關(guān)于大學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)與探討

藍(lán)雪

摘 要：從開展應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的框架下出發(fā)，針對目前大學(xué)生工程實(shí)踐能力缺失的問題展開探討，結(jié)合上海第二工業(yè)大學(xué)工程訓(xùn)練中心自身的特色，通過搭建通識訓(xùn)練平臺，構(gòu)建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)校企合作教育等一系列措施來提高大學(xué)生工程實(shí)踐能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：工程實(shí)踐能力；人才培養(yǎng)；“雙師型”教師

中圖分類號： G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）27-112-2

0 引言

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)既是市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也是大學(xué)生生存和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。人才培養(yǎng)的質(zhì)量是高校生存與發(fā)展的生命線。隨著高等教育的快速發(fā)展，對人才的需求也與日俱增，加上互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速應(yīng)用，知識的普及程度比以前更快，信息量較之以往任何時(shí)代都要大，呈現(xiàn)指數(shù)級別的增長。單純的知識信息的獲取已經(jīng)比以前方便很多倍了，但是如何讓學(xué)生學(xué)以致用，理論結(jié)合實(shí)際，用所學(xué)的知識解決實(shí)際工程實(shí)踐問題是現(xiàn)今高等院校必須要面對的課題。目前，高校人才培養(yǎng)存在實(shí)踐教學(xué)資源不足，實(shí)踐教學(xué)體系不夠完善，沒有形成學(xué)校自身的特色；實(shí)踐教學(xué)中設(shè)計(jì)性、研究性、綜合性、創(chuàng)新性的實(shí)踐項(xiàng)目比例不高；學(xué)生參與度不高，受益面不廣等問題，影響和制約了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效益。

1 工程實(shí)踐能力的基本理念

工程訓(xùn)練實(shí)踐類課程，在培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力、科研創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維等方面，有著其他課程不可替代的地位。那么什么是工程實(shí)踐能力呢？

工程實(shí)踐能力就是能夠理論聯(lián)系實(shí)際，將所學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用于設(shè)計(jì)、制造、實(shí)驗(yàn)、市場營銷、管理、物流等工程實(shí)踐環(huán)節(jié)，并且綜合考慮技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、文化、法律、環(huán)境等諸多因素，為社會創(chuàng)造和提供系統(tǒng)、產(chǎn)品、工藝流程或技術(shù)服務(wù)或其他解決現(xiàn)實(shí)工程問題的能力。這是在市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的框架下，對于現(xiàn)代工科大學(xué)生提出的基本要求，也是工科大學(xué)生職業(yè)競爭力高低的一種具體的表現(xiàn)形式。

工程實(shí)踐能力的結(jié)構(gòu)分為以下幾個(gè)方面：

①動手操作能力。通過用手而且按照一定的程序和技術(shù)要求進(jìn)行的活動能力。

②綜合運(yùn)用知識能力。學(xué)習(xí)知識的目的就在于運(yùn)用。

③工程設(shè)計(jì)能力。對工程實(shí)踐活動進(jìn)行組織策劃的能力。

④分析和解決問題的能力。因?yàn)楣こ虒?shí)踐活動中充滿著很多可預(yù)測與不可預(yù)測的難題，要順利完成工程實(shí)踐活動，必須具備善于分析和解決問題的能力。

⑤人際交往實(shí)踐能力。包括表述能力、協(xié)作能力、溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力等。

增強(qiáng)工科學(xué)生工程實(shí)踐能力，既是培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才的重要途徑，也是培養(yǎng)現(xiàn)代工程師的應(yīng)有之義，還是我國現(xiàn)代化建設(shè)的迫切需要并且有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2 現(xiàn)階段所面臨的困難

