新課程語文教學中的語文味與教材、教法

鄭海寧

摘要：語文專業所學內容是語文教師的“根”，是語文教學的“源”。語文味在語文教學中體現出語文學科作為一既具有工具性又具有人文性的基礎學科的性質來體現出語文學科的個性和執教者、學習者的個性。教師有豐富的‘語文味”專業知識，教起書來必定得心應手、收放自如。

關鍵詞：語文課；學科；語文味；教學；語文課堂的靈魂

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0088

一、“語文味”概念的界定

程少堂認為“‘語文味就是指在語文教學中體現出語文學科作為一既具有工具性又具有人文性的基礎學科的性質來體現出語文學科的個性和執教者、學習者的個性來，從而使語文課洋溢著一種語文課獨有的、迷人的氛圍和人性美麗，使學生對語文產生強烈的興趣，進而使師生雙方都得到共同發展?！薄罢Z文味”是語文課堂的靈魂，也是一種境界。

二、缺失原因的探析

真正的“語文味”是工具性與人文性的統一，二者缺一不可，同樣也不能偏廢。而現在的語文課恰恰走向了我們擔心的方向，所以語文課上不出“語文味”，便成了一種必然。究其原因，筆者分析了以下幾點：

1. 教材

一方面，教材的編寫為了體現新課標的精神，極力突出文本的人文性，甚至不惜大量刪減經典作品，選擇了一些沒有經過時間淘洗的文章，并根據一定的目的對文章進行了不同程度的增減，使有些文章喪失了原有的連貫性，變得有文無質，甚至是文質皆無。

另一方面，課本以模塊和板塊編排，每一模塊主題都是以人文性劃分的，導致工具性體現不足，和老版本教材相比，工具性被明顯弱化，語文的工具性是語文的學科特征之一，是語文學科性質所在，不談語文的工具性，語文味從何談起？

2. 教師

這要看教師的培養機制，很多教師是非師范專業畢業，沒有經過嚴格的專業訓練和理論學習，在很多方面是欠缺的，只要經過一段時間突擊學習，就可以取得教師資格證書，準入門檻太低。而師范專業畢業的教師也有很多不足，在校期間忙于英語四六級、計算機等級考試，耗費了大量的時間和精力，還要找工作，如此導致教師基本功較差。由于教師對語文教學的目標、方向、任務、目的并不十分清楚，其教學的著眼點、著力點都缺乏準確性、針對性、有效性。所以，課堂教學中就出現了不閱讀文本、語言品味淺嘗輒止、沒有朗讀習慣，不板書等現象。作為課堂主導的教師和課堂主體的學生，就好比“語文味”的兩條腿，有一條腿先天不足，“語文味”豈能不跛？

3. 選拔機制

我們跟隨少堂先生喊了十幾年的“語文味”，口干舌燥！可效果不大，原因何在？花大量時間精力教學生，讓學生去品，可考試不考這些。高考語文考不出好成績，家長不會同意，學校不會同意，學生更不會同意。現在這個時期，學生考高分，你就是優秀教師，你就是骨干教師；考不好，你什么都不是！在這樣的壓力下，大部分教師只能舉起“語文知識”的大旗，撿起“訓練”這個武器，在題海中沖鋒陷陣。游的不亦樂乎，運氣好的游到了對岸，心滿意足，運氣不好的……考出好成績就是優秀教師的標準，為了做所謂的好教師，誰還有心情去注重語文味。有心而無力！

三、解決之道

再黑的夜里，也會有幾盞指路的明燈，以教育家錢夢龍、魏書生為代表的一批教育教學專家給了我們啟示，在這樣的大環境、大背景下，他們做到了兩頭兼顧，效果也十分明顯。

雖然走向“語文味”殿堂的路途還很遙遠，但希望同仁們都能成為路途上的探索者。當然，光喊口號不行，我們要有一身本領，方可游刃有余。

1. 要有過硬的技能性知識。所謂有過硬的技能性知識，就是要求語文教師必須具備扎實的教學基本功。這是每一位教師自立的基礎。

（1）語文教師必須能說一口流利的普通話，有較強的朗讀能力。朗讀對感悟語言的重要性不言而喻，教師的范讀具有極重要的作用。（2）能寫一手漂亮的粉筆字。即使使用多媒體，語文課也不能缺少板書，一手好字能激起學生對教師的好感，從而對語文產生好感。（3）嫻熟的多媒體使用技術。在信息技術高速發達的今天，多媒體使用尤為重要，多媒體承載課堂上很多信息，我們可以通過多媒體展示圖片、放音樂和教學視頻等，多媒體教學能使我們語文教學取得“多快好省”的效果。

2. 要有豐富的語文專業知識。俗話說：“要給學生一碗水，教師必須要有一桶水”，語文知識包括語言學、現代漢語、古代漢語、古代文學、現代文學、當代文學、外國文學、文學理論、美學、寫作等師范院校漢語言文學專業所學的專業課程，可以說語文專業所學內容是語文教師的“根”，是語文教學的“源”。教師有豐富的語文專業知識，教起書來必定得心應手，收放自如。

3. 要有廣博的語文專業外知識。美國教育家科勒涅克斯有句名言：“語文學習的外延與生活的外延相等”。這就要求教師要有豐富的本專業以外的知識，上起語文課來才能“上至天文，下至地理”，才能“思接千載，視通萬里”，才能“上下五千年，縱橫九萬里”。

4. 教師要有高尚的人格修養。忠于人民教育事業，樂為語文教師；熱愛學生，誨人不倦；以身作則，為人師表，這樣的教師才是優秀的教師。團結同事，合作共事；愛美審美，情趣高雅；心理健康，心態良好，這樣的教師才是優秀的教師。

一杯香茗，一盞臺燈，一本好書，以淡泊的心態，凈化學生的心靈，陶冶學生的情操，追求語文的味道，這樣的教師才是優秀的教師。

參考文獻：

[1] 呂叔湘.關鍵在于一個“活”字[J].課程·教材·教法，1991（10）.

[2] 程少堂.“語文味兒”理論構想[J].語文教學與研究，2003（13）.

[3] 何永康，李 丹.語文教學時心靈的遠游——何永康教授訪談錄[J].語文教學與研究，2004（1）.