached website about？②Which addictions are these suggestions dealing with？ Give examples.③Why did granddad offer suggestions on the website instead of giving his own suggestions？

[設計說明]

此環節的第一個問題主要是培養學生快速獲取信息能力和概括能力，第二個問題培養學生分析問題、處理信息的能力和批判性思維，讓學生對第三段的內容做個回顧，進一步明確不同層次的煙癮有不同的戒煙方法，為之后的寫作任務做鋪墊，以便于學生結合爸爸的實際情況提出切實有效的戒煙方法，這也是一種個性化閱讀體驗。第三個問題是讓學生明白網上公認的專家的建議比爺爺自己提出的建議更具有說服性、更能讓人接受。

Step 4： Post reading

Group discussion： Do you think the letter is persuasive or not？ Give your reasons.How will you persuade your father to give up smoking successfully after reading this letter？

[設計說明]

批判性思維是一個多渠道獲得信息、綜合各方面觀點，經過分析判斷，形成自己觀點的過程（蔣炎富、楊立憲，2015）。筆者在此環節中設計的第一個問題，讓學生通過獨立思考和小組交流對全文有一個很好的回顧，在綜合梳理和總結各種信息后，經過分析判斷，評價文本，最終形成自己的觀點：作者把personal experience， scientific information， 以及empathy （共情）揉為一體，使得文章具有說服力、更可信。批判性思維過程是一個不斷與文本互動的過程，學生通過閱讀所獲取的信息與自己已有的經驗進行對比，并且思考是否認同作者的理由和說法（Cottrell，2011）。筆者設計的第二個問題與在lead-in環節中設計的第4、5個問題形成首尾呼應，學生通過與文本的對話互動，填補了信息差，對自己如何成功說服父親戒煙有了更深的認識，也為下一環節的寫作做了鋪墊。

Step 5： Writing

Write a letter to your father to give up smoking successfully.

[設計說明]

在此環節，筆者設計了寫作任務，讓學生能用本堂課所學的語言知識和寫作技能進行有效的輸出，進一步強化和內化了語言輸入，有效提高了學生的語言表達能力，使學生學有所得、學以致用、學有所悟。

Step 6： Assignment

Improve the writing with the help of writing assessment. Rewrite the passage on the writing sheet with neat handwriting.

[設計說明] 學生運用寫作評價標準，自主修改、完善習作，提升作文質量和寫作水平。（“寫作評價表”略）

總之，將批判性閱讀教學策略運用于高中英語閱讀教學符合新課程標準的基本理念，能滿足高中生的個性需求，培養學生的批判性思維能力。通過探究批判性閱讀教學的方法與途徑，有助于創造學生的個性、提高學生的閱讀能力和提升學生的批判性思維能力。

（作者單位：浙江省寧波市第四中學 315000）