①在實(shí)踐教學(xué)中缺乏“工程實(shí)踐能力”培養(yǎng)的教育。多年來的高等教育發(fā)展，依然沒有摒棄“重理論，輕實(shí)踐”的觀念，理論教學(xué)依然占據(jù)主導(dǎo)，實(shí)踐教學(xué)流于形式化、表面化，類似于走過場，導(dǎo)致實(shí)踐課程被邊緣化，最終淪為工科教育的“附庸”。學(xué)校實(shí)踐教學(xué)與社會工程實(shí)踐相脫節(jié)、學(xué)生工程實(shí)踐能力偏弱的現(xiàn)象，作為實(shí)踐性很強(qiáng)的工科教育，面向行業(yè)和企業(yè)程度不夠、缺乏產(chǎn)學(xué)合作的弊端日益凸顯。不僅沒有鍛煉到學(xué)生的綜合能力，也使得用大量經(jīng)費(fèi)購買的設(shè)備與學(xué)生投入的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)發(fā)揮不出應(yīng)有的教學(xué)效果。

②缺乏系統(tǒng)的工程實(shí)踐氛圍。實(shí)踐課程內(nèi)容單一，課程與課程之間不能有機(jī)地銜接在一起，學(xué)生依然根據(jù)老師給定的圖紙和要求進(jìn)行加工與實(shí)踐，缺少組織創(chuàng)新內(nèi)容的方式與方法，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、參與度不高，只是為了完成任務(wù)獲得學(xué)分，影響教學(xué)質(zhì)量。

③專業(yè)教師隊(duì)伍的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與能力還不能很好適應(yīng)學(xué)生工程能力培養(yǎng)的需要。現(xiàn)在很多高校招聘人才時(shí)以學(xué)歷的高低作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致招聘進(jìn)來的教師大多數(shù)都是直接從學(xué)校畢業(yè)后就任職于教師崗位，從校門到校門，教師本身也是理論教學(xué)為中心的產(chǎn)物，缺乏實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3 培養(yǎng)工科學(xué)生工程實(shí)踐能力的措施

3.1 注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，搭建通識訓(xùn)練平臺

工程訓(xùn)練中心是一所大學(xué)承擔(dān)全校學(xué)生認(rèn)知通識教育的場所，也是進(jìn)一步培養(yǎng)工科生工程實(shí)踐能力的綜合性基地。在2015年，我部門由原來的“實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心”更名為“工程訓(xùn)練中心”，并投入大量經(jīng)費(fèi)用于購置學(xué)生實(shí)踐教學(xué)設(shè)備，利用“085項(xiàng)目”100多萬元的經(jīng)費(fèi)，中心添置了數(shù)控加工中心，快走絲線切割，平面磨床，3D打印，激光切割機(jī)，內(nèi)雕機(jī)，三維掃描儀等一系列先進(jìn)制造加工設(shè)備。教學(xué)設(shè)施與教學(xué)環(huán)境都發(fā)生了重大的變化，為學(xué)生提供了更好的工程訓(xùn)練環(huán)境。

我校不斷深化教學(xué)改革，按照“厚生、厚德、厚技”的思想，樹立“在做中學(xué)”和加強(qiáng)實(shí)踐育人的理念，完善實(shí)踐教學(xué)體系，形成學(xué)校特色為目標(biāo)。堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)并重，突出實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要地位。在當(dāng)下，學(xué)科中心主義傾向明顯，表現(xiàn)為以科學(xué)邏輯構(gòu)建了課程體系，以學(xué)科知識主導(dǎo)了教學(xué)內(nèi)容。學(xué)科與專業(yè)之間條塊分割，界限分明，阻礙了高校內(nèi)部教育資源的共享。

因此，基于通識訓(xùn)練平臺，我中心將“基礎(chǔ)工程訓(xùn)練”劃分為車、銑、刨等傳統(tǒng)加工和3D打印、激光加工、數(shù)控加工等現(xiàn)代制造工藝16個(gè)模塊，學(xué)生根據(jù)自己專業(yè)的方向來進(jìn)行模塊的選擇，在培養(yǎng)學(xué)生共性的前提下進(jìn)行個(gè)性化的發(fā)展。例如，在保證總課時(shí)不變的情況下，材料成型及控制工程專業(yè)的學(xué)生就會選擇焊接、鑄造、鍛造模塊，而機(jī)械工程及自動化專業(yè)就會選擇車、銑、刨、鉗、數(shù)控加工等模塊。

