如何做好初中作文教學

劉榮

摘要：作文教學是整個語文教學的重中之重，它是一個學生綜合能力素養的集中體現。如何搞好作文教學，才能有效提高學生的寫作水平，這是語文教學中的一個重要問題。本文結合中學語文教學實踐，就此問題進行了探究。

關鍵詞：初中語文；作文教學；教法

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0097

很多學生怕寫作文，常常為此苦惱。究其原因，主要表現在：有的苦于沒有東西寫，有的苦于不知道怎樣寫好作文。筆者認為，中學生要想提高寫作能力，必須從積累材料和訓練表達這兩方面入手。

古人云：“不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江河。”沒有材料建不出高樓大廈，沒有生活這個源頭活水就沒有作文素材，要寫好作文，語言材料和生活感悟的積累是基礎。只有厚積，才能薄發。

一、積累材料是作文教學的基本途徑

1. 廣讀

這里的閱讀不僅僅是指語文課內的閱讀，更不等同于語文課本的學習，還包括大量的課外閱讀，越多越好。只憑借語文課內的閱讀，是難以滿足積累語言材料的需要的。單憑一本語文書，是談不上說反復訓練表達能力的，所以要進行大量的課外閱讀，引導學生精讀古今中外名著，背誦課本精典優美語句、好詞佳句、古詩名句和名人名言等，讓學生體會名篇佳作的絕妙之處，抒寫自己的感受。除此之外，每學期還要有目的、有計劃、有選擇地在圖書室借大量課外書籍和報刊，供學生課余時閱讀。古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”是不無道理的，中學生的生活閱歷畢竟是有限，對問題的理解還不夠深刻，所以寫作文往往是苦思冥想，找不到一個很好的立足點，不知哪些該詳寫，哪些該略寫，寫出的文章語言直白不生動，缺乏思想深度，不能產生以理服人的效果，甚至寫不出一篇優秀的記敘文。因此，做到博覽群書、見多識廣是寫好作文最為重要的基礎。

2. 勤寫

除做到廣讀外還需勤寫，在閱讀書籍時，將名段、好詞、佳句分類摘錄下來，要求寫上一句自己的心得體會。學生在閱讀課外書籍后必須寫讀書筆記，真正讓學生做到邊品嘗邊消化吸收，久而久之使這些“成果”變成“專利”。在學生閱讀積累的過程中，教師要予以督促，查閱積累筆記并迅速反饋，及時褒獎以刺激學生的成就感。同學們每天應觀察身邊發生的事情，充分運用視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺，對觀察到的現象隨時進行記錄、整理，把最有價值最有意義的事寫出來，課前展示給同學和教師，堅持每天都這樣做，既培養了寫作興趣，又提高了口頭表達能力。

3. 多練

“冰凍三尺，非一日之寒”，寫作水平的提高并非一日之功，除個人文學素養的積累，還需加強學生寫的訓練。教師利用課堂，借鑒古人的寫作方法，并運用到實際教學中，在《小石潭記》和《游高粱橋記》中的正面描寫與側面描寫例子很多，可以讓學生運用正面描寫與側面烘托的方法，寫自己觀察到的水清、風大、天熱等情景。并讓學生展示自己的寫作成果，教師及時給予評價，這樣讓學生品嘗到作文成功的快樂和喜悅，激發他們的寫作欲望，從而慢慢養成良好的寫作習慣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”同學一旦對作文產生了濃厚的興趣，就會“樂此不疲”。

我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣是提高學生寫作能力的內動力，只有學生對作文產生了興趣，他們才會積極主動、心情愉悅地去寫作。

4. 多改

好作文是改出來的，“改錯先于求美”，作文之道總是“先求其通次求其美”。因此，要引導學生每完成一篇作文后要認真讀，找出其中寫錯的字，用得不準確的詞語，揣摩不通順的句子。講評后，要引導學生根據作文存在的問題再次修改。把文中不具體的地方補寫具體，把多余的詞句刪除，把不合適的地方修改過來，把錯亂的段落與層次整理過來。有時組織學生互改作文，在互評中，發現別人的優點，指出缺點，不斷提高自身的修改能力，表達能力。對于作文水平低的學生進行面批指導。修改、講評、也是作文教學中不可缺少的重要一環。

二、訓練表達能力是作文教學的關鍵

作文源于生活。我們身邊每天都在發生著不計其數的新鮮事，只要求同學在入睡前，把一天中經歷的事回想一下，把有意義的事情挑選出來，想想可以寫成什么作文。如果碰到自己特別感興趣又有把握寫好的素材，就寫成周記。課堂上盡量引導學生樂于開口說話，說出他聽到或看到的一些新鮮事，哪怕是一句真心話都行。同時還要注意，積累要持之以恒，鍥而不舍。英國著名科幻小說作家儒勒·凡爾納為了積累寫作材料，曾寫了幾百本讀書筆記，摘錄了兩萬多張卡片。同學掌握了大量的語言材料與生活素材，就為寫作做好了準備。

文章源于積累，厚積而薄發，只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。否則，縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。所以，必須擴大學生的閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，不要只局限于讀課本或某一類課外讀物，要廣泛閱讀，多方吸納，只有這樣，才能不斷豐富自己、充實自己；才能在作文中得心應手，不至于無話可說、語言直白生硬、無真情實感。