創客教育：我國創新教育發展的新路徑*

楊 剛

(溫州大學 教師教育學院，浙江 溫州 325035)

創客教育：我國創新教育發展的新路徑*

楊 剛

(溫州大學 教師教育學院，浙江 溫州 325035)

全球創客教育的興起為創新教育發展提供了一條新路徑。創客教育核心理念在于通過動手實踐培養人的創新意識、創新思維和創新能力，最終讓每一個人的創意“照進”現實，其價值特征體現了以全人發展作為教育目標、以專業能力作為教育基礎、以工匠精神作為教育核心、以協同環鏈作為教育關鍵。這一教育的典型模式有基于創業驅動的社會創客教育模式和基于專業驅動的學校創客教育模式兩種。為了使創客教育實現預期目標，應以學齡特征及其認知發展水平為導向，形成教育目標體系；以“做中學”為主路徑，構建內嵌式課程體系；以中小學、高校與政府“三位一體”協同發展為契機，打通阻礙創新人才培養系統的教育壁壘；積極培養學校內部創客文化，推動創新人才培養模式和教育體制的改革。

創客；創客教育；創新教育；創客空間

一、技術創新時代的教育訴求

第三次工業革命要求教育理念、教學方式、學習環境、學習方法和學習實踐朝向個性化、合作化、建構化、數字化、定制化等新的教育理念發展，對重塑教育模式將產生革命性的影響。西方發達國家已經在教育方面積極開展應對，通過調整創新人才培養模式，在創新教育過程中以個體化、多元化、生命化、差異化、民主化和實踐化等為核心主題成為其教育的基本品質追求。在此背景下，創客教育作為培養適應第三次工業革命需要的創新人才來滿足時代與社會發展的應對措施之一，引發了全球創客教育運動。2009年美國總統奧巴馬在“教育創新運動”的發言中提倡“每一個學生都應成為創造者，而不僅僅是消費者”[1]。之后，2012年美國啟動“創客教育運動”，由《創造》雜志的創始人Dale Dougherty領導這場運動，其目標是為全美所有的青少年在科學、技術、工程、藝術、數字等領域發展自信、創造力和興趣，讓每一個青少年成為創客。在我國創客教育中，2015年李克強總理在今年的政府工作報告中明確提出，讓“眾多‘創客’脫穎而出”，而且在考察深圳柴火創客空間同時也指出 “讓眾多‘創客’自由創業、能夠成業”。

創客教育不僅得到了來自國家最高領導層的關注，更是源于我國對教育教學變革的深刻需求。(1)實踐教學更新與發展的需要。現實實踐教學滯后于時代、社會和教育發展的要求，尤其是網絡技術、數字技術和媒體技術對社會各領域的滲透也要求實踐教學做出相應的改變。另外，在實踐教學過程中，期望通過提問、完成任務等方式調動學生參與，表面上互動很活躍，但是學生發展受限。(2)課堂教學機會平等的需要[2]。教育機會平等日益關注課堂教育機會的平等，尤其在教學過程中的機會平等，如何為不同家庭背景的學生提供平等的資源，為喜歡創造的學生搭建學習活動環境與場所，為不同學習風格、能力的學生營造良好的環境氛圍和評價標準等，這都是在教學過程機會平等中所要考慮的問題。(3)課程知識更新的需要。信息技術的飛速發展導致知識更替周期縮短，而現有的課程知識存在著單一性、陳舊性和僵化性問題 ，忽視了對學生未來發展的作用；片面強調了課程知識的科學性、基礎性和專業性，忽視了創新性、人文精神和文化素養的融合。也就是說，課程知識的設置與選擇缺失了人格養成的需要。由此，課程知識更新不僅要考慮“什么知識最有價值”的問題，而且還需要考慮“誰的知識最有價值”的問題。

因此，進一步研究創客教育的本質特點、價值特征以及對未來創新人才培養模式和成長規律帶來的影響是值得教育工作者深入探討的一個重要課題，也是需要政府、學界乃至全社會高度關注。