3.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

近年來，新老教師的交替步伐在加快。青年教師學(xué)歷層次高、知識面寬、利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段能力強(qiáng)，給高等工程教育帶來了新的活力。但同時(shí)應(yīng)該看到，大部分青年教師是從校門直接到校門的，他們一般都沒有太多參與工程實(shí)踐的經(jīng)歷，工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。講授專業(yè)課時(shí)，缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)例，指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)有難度。有人說：要教給學(xué)生一杯水，老師自己得有一桶水，試問，這樣的教師又如何能夠培養(yǎng)出具有工程實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才呢？

為此，我校鼓勵教師利用一到兩個(gè)學(xué)期的時(shí)間進(jìn)入企業(yè)，同時(shí)建立了教師到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)的制度。由教師自己尋找與自己專業(yè)對口的企業(yè)，參與到企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐中去，并鼓勵教師利用自己研究領(lǐng)域的專業(yè)知識參與企業(yè)的攻關(guān)課題，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化為行業(yè)生產(chǎn)力，同時(shí)也把這樣的經(jīng)驗(yàn)帶回到教學(xué)當(dāng)中，來培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。例如我部門的一位教師將“汽車覆蓋件的檢具設(shè)計(jì)”項(xiàng)目加入到課程中，借著生產(chǎn)實(shí)例為同學(xué)們講解鑄、鍛、沖壓、焊接、數(shù)控加工等加工工種的工藝過程，并讓有興趣的學(xué)生利用課外時(shí)間參與檢具設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生對此很感興趣，這對于學(xué)生了解與掌握企業(yè)的產(chǎn)品制造過程起到了系統(tǒng)性的幫助。他們學(xué)會了多方面的能力：加工工藝流程安排能力、2D/3D工程制圖能力、查閱機(jī)械設(shè)計(jì)手冊的能力、人際協(xié)調(diào)的能力。

另一位老師將“煙熏裝置的設(shè)計(jì)與制造”結(jié)合到課程內(nèi)容中，把傳統(tǒng)的與實(shí)際生產(chǎn)脫節(jié)的單一的零件加工作業(yè)替換成與實(shí)際生產(chǎn)內(nèi)容掛鉤的零件加工作業(yè)，最后還需要將不同的零件裝配在一起。在此過程中，學(xué)生的積極性得到提升，將課堂上所學(xué)的知識與實(shí)物制作串聯(lián)在一起，同時(shí)也通過這個(gè)過程將所學(xué)的公差配合與測量技術(shù)、機(jī)械設(shè)計(jì)、工程制圖、工程管理等一系列課程知識運(yùn)用到了實(shí)物制作當(dāng)中。

筆者來自上海第二工業(yè)大學(xué)工程訓(xùn)練中心，由于我校在近些年來的快速發(fā)展，對于教師的需求量也持續(xù)上升，造成了我部門的教師結(jié)構(gòu)呈兩極分化，分為學(xué)歷層次較高的中青年教師以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的即將退休的老教師。我們利用這種差異，每個(gè)月會開一次講座，目的是讓實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師為我們這些中青年教師講述他們以前的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與參與過的項(xiàng)目，豐富我們中青年教師的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.3 校企合作教育，提升學(xué)生工程實(shí)踐能力

