基于云架構模式的“網絡學習空間人人通”體系研究

武 崢，郝文清

(阜陽師范學院 信息工程學院，安徽 阜陽 236037)

基于云架構模式的“網絡學習空間人人通”體系研究

武 崢，郝文清

(阜陽師范學院 信息工程學院，安徽 阜陽 236037)

“網絡學習空間人人通”作為國家教育部倡導建設的新型體系，能夠實現信息技術與教育教學的深度融合，對于我國高等教育的現代化建設、大學生的成長具有十分重要的現實意義。該文首先在當前流行的云服務架構基礎上，提出了“網絡學習空間人人通”的體系建設模式，旨在為各類院校的大學生網絡學習規劃提供思路；通過效益分析法，對該體系的優勢進行分析，以期使廣大高等教育工作者更加了解基于云架構模式的“網絡學習空間人人通”體系的實用價值。

云架構；網絡學習空間；大學生網絡教育

一、問題的提出

現階段，教育教學網絡化以及信息化建設已成為一種必然發展趨勢，對于教育模式創新、教學質量的提升以及教育現代化的實現都起著重要的作用[1]。伴隨著互聯網的迅猛發展以及網絡教育的擴大，社會化網絡不斷升級，在校大學生、學生管理者、院系及學校之間網絡互動關系更加緊密復雜。教育部在《國家教育事業發展第十二個五年規劃》[2]中指出，“在今后一段時間內，我國要大力推進包括‘網絡學習空間人人通’在內的‘三通兩平臺’建設，從而建構教學管理公共服務平臺和數字資源公共服務平臺”[3]。2012年5月，在《教育信息化試點工作座談會》上，教育部相關負責人提出了“網絡學習空間人人通”，闡述了其對學生學習和教師教育工作的重要性[4]。本文重點探討基于云模式、云數據下的大學生網絡教育體系建設策略，分析其效益，旨在為現階段高等教育機構的現代化學習和管理建設提供思路。

二、“網絡學習空間人人通”的目標

“網絡學習空間人人通”的階段性目標可分為底層基礎設施、應用共享層、高層服務層等三個層次的目標。

1.基礎設施層。明確高等教育教學需求，以學生為中心，初步建構起用戶個人學習空間；進一步完善在校學生電子學生證信息識別系統；實現數字資源、電子學習工具、軟件等的上傳與下載功能。

2.應用共享層。集中各方資源完成應用共享層建設，即針對各高校實際情況出臺一系列確保“網絡學習空間人人通”體系正常運轉的規章與政策；各高校與教育主管部門合力搭建信息交流平臺，從而幫助全國范圍內院校實現資源共享，幫助在校學生享受云學習帶來的便利。

3.高層服務層。貫穿高層服務體系建設，即除高等學校教育外，加入職教、成教、老年教育等教學形式的應用普及，將數據與資源上升至社會服務層次，使每一位公民都有通過云架構網絡學習空間獲取知識的條件。

三、基于云架構模式的“網絡學習空間人人通”體系的建構

基于云架構模式[5]的“網絡學習空間人人通”體系(其模型如下表所示)同傳統意義的網絡學習平臺有很大區別，其優先采用了云計算、云存儲、移動終端等新技術，是新型網絡系統架構模式與商業運營模式的組合。通常，基于云架構模式的“網絡學習空間人人通”體系主要由個人空間、云空間、云課堂、云超市、云管理、云溝通六大基礎層次組成。

“網絡學習空間人人通”架構

續表

1.個人空間

個人空間是“網絡空間人人通”體系中各種服務的終端表現，通常表現為一種桌面應用形式。個人空間能夠橫跨多種平臺，其主要依靠Windows、Android、IOS等系統實現在電腦、平板電腦、手機等主流終端上的運行，目的在于幫助學習者實現自身對個人學習云空間的管理[6]。具體來講，其功能建構應包含以下幾方面：(1)與云管理互聯。個人空間要同電子學籍管理系統實現連接，以便驗證學生的身份信息；還要連接相關的教育系統，這樣學生在客戶端的學習記錄可以同步到管理系統，從而展示學習歷史記錄，分析得出相應的學習建議，進而對相關數據進行統計分析。(2)與云超市互聯。所有數字教育資源均可放入云超市內，個人空間與云超市互聯，使用者可以了解資源的發布與更新，可以在線購買、免費或付費下載等。(3)與云課堂互聯。個人空間要同云課堂系統相連，協助其實現在線課前學習、課堂學習、課后學習等功能。(4)與空間互聯。個人空間要同云空間相連，實現客戶端與云端的實時自動同步以及智能存儲管理功能，方便學習者個人空間信息的云交換。(5)與云溝通服務器互聯。個人空間要想成功達成任何兩點的互動交流，需要連接云溝通服務器，通過服務器中的即時消息、電子白板、網絡電話、視頻會議等功能實現學生之間、教師之間、班級管理者之間優質、高效的溝通。