二、創客與創客空間

對于“創客”這一概念，源自美國《連線》雜志前主編克里斯·安德森(Chris Anderson)創造的英文單詞“Maker”，但是迄今尚無標準定義，眾說紛紜。比如，克里斯·安德森在著作《創客：新工業革命》中認為，“創客是一群以創新為基本追求，通過借助各種數字化、智能化和開源化工具努力把各種創意轉變為現實的人群”[3]。也有人認為“創客既是一群喜歡或享受創新的人，又是一種文化，一種態度，一種學習方式”[4]。還有人認為“創客體現的是一種理性思維，把分享和傳播知識作為每個人應盡的義務，并作為一種樂趣，鑄就一種良好之久的人格和習慣，鼓勵創新各種分享盈利模式，在分享的同時，保護首創者的利益和積極性”[5]。由此看來，創客的本質是以創新滿足需求，熱衷于創意、設計、制造的人群。這一群體存在著明顯的特征：創新是其首要特征，即以創造性思維為核心，強調了他們具有開發和設計某種新穎、獨特、有社會價值或個人價值產品的能力和挑戰的精神；其次是分享特征，強調了他們以開放、參與的精神，樂于與他人合作、交流共同將創意變成現實；最后是實踐特征，即強調通過動手操作，將理論與實踐聯系起來，做到行知合一，體現了“做中學”的實踐精神。

作為創客活動的載體，創客空間被視為是人們能夠聚集在一起通過分享知識與創意，并以共同工作來創造新事物的實體實驗室[6]。截至2015年5月，全世界當前知名的創客空間多達1914處，其中，1157處正在積極地開展各種各樣的活動，352處正在籌建計劃中，它們分布在120多個國家，500多個地區，而且通過一個松散網絡相互連接，形成了“創客空間”網絡[7]。比如，國外知名創客空間有美國Artisan's Asylum、TechShop、德國Chaos Computer Club、英國Access Space等，國內知名創客空間有深圳柴火空間、北京創客空間、清華大學創客空間、溫州中學創客空間等等。一個典型的創客空間包括了焊接設備、3D打印機、激光切割機、樂高玩具、小電路裝置等新型數字化生產設備，以及Arduino開源硬件與軟件平臺。這些實體創客空間并不是孤立性存在，它經過互聯網聯結形成了一種匯聚展現文化、分享創意與創造產品的中心。首先，創客空間是一個開放創造的中心，創客空間既可以為創意者提供各種數字化制造工具和服務，也可以為創業者提供從創意到原型，甚至到產品的整個過程服務；其次，創客空間是一個文化交流的中心，國內外各類創客空間通過開展“制匯節”“創客嘉年華”“創客馬拉松”“創意夏令營”等多種聚會活動，使創客空間不僅成為一個展示創意、創造與創新的平臺，也是一個展現與分享不同創客空間文化的舞臺；最后，創客空間還是一個學習與分享創意的中心。創客空間根植于技術愛好者、藝術家、工程師、軟件設計師等具有創造激情的人群，形成了一種跨界組合交流的創意分享圈，使參與者能夠分享全球網絡資源，包括創意、開源軟件與數字設備等等。