合作教育是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合工程實(shí)踐能力為核心，利用學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢：資源和環(huán)境的不同，來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。生產(chǎn)實(shí)習(xí)是拓寬學(xué)生眼界，豐富工程經(jīng)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決工程問題能力的有效途徑。加強(qiáng)與企業(yè)、行業(yè)的聯(lián)系，來豐富學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會，在國外的高校中已經(jīng)達(dá)成普遍共識。我校目前也在積極地開展當(dāng)中。比如，高校一些設(shè)計(jì)類的實(shí)踐課程的題目直接來源于當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)，項(xiàng)目完成后，交由企業(yè)工程師，請企業(yè)工程師按照行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評定是否滿足企業(yè)的制造要求；并且請企業(yè)的資深工程技術(shù)人員來學(xué)校講授示范。這樣做不僅可以讓學(xué)生把課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識運(yùn)用到工程實(shí)際中去，還結(jié)合了不少專業(yè)相關(guān)軟件（AutoCAD、PRO/E、UG等），既提高了工程實(shí)踐能力，又得到了職業(yè)體驗(yàn)，也為將來選擇哪種職業(yè)打下了基礎(chǔ)。

3.4 依托市級競賽，開展校內(nèi)選拔

為了培養(yǎng)學(xué)生能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的潛能，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識、實(shí)踐能力、工程管理能力和創(chuàng)新精神。從兩方面開展科技創(chuàng)新項(xiàng)目活動：

①通過申請學(xué)校支持的“科技創(chuàng)新”項(xiàng)目，學(xué)生不但有經(jīng)費(fèi)和機(jī)會把自己的想法結(jié)合專業(yè)知識在教師的指導(dǎo)協(xié)助下付諸實(shí)施，也在整個(gè)過程中體驗(yàn)到科研項(xiàng)目從設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備及實(shí)施全過程中的酸甜苦樂。

②基于上海市大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競賽，開展校內(nèi)選拔。如“具有自動轉(zhuǎn)向功能的重力勢能小車”，“風(fēng)力驅(qū)動小車”，“3D打印技術(shù)”競賽等活動。實(shí)訓(xùn)場所為學(xué)生開放，每天安排2名教師輪流值班，為學(xué)生指導(dǎo)競賽并負(fù)責(zé)學(xué)生安全事宜。同時(shí)也為參加市級的競賽選拔隊(duì)伍。通過幾年的努力，取得了不錯的成績，如2013年上市競賽，二等獎1個(gè)，三等獎1個(gè)；2015年上海市競賽，一等獎2個(gè)，二等獎1個(gè)。

4 結(jié)語

大學(xué)課程的深度至少和廣度同樣重要。如果說知識的廣度可以通過積極的自主閱讀來彌補(bǔ)，那么清晰、精確、審慎、自洽這些珍貴的思維特質(zhì)是很難在無人引領(lǐng)的情況下培養(yǎng)出來的。假如老師教學(xué)如蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生上課浮于表面，那么不管是專業(yè)課還是通選課，對學(xué)生的訓(xùn)練都是有限的。工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)也就無從談起了。在這些年教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，可以得出下列基本結(jié)論：

①轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，給予實(shí)踐課程應(yīng)有的地位，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)。

②通過校企合作，可以很好地調(diào)動學(xué)生積極性，也能夠讓實(shí)踐課程與行業(yè)實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合，給予學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際的機(jī)會。

③在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)很重要，實(shí)踐教師要在課前精神準(zhǔn)備，課上耐心教導(dǎo)，課后細(xì)心引導(dǎo)，時(shí)刻注重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。同時(shí)也要對自身的工程實(shí)踐能力的提高給予關(guān)注，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新，不斷優(yōu)化思路與教學(xué)方法。

通過以上這些舉措逐步向”以教為中心向以學(xué)為中心”、“以知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主”、“課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式”轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的金工實(shí)習(xí)教學(xué)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代工程實(shí)踐教學(xué)；從單純的技術(shù)技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向素質(zhì)的綜合訓(xùn)練；由重復(fù)、模仿式的傳統(tǒng)型教學(xué)模式轉(zhuǎn)向啟發(fā)、探索式的創(chuàng)新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、能動性、獨(dú)立性，提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)造潛力。

參 考 文 獻(xiàn)

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