2.云空間(Cloud Hosting)，即一種由多臺服務器提供負載均衡、按實際需求進行動態分配的大容量云空間集合系統。本文所論述的基于云架構模式的“網絡學習空間人人通”體系所涉及到的云空間(云存儲)等云端服務，是高等學校為更好地開展大學生網絡教育所提供的一種服務空間，其可以免費存儲大約200GB的學習資料。每個大學生學習者個人空間的個人狀況以及各種信息資源都可以通過網絡鏈接以及云空間平臺來存儲到云端服務器中，這些資源既可以是學習者個人的電子課表、學習計劃、個人成長記錄等資源，又可以是通過網絡平臺所購買的電子課本、數字資源、電子雜志、智能應用、工具軟件等資源，學校掌握了每個大學生的網絡學習記錄以及學習內容，便于學校、班級管理者有針對性地調整學習計劃，更好地開展網絡教育。此外，云空間遵循“用進廢退”的管理原則，其容量可以發生變化，使用者可以付費購買來實現空間的智能管理以及智能擴展。

3.云課堂

云課堂對數字化及網絡化教學非常關鍵，能夠整合傳統的教學步驟，給課堂教學帶來全新突破。虛擬的教學平臺不僅僅記錄教學過程中的學生學習數據，也滿足教師的學習和自我發展需求[7]。具體來講，云課堂在整個“網絡空間人人通”體系中需能實現以下功能：(1)云課堂可以充分滿足教師授課、備課需求，進行作業布置、作業批改、期中期末考查測試等工作。(2)學生可利用云課堂展開課前復習、課后預習等日常學習行為，還能借助網絡對教師預先上傳的音頻、視頻等數字化教學資源進行擴展閱讀。(3)教師通過云課堂平臺實現了學生學習情況的數據收集、整理，根據數據進行因材施教，幫助不同類型的學生實現查漏補缺。(4)班主任、家長可以利用云課堂對學生的學習情況、考評結果進行了解，并及時同教師溝通，做好教學管理監督、督促工作。(5)學校管理層、教務部門、教育教學行政機構能夠通過云課堂對學生的學習情況、教師的教學情況、資源的整合情況等進行實時了解，方便給予宏觀指導計劃。

4.云超市

云超市是基于互聯網的虛擬交易平臺，其經營內容包括電子教材、教輔、各類數字化學習軟件、學習工具等。云超市作為“網絡學習空間人人通”體系中的消費平臺，承擔著為教學資源的生產者(發布者)與教學資源使用者提供交易與結算的功能。構成云超市的除了超市運營者(平臺管理方)、資源生產者(發布者)外，還涉及到消費者和第三方支付公司等，其需要具備的功能主要有以下幾方面：(1)建立電子教材、教輔、軟件等數字教學資源發布所需的空間，制作發布所需要的支持系統，并對上架資源進行審核；(2)建設清算體系，管理生產者、消費者以及超市運營方三方之間的結算活動，為銀行、第三方支付提供支付結算接口；(3)在后臺數據指引下，通過分析大學生消費群體行為，資源生產者可以了解大學生用戶的個性需求，這樣生產者可以對各類電子資源進行定價，有針對性地進行營銷推送和空間管理。