三、創客教育的理念、模式及價值特征

(一)創客教育的理念

從上述創客的特征分析來看，創客教育是實現創新能力提升和創新人才培養的有效途徑。創客教育的本質是以實踐性、非盈利性和多樣性的方式實現創新人才培育這一夙愿。2014年，資深創客Libby Falck指出創客教育將是開啟第三次工業革命的“金鑰匙”[8]。2014年美國白宮首次承辦了“創客嘉年華”活動，總統奧巴馬宣布了由白宮主導的推動創客教育的整體措施，最終將創客教育視為一種“美國大眾文藝復興”[9]。 2015年新媒體聯盟地平線報告(高等教育版)中，“創客空間”被入選未來2-3年內加快高等教育領域技術應用的關鍵技術之一，創客教育被認為是提升學生實踐力、探究力和創造力，促進高等教育學習變革的戰略性策略[10]。從創客教育發展趨勢來看，創客教育理念的核心在于通過動手實踐培養學生的創新意識、創新思維和創新能力，幫助學生解除課堂上帶來的約束，包括認知約束、課程約束、才能約束、領域約束和變化性約束[11]。創客教育要培養學生對創新的基本認知，這種認知本身就是一種知識結構，強調了學生在解決真實問題中形成敏銳的觀察力和思考力。創客教育著重發展的是學生創新能力，包括了學習能力、發現問題能力、設計解決問題方案能力和實踐其方案的能力。因此，創客教育不僅僅是一種活動形式，作為思維、探究和行動的獨特模式，還需要想象力、協作力和創造性整合資源的能力。從更為廣泛意義上來看，創客教育的實施對于學生優化學科知識結構并改變其學習方式，以及突破現行的教育體制規約和資源的限制具有雙重意義。

(二)創客教育的模式

目前，“創客”似雨后春筍般的興起，在社區、企業、高校和中小學校都可以見到“創客達人”。如今，創客教育也從小眾走向大眾，正逐步形成一個完整的創客教育研究體系和實施體系。創客運動在教育、文化與商業的廣泛語境下不斷探索自身的實踐模式，尤其與社會創業、學校教育之間的融合形成了基于創業驅動的社會創客教育模式和基于專業驅動的學校創客教育模式。

基于專業驅動的學校創客教育模式，一般由學校以工作坊、創意實驗室、綜合實踐中心、創客空間等形式為在校學生發揮創意提供一個公平、開放和自由的學習環境，保證每一個有創意的學生能夠有機會投入到創造過程中，而且通過開設一些創意類課程讓全校學生都可以選修。比如，清華創客空間、溫州中學、昆陽二小等學校。這種模式的主要目標是以創客活動為載體，打破學科與專業界限，通過跨學科、跨學界進行專業實踐，進而為社會發展培養具有實踐能力和專業創新精神的人才。其主要特點在教學內容上采用模塊化結構，由基本理論、案例分析和實踐演練等模塊組成，突出了學科的互補性和創意性原則；在實踐活動上，既有專業實踐，也有社會實踐，讓學生在提高技能過程中，又能提高其社會責任感等素質發展；而且，這一模式非常注重跨學科的團隊組建，將不同學科背景的學生聚集在一起，集思廣益，取長補短，利用多元化的知識結構進行思維聚合，無疑這是一條產生創意的 “快捷通道”。但是，這一模式在實際運行過程中面臨的問題，一是創客教育與專業教育之間融合的質量，如何實現知識的跨專業流動；二是對于專業教師提出更高的要求，如何讓專業教師保持較高的創新力以及對創客教育持有較高的認同感。

與學校創客模式相比，基于創業驅動的社會創客教育模式更為注重的是服務理念，即通過信息服務、技術服務和創業服務讓每一個人的創意“照進”現實，最終推動社會創新發展與進步。這種教育模式主要以社區形式開展各種非正式學習活動，而不是依靠行政職能部門；以自治的方式運行，借助分享會、開放日、培訓課、集訓營等形式展開基于項目的學習活動，即強調了在學習過程中圍繞某一項目或主題展開活動，充分選擇、利用、整合學習資源，并在實踐體驗和探索創造中提升個人創新能力并享受“創意落地”的愉悅。這一教育模式除了發展個人興趣的同時，還需要對接社會化需求，兼顧創意的社會價值實現。比如美國Noisebridge創客空間、上海“新車間”創客空間、海爾創客空間等為代表形成了一批新型的創新創業服務基地，從創意到設計，再到產品原型、規模生產，直至形成商業利益的服務鏈，實現創意的社會化價值。當然，這一教育模式在實際運作過程中也面臨諸多問題，比如，創客教育資源對接與整合，以及運作資金、活動支持和項目管理等等。

(三)創客教育的價值特征

(1)“專業能力”是創客教育的基礎。任何時代都需要能力，能力作為人類引以為豪的一種本質力量，集“知識、技能、行為、態度與價值觀等在內的一個復雜的綜合體”，其中內蘊著人類的創新性、能動性和內發性[12]。在創客教育中，通過智能硬件制作以及軟件編程等內容學習培養學生的專業能力，并將專業能力作為學生未來應對職業要求與社會需要的關鍵能力，這種關鍵能力不單單只是解決問題的能力和應對社會挑戰的機智，更為重要的是創造性地運用自己的智慧與潛力來沖破種種實踐瓶頸，彰顯主體的精神能量與專業智慧。專業能力是在實踐場域中“做”出來的，而不是憑借各種“證書”或“聲譽”證明的。因此，只有學生在創客教育中真正獲得專業能力，并將專業能力應用于專業實踐中去，增強自身的創新力方能讓創客教育獲得“立本之基”。否則，創客教育將成為“無源之水，無本之木”。

(2)“工匠精神”是創客教育的核心。“工匠精神”代表了一種對卓越品質的追求，體現了一種專業實踐創新的精神，反映了一種的職業價值取向和行為表現，與其人生觀和價值觀緊密相連。其內涵包括了持之以恒的信念、精益求精的追求、注重細節的品質、一絲不茍的堅持和敬業樂群的態度。要想具備這樣的精神，一方面需要動手創造與親身經歷才能磨練出這樣的內生性品質，任何其他人不能代替，另一方面表現了要熱愛自己所做的事情，并在“做”的過程中追求極致。因此，“工匠精神”的生成路徑必然隱含在實踐問題的復雜之中、發展之中與研究之中。實際上，這種精神是個人在專業實踐過程中形成并表現出來的，而且還體現為一種實踐方式，既成之于實踐，也用之于實踐。

(3)“協同環鏈”是創客教育發展的關鍵。克里斯·安德森多次強調“創客運動是一種全新的開放式創新模式，不是簡單的DIY(Do it Yourself，親自動手做)，而是DIT(Do it Together，一起來做)”[13]。這種“一起來做”意味著不同的人群、機構和資源等都可以參與進來形成協同效應。由此可見，創客教育這個生態系統，必須突破原有的傳統教育相互隔離形式與封閉的狀態，形成校內與校外主體相互溝通、資源相互共享、文化相互融合的一種循環良好的創客教育協同環鏈。其中，協同環鏈主體包括了社區、企業、政府、家庭和學校等。協同形式包括了校內協同與校外協同，其中校內協同涉及到實習與實訓協同、教學與實踐協同、教師與名師協同、創新與創業協同；校外協同涉及到校校協同、校企協同、家校協同、社校協同；政校協同。因此，協同環鏈的形成需要不同主體協同合作，共同推進創客教育發展，如下圖所示。

創客教育協同環鏈圖

(4)“全人發展”是創客教育的終極目標。創客運動給教育帶來的影響，不僅僅是教育理念的革新，教學內容與學習方法的更新，而且還涉及到人際溝通、團隊協作、創新問題解決、批判性思維和專業技能等在內的全方位學生能力與素質的發展，倡導的是以“價值認知—價值理解—價值實踐”為過程的一個“知、情、意、行”的完整教育模式。這與全人發展所宣稱的理念具有內在的一致性。“全人發展”所強調的是以人的發展為基礎，注重人的主體性和發展的完整性，追求的是一種人的整體性發展。這種整體性顯示著理性與感性、科學與藝術、做事與做人、育才與育人的平衡。因此，以“全人發展”作為創客教育的終極目標，既符合了學生發展的需要，又符合了未來社會的要求，直接凸顯創客教育的本體價值。