5.云管理

云管理是基于云架構模式的“網絡學習空間人人通”體系的中樞部分，具有以下三種功能：(1)學習分析系統。云管理要將個人空間與其他相關模塊進行交互與同步，收集細粒度信息，獲得學習者的學習樣本，從而建立起一定容量的學習過程數據庫，并且通過這一數據庫進行技術分析，從而幫助大學生建立起個性化的學習方案，完成有針對性的內容推送。同時，云管理的學習分析系統還要幫助教師或教學機構實現管理和監控學習者網絡學習過程的目標，從而更好地構建有效的學習模式，并幫助系統使用者進行教與學評價，輔助教學決策。(2)基于電子學籍的身份管理。電子學籍系統涵蓋了所有接受教育學生的信息，包括學生的姓名、身份、年齡、家庭狀況、專業、健康狀況、文體愛好等基本信息，為“網絡學習空間人人通”提供了必要的身份認證和基礎信息管理。同時，與云空間聯合，可以共享大學生基本活動數據，為分析大學生學習行為提供較全面的信息，形成一個相對權威的大學生信息數據庫，為進一步決策提供有效數據支撐。(3)在線支付系統管理。同其它線上商店一樣，基于云架構模式的“網絡學習空間人人通”體系并不是全部免費服務于大學生，使用者需要購買后才可以使用。每個使用者通過大學生常見的、熟悉使用的電子支付如微信支付、易支付等第三方支付平臺，完成數字資源的在線交易和結算業務。(4)問題管理。通過大學生學習過程中發現的問題，查明問題產生的潛在原因，并制定解決問題的方案，減少負面影響，防止同類群體中再發生類似問題。

6.云溝通

云溝通可以為個人空間使用者提供有效的通訊和服務信息，大學生、教師教育人員可以相互交流，目的是構建多元化、全方位的網絡社區平臺。通過云溝通，大學生使用者不僅僅可以將文字信息進行分享，他們也可以通過非文字形式的信息如圖片、視頻、通信記錄及地理位置等進行交流，或者實現三人以上群體之間的交流。比如，班主任、高校管理者可以通過云系統提供的消息提醒功能將信息直接發送到學生的終端屏幕上，無論大學生當時狀態如何，只要他們在云溝通平臺上，就可第一時間看到推送的消息和留言，方便了高校教育工作者對大學生的管理和教育。

四、云架構模式的“網絡學習空間人人通”應用案例

基于云架構的“網絡學習空間人人通”為教師、學生、家長提供了一個自由交流、自主學習的網絡空間，提升了社會各層次的學習效益。以“安徽省高校教育社區”為例，其以教師自主發展為主、以本土化的資源共享為核心，突破了傳統教育“數字鴻溝”限制，搭建起了網上教師家園，并成為全省廣大教師交流思想、溝通教學經驗、共享教學資源、構建和諧校園的重要基地。截至目前為止，全省共有6萬多名教師加入該社區，組建了約760個研修圈子，開通了大約2.6萬個教師網絡研修博客，建立起了80多個名師工作室，組建了一支包括2000名教師在內的名師教學隊伍，有關教學日志、教學圖片等信息更是數不勝數，真正實現了教育資源的共享，是對“網絡學習空間人人通”體系的良好實踐。

五、建設云架構模式的“網絡學習空間人人通”體系的意義

在云架構模式下，“網絡學習空間人人通”建設增強了高等教育課程教學實效性，產生了社會效益，也促進了經濟增長，產生了經濟效益。

1.實現信息技術與教育教學的高度融合，促進教育信息化的6A遠景

基于云架構模式的“網絡學習空間人人通”，作為一種現代化和自主化的教育教學管理新模式，從“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，信息與教學融合為一起，有效地推動了教育信息化“6A遠景”[8]的實現。其具體效益表現如下：(1)順應了信息時代的發展潮流，將“信息—生活—娛樂—學習”統一于一個信息網絡平臺，并將信息的收獲與學習貫穿于每一個大學學習者的每一項活動之中，改變了傳統的教育教學方式，極大地促進了“6A遠景”的實現。(2)“網絡學習空間人人通”體系的構建實現了現代科技與學科知識的高度融合，擴大了電子化教材、電子雜志、電子閱讀等電子信息產業的需求，拉動了電子化教育產業的發展。據Springer最新調查數據顯示，Springer電子書消費所占比已經高達65%，而紙質書消費則為12%，兩者之間的差距在不斷拉大，電子化的信息消費形式也已成為必然趨勢。(3)促進了大數據背景下教育教學決策模式的形成。在過去的教育教學中，由于缺少精準的數據支持，高校管理層經常出現隨意決策的現象；而隨著云架構結構模式網絡平臺的興起，全部相關的數據和信息都能及時匯聚，這樣就會形成以大量證據和數據支撐的教育教學決策模式。(4)增強了教師教學的實效性。以高校思想政治理論課教學為例，教師利用“網絡學習空間人人通”體系彌補了使用“PPT、多媒體課件”上課的缺陷，充分利用互聯網資源提供的數據案例，增強了課程教學實效性，使任何人在任何時間、任何地點、以任何方式、采用任何設備都能掌握到課程講解的任何內容。