四、我國創客教育未來發展的若干思考

(一)以學齡特征及其認知發展水平為導向，構建以興趣促進創新力發展的創客教育目標體系

目前，由于我國各級各類學校創客教育氛圍日益濃厚，以創客教育形式為抓手，以培養學生自主創新能力為中心，鼓勵學生開展創意活動，在動手操作實踐中提升專業實踐能力。但是我國創客教育還處在初級階段，不同的學校層次開展創客教育的目標體系應考慮分層性與對接性，以滿足學生在不同認知發展階段獲得能力與素質的提升。在小學階段，學生的認知發展處在感性思維階段，好奇心與豐富的想象是他們創造力形成與發展的兩個突出表現，這是創新人才成長的奠基階段。在創新力培養上，一方面應注重在學習活動中滿足學生的好奇心，為激發他們的豐富想象力搭建創意空間，側重培養創新意識；另一方面在著眼全體學生創新素養提升的基礎上，著力于有創新潛力天賦學生的個性發展。在中學階段，學生認知發展處在邏輯抽象思維階段，由經驗型水平向理論型水平急劇轉化時期，具有更大的主動性和意向性特點。這一階段是學生創造力發展的關鍵期，對提高國民素質和創新人才具有至關重要的意義。在創新力培養上，學校應根據辦學特色為學生提供豐富多彩的STEAM校本課程，設計各種基于真實問題解決的探究性學習活動以對接融合數學類、科學類和藝術類等核心課程，提高學生科學、技術、工程和數學等方面的素養與能力。在大學階段，學生具備了豐富的專業知識與實踐技能，有一定的辯證邏輯思維能力和創意能量。在創新力培養上，以技術與文化創業的形式拓展創新人才培養版圖。創業的核心和本質是創新，創新支撐著創業。同時，創業是一種行為上的創新，而不是停留在觀念與思維的創新，創業是創新的行動化和體現形式。由此創新比創業更根本，創業為“表”，創新為“里”[14]。以創業引導學生創新力的發展，勢必要求改革我國高等教育人才培養模式，推進創意、創新、創業“三創融合”的創新教育模式，將科學研究、人才培養和社會服務緊密地結合起來，實現從注重知識、能力和素質向更加重視自我價值實現的轉變，提高人才培養的內涵與質量。

由此可見，構建以興趣促進創新發展的創客教育目標體系是多元的，是按照每一個學生的自身認知特點、實際需求和發展取向而定。因此，政府與教育部門需要加強創新人才培養頂層設計和系統規劃研究，厘清精英教育與大眾教育、教育公平與教育質量、教育理論與教育實踐、能力與素質、國家本位課程與地方/學校本位課程的關系，改革創新人才綜合評價體系，為創新人才選拔與發展開辟綠色通道。

(二)以“做中學”為主路徑，構建內嵌式的創客教育課程體系

創客教育重視以“做中學”為主渠道的推進以及創客教育與通識教育及專業教育的融合。這種以“做中學”為主路徑的教育方式，強調在知識學習過程中，有機融合知行合一的教育理念，著重培養學生的務實創新精神、創新意識和基本的專業實踐技能。美國學習科學專家索耶認為“創造的源頭不是意念，而是人的行動，即人的實踐活動是產生創造力的源泉”[15]。創客教育與專業課程的融合，目的在于以學致用，將所學知識與生活實踐聯系起來，將動手操作和實踐體驗的元素融入到各學科教學和人才培養的全過程中，開展基于創造的學習，而不是增加多少學分或課程數量。縱觀創客教育都在積極構建以“人文通識課程—學科專業課程—跨學科交叉課程”為主線的課程體系。在人文通識課程設置方面，其目的是加強情意領域的個性化教育，著重培養學生的人文精神、良好價值觀、健全的人格與高尚的道德品質，以塑造學生的完美人性。如華南師范大學附小吳向東老師依托Scratch軟件開發的《兒童數字文化創作課程》[16]；美國《基于創造的學習：教室中的制作、修補與工程學》課程中的“人類基于制作與創造的學習與生存的歷史起源”等[17]。在學科專業課程設置方面，其目標是通過所學學科知識、技能解決相關問題，著重強化學生的專業實踐能力與創新意識，是“創意落地”的基本保障。中小學以趣味編程、電子元件組裝和簡單的機器人設計為課程主要內容，如常州管雪沨老師研發的《小學生趣味編程》課程、北京吳俊杰老師研發并執教的《Scratch編程》《人工智能》課程[18]；高校則以電學、數學、邏輯學、可視化編程相結合的綜合實踐課程，利用編寫復雜程序并結合智能元件或智能機器人設計解決實際問題，如溫州大學開設的《人工智能與機器人》課程等；在跨學科交叉課程設置方面，強調以團隊形式培養學生的原創設計與產品開發能力，重點提升學生的首創精神，如溫州中學謝作如老師依托Arduino、Scratch軟件開發并實施的《S4A和互動媒體技術》課程[19]、清華大學開設的《跨學科系統集成設計挑戰》課程等[20]。

目前，創客教育在我國還處在初級開展階段，創客教育在發展過程中始終面對的一個大挑戰是專業師資隊伍的缺失以及如何使其他學科領域的教師對創客教育產生熱情支持與廣泛認同。如果說創客課程的設計、開發與實施決定了創客教育與學科教育相互融合、彼此滲透的深度和廣度，那么來自教師的理解、支持與認同則決定了兩者之間融合的力度和黏度。在這一方面，美國一些學校做出了有益的探索與嘗試，并取得了良好的效果[21]。

(三)形成中小學、高校與政府三位一體協同發展的創客教育機制，打通阻礙創新人才培養系統的教育壁壘

縱觀不同教育階段的各級各類學校都在如火如荼地開展創客教育活動，但是在現行的教育體制規約下各教育階段處在一種割裂的狀態，導致創客教育形成了“鐵路警察，各管一段”的狀況，各方難以達成共識和形成合力。而培養創新人才是一件系統的工程，要求各級各類的創客教育共同作用來完成，這就需要在創新人才培養上突破創客教育存在的割裂狀態，協力促進中小學與高校，甚至與社會創客教育相互銜接，有效溝通，形成“三位一體”的多元協同發展機制。首先，在人才培養關系方面，中小學、高校和政府之間在教育目標和內容上不應是一種“銜接”關系，更應是一種“合作”關系，這種存在關系應從簡單的輸送生源提升到三者之間合作共同為國家培養創新人才。對高校來說，利用專業優勢為中小學開展創客教育提供技術指導和智力支持，同時也為中小學在創客教育師資短缺方面提供培訓服務；對中小學來說，與高校開展課程合作，編寫優質創客教育課程，為學生開展高質量的創客活動奠定基礎。對于政府來說，除為中小學以及高校開展創客教育提供必要的經費支持與政策保障外，中小學及高校的創客教育發展為教育行政部門制定創新人才規劃綱要提供現實依據。其次，在教育資源建設方面需從“分段”到“共享”，由于現代學校受封閉式辦學傳統的影響，以及擔心優質教育資源共享而削弱自身競爭力、失去自身辦學特色的心理，在教育資源建設上還存在“分段”問題，這需要政府引導各級學校在教育資源建設上形成相互共享的關系。一方面中小學利用高校資源(設備、工具和空間)開設多樣化創客教育選修課以豐富創客教育活動內容；另一方面，高校利用中小學實踐基地延伸教育創新理念，構建多元化創新人才合作培養模式；同時，教育行政部門在更大范圍和更深層面為創客教育資源共享系統化、制度化提供政策性保障，以發揮優質創客教育資源共享的最大化功能和作用；最后，在創新研究與教育科研方面應從“供需”到“共贏”，除中小學為高校提供教育實踐平臺，高校為中小學提供教育實驗場域外，雙方還可以在創新人才研究的目標與內容、模式與方式、科研成果轉化與分享、課程改革等諸多方面開展合作，這也為地方政府與教育行政部門推廣創客教育理念，開展創客教育活動，實現創客文化發展提供科學依據。