2.促進教育業經濟轉型，提高我國GDP

以蘋果App Store 為例，其最初只是以一種第三方應用的合作形式參與到商業活動中去。隨著網絡信息化技術的不斷發展進步，App開始以一種盈利的方式參與到互聯網競爭大潮中。目前，蘋果在線商店每年能夠有接近24億美元的收入，同時這種新興的產業經濟形式開始擴散到各行各業。基于云架構模式的“網絡學習空間人人通”也是這樣的一種在線產業經濟形式，具有廣闊的發展“錢”途。(1)促進了經濟轉型。紙質教材印刷發行業隨著信息化的數字出版業、信息教育業的發展逐漸出現萎縮。以全國高校每位學生每年消費4000元電子產品為標準，將會形成百億元數字的出版量，極大提高了國家經濟的增長速度，促進了經濟增長。(2)促進了教育信息技術服務業的規模化發展。據相關數據顯示，平均每10名學生和每3名教育教學工作者就需要一名信息技術服務員的支持，提供了大約20萬個教育信息技術服務業崗位[9]，從而促使教育信息服務業形成一種規模化的產業。

3.節約生產成本，綠色生態環保

紙質教學資料的印刷成本較高，印刷過程較為復雜，需要大量的人力、物力支持。學習教材每年都會根據最新形式進行重新編撰修訂，無論改動內容多少，每修訂一次就需大動干戈一番，從排版、制片到印刷都需要重新改動。此外，出版社的印刷生產都是批量生產，往往會出現較多的庫存。這樣不僅提高了生產成本，而且還造成了資源的大量浪費。網絡信息資源的應用則有效解決了這一難題，其只需要一個簡單的工序就可以完成資料修改，而且不需要產生紙張和印刷費用，消費者借助電子信息平臺便可完成閱讀，這符合我國綠色可持續發展理念，節約了大量生產成本。

[1] 上海市中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020) [DB/OL].http://www.shmec.gov.cn/html/xxgk/201009/301122010002.php,2010-09-10.

[2] 新華社.2006-2020年國家信息化發展戰略[DB/OL]. http://www.gov.cn/test/2009-09/24/content_1425447_4.htm，2009-09-24.

[3] 蔣東興.如何理解“三通兩平臺”的內涵[DB/OL]. http://www.fjshjy.net/xxgk/jydt/sjzg/201306/t20130620_163689.htm，2013-06-20.

[4] 教信推辦[2012]5號文件.關于印發杜占元同志在教育信息化試點工作座談會上的講話的通知[Z].

[5] 趙子云，左明章，鄧果.基于云計算的教育信息公共服務平臺的構建[J].現代教育技術,2012,(12): 103-106.

[6][8][9] 張世明，徐和祥，錢東明等.云架構模式下“網絡學習空間人人通”體系探析[J].華東師范大學學報(自然科學版),2014,(2):30-39.

[7] 王世增. 基于網絡教研備課平臺的教師個人空間建設研究[J].中國電化教育,2012,(11):140-142.

責任編輯：趙興龍

Research on the “Network Learning Space for Everyone” System Based on Cloud Architecture Model

Wu Zheng, Hao Wenqing
(Information Engineering Institute, Fuyang Normal College, Fuyang Anhui 236037)

The “network learning space for everyone”, as a new teaching system promoted by the national ministry of education, is to realize the integration of information technology and education teaching. It is very important for the modernization of Chinese higher education and the growth of college students. Based on the current popular cloud services architecture, this paper puts forward the system construction mode, which aims to provide a way for college students’ network learning of all levels. The paper analyzes the advantages of this system by the benefit analysis method, in order to make the majority of college educators understand the practical value of the “network learning space based on cloud architecture” model.

Cloud Architecture; Network Space; College Students’ Network Teaching

G434

：A

1006—9860(2016)03—0065—04

武崢：碩士，講師，研究方向為網絡教育、思政教育(wz0226@163.com)。

郝文清：博士，教授，研究方向為大學生網絡思想政治教育理論與實踐(2621021685@qq.com)。

2016年1月11日