中小學、高校、政府與教育部門三方主體在創客教育需求上具有內在的一致性，而且三方的需求也具有現實的互補性，其最終目標就是在創客教育中協同發展，共同培養出具有創新精神、專業實踐能力和可持續發展潛能的創新人才。

(四)培養學校內部創客文化，推動創新人才培養模式和教育體制的改革

創客教育能否真正成為推動創新人才培養模式改革的重要途徑和教育體制改革與發展的重要助推器，關鍵的一環是在于學校內部能否醞釀出一種濃厚的創客文化氛圍。當我們為美國教育在創客文化培育方面做出的各種努力而贊嘆不已時，這不僅需要我們關注創客教育開展之“術”，更要深入觀察與思考創客教育發展之“道”，即創客文化的基因是如何滲透到美國教育的每一個空間，并與學校辦學理念、教學氛圍、實踐環境相融合。當我們談及美國波士頓“128號公路”高新技術地帶、硅谷到陶潤斯創新研究中心時，就不能忽視與此毗鄰的MIT、哈佛大學、斯坦福大學、佐治亞大學等高校濃厚的創客文化對這些高新區域發展所帶來的巨大影響。這些區域的發展“不是政府造出來的，也不是產生于僵化的體制。只有一種自由的創新體制，才能創造這樣的奇跡。發展高科技，……，更重要的是能充分發揮人的創造力的各種教育體制與文化，用以造就創新的棲息地”[22]。正如美國麻省理工學院教授尼古拉斯·尼葛洛龐帝(Nicholas Negroponte)在論及創新文化氛圍時指出，“創新如何發生？新思想源自何方？最通常的答案是：提供良好的教育體制，鼓勵不同的觀點，培養協作精神”[23]。因此，創客文化的生成需要學校在創建的創客空間基礎上開展多樣化創造活動，以開放、合作、共享的方式鼓勵學生主動參與到活動之中，引導學生理性、有序、切實地投入到活動之中，幫助學生在參與過程中樹立正確的創新精神，培養靈活、新穎的創意理念，不斷增強學校創客文化的自覺。

五、結語

目前，教育創新與改革不僅僅在于教育理論結構或實踐方式發生變化，更為重要的是教育思維方式轉變，在這種轉變方式的指引下帶來教與學環境變化、知識與課程關系變化、學習評價方式變化、教育文化與政策導向變化，即一種教育范式的轉型。創客教育作為數字技術時代對教育創新訴求一種形式，其重要價值在于能夠觸動教育思維方式變革的“神經”，對教育結構與體制、教育文化及信念帶來“雙重”變革。倘若我們對創客教育的認識僅限在技術實踐層面，一味地追求“潮流”，不對教育改革及關鍵性教育范式轉型帶來的意義與艱巨性做出深入思考和細致工作，那么，創客教育也只能是曇花一現，流于形式。

[1] 創客教育運動[DB/OL].http://makered.org/,2015-05-21.

[2] 余保華.學校課堂中教育機會平等的文化分析[M].北京:教育科學出版社，2012.

[3] 克里斯·安德森.創客:新工業革命[M].北京:中信出版社,2012.

[4] 楊現民,李冀紅.創客教育的價值潛能及其爭議[J].現代遠程教育研究,2015,(2):23-33.

[5] 徐大湧.創客更是一種時代精神[J].現代制造工程,2015,(2):1.

[6] 徐思彥,李正風.公眾參與創新的社會網絡:創客運動與創客空間[J].科學學研究,2014,(12):1789-1795.

[7] List of Hacker Spaces[DB/OL].https://wiki.hackerspaces.org/List_of_Hacker_Spaces,2015-05-30.

[8] Libby Falck, Beyond the maker movement: How the change makers are the future of education[DB/OL].http://www.forbes.com/sites/singularity/2014/07/29/beyond-the-maker-movement-how-thechangemakers-are-the-future-of-education/,2015-05-23.

[9] Caleb Kraft,White House Maker Faire Fact Sheet Has Been Released[DB /OL]. http://makezine.com,2015-05-22.

[10] [美]NMC地平線項目組.新媒體聯盟2015地平線報告(高等教育版)[J].現代遠程教育研究,2015,(2):3-22.

[11] [美]Ronald A.Beghetto James C.Kaufman.培養學生的創造力[M].上海:華東師范大學出版社,2013.86-89.

[12] 楊潔.能力本位:當代教師專業標準建設的基石[J].教育研究,2014,(10):79-85.

[13] 克里斯·安德森.中國制造將屬于”中國創客”[J].中外管理,2015,(1):34-36.

[14] 李志義.創新創業教育之我見[J].中國大學教育,2014,(4):5-7.

[15] [美]Ronald A. Beghettod等.培養學生的創造力[M].上海:華東師范大學出版社,2013.7-14.

[16] 吳向東.兒童數字文化創作課程的背景、觀念、設計和案例[J].中小學信息技術教育,2010,(1):21-23.

[17] 鄭燕林,李盧一.技術支持的基于創造的學習——美國中小學創客教育的內涵、特征與實施路徑[J].開放教育研究,2014,(6):42-49.

[18] 柳棟,吳俊杰等.STEM、STEAM與可能的實踐路線[J].中小學信息技術教育,2013,(6):39-41.

[19] 謝作如.S4A和互動媒體技術[M].北京:清華大學出版社,2014.

[20] 創客項目:讓學生做自己夢想的實現家[DB/OL].http://news.tsinghua. edu.cn, 2013-11-22.

[21] Dr. Karen P. Kaun ,A Cognitive Analysis of the Benefits of Maker Kids[DB/OL].https://static-change makerscom.netdna-ssl.com/sites/default/files/competition_entry_form_files/cognitive_analysis_of_the_benefits_of_maker_kids.pdf,2015-05-01.

[22] 李鐘文等.硅谷優勢——創新與創業精神的棲息地[M].北京:人民出版社,2002.3-5.

[23] 尼古拉斯·尼葛洛龐帝. 創新的空氣[DB/OL].http://www.eobserver.com.cn/ReadNews.asp?NewsID=8351,2015-09-01.

責任編輯：李馨 趙云建

Maker Education: The New Path to the Development of Creative Education in China

Yang Gang
(Teacher Education College, Wenzhou University, Wenzhou Zhejiang 325035)

The rise of global maker education offers a new path for the development of creative education. A core idea of maker education is to develop participants’ creative awareness creative thinking and creative ability by practicing something in person.Eventually everyone is able to realize own ideas. Maker education has the distinctive values features, for example, all-round development as the educational objective, professional capacity as the educational foundation, craftsman spirit as the educational core, cooperative links as the educational key. Maker education has two typical modes of education. One is social model of maker education based on business driving, the other is school model of maker education based on professional driving. To realize the expected target of maker education, we should carry out effective measures in the four aspects as follows: to formed education target system with school-age features and cognitive development level as oriented, to build embedded curriculum system with learning by doing as mainly path, to break education barriers of innovation talent training system with collaborative development among elementary and middle schools, and college and government, to promote innovation talent training mode and education system of reform to train maker culture positively in school.

Maker; Maker Education; Creative Education; Maker Space

G434

：A

1006—9860(2016)03—0008—06

楊剛：博士，副教授，碩士生導師，研究方向為數字化學習、課程與教學論(hnyg7906@163.com)。

2015年12月9日

* 本文系2013年教育部人文社會科學規劃青年項目“新生代中小學教師數字化學習研究” (項目編號：13YJC880094)、2014年浙江省高等教育學會課題“高校教師數字化學習及其影響因素研究”(課題編號：KT2014027)階段性成果。