美國佛羅里達州立大學教學系統與學習技術專業課程的深度考察*
——基于對32門課程大綱的分析與6門課程的親歷體驗

董麗麗，呂巾嬌，劉志純，劉美鳳①

(1.北京師范大學 教育學部 學習和績效技術研究中心，北京 100875；2.佛羅里達州立大學 教學系統與學習技術系，美國 佛羅里達 32306)

美國佛羅里達州立大學教學系統與學習技術專業課程的深度考察*
——基于對32門課程大綱的分析與6門課程的親歷體驗

董麗麗1，呂巾嬌1，劉志純2，劉美鳳1①

(1.北京師范大學 教育學部 學習和績效技術研究中心，北京 100875；2.佛羅里達州立大學 教學系統與學習技術系，美國 佛羅里達 32306)

美國佛羅里達州立大學的教學系統與學習技術專業一直領跑教育技術學發展，其課程設置也成為了領域內爭相學習的焦點。該研究通過對佛羅里達州立大學開設的32門課程大綱的分析，結合教師與學生訪談，以及個人的訪學體驗，對其課程設置進行了深度考察，發現其課程存在如下特點：課程設置整體上，存在博士研究方法類課程占比高、重視基礎課程、網絡課程比例大、兼職教師開設的課程數量多等；課程目標與內容方面，基礎課程關注基本事實概念和操作，績效技術方向課程內容涉及整個績效改進流程，在線學習方向聚焦新媒體的整合應用，研究方法課程注重學生研究實操能力的培養；課程實施方面提倡學生積極參與、提倡學生質疑與批評；課程評價關注過程且評價方式多樣；學校的相關政策也為課程的實施與評價提供了有力支持。這些課程特點為我國的教育技術學人才培養提供了許多啟示。

佛羅里達州立大學；教育技術學專業；課程目標；課程實施；課程評價

一、研究背景

美國佛羅里達州立大學的教學系統與學習技術專業(Instructional Systems and Learning Technology)創建于1968年，在美國高校教育技術領域一直名列前茅，摩根(Robert M. Morgan)、加涅(Robert M.Gagne)、考夫曼(Roger Kaufman)、布蘭森(Robert Branson)、韋杰(Walter Wager)和凱勒(John Keller)等眾多教育技術領域著名學者都曾在此任教。該專業隸屬于教育學院之下的教育心理學與學習系統系(Educational Psychology and Learning Systems)，除了教學系統與學習技術專業外，該系還有教育心理學(Educational Psychology)與心理學和咨詢服務(Psychological and Counseling Services)兩個專業。國內已有一些研究涉及到該校教學系統與學習技術專業的課程，如羅筱等[1]、丁煜等[2]、馬文娜等[3]、方圓媛等[4]、馬曉玲等[5]，這些研究從宏觀上呈現了其課程設置，卻沒有詳細分析該專業的課程內容、實施與評價等。筆者于2014年8月到2015年8月期間有幸到該校訪學，收集到教學系統與學習技術專業的32門課程大綱，并旁聽了其中6門課程，深入考察了其課程內容與實施，以期為國內教育技術領域的人才培養提供借鑒。

二、研究方法與過程

(一)課程大綱分析

課程大綱(Syllabus)是美國高校教師開課前必備的教學文件，是對課程內容、課程目標、課程實施和評分標準的詳細說明，也正是美國高校保證教學質量的關鍵所在[6]。課程大綱具有很強的穩定性，一旦課程開始就很難進行更改。佛羅里達州立大學規定每門課程都必須有課程大綱，教師必須在學期初把課程大綱發布出來。學校對課程實施大綱的撰寫有明確的要求，并提供了相應的模板[7]，包括的內容如表1所示。

表1 佛羅里達州立大學課程大綱的基本內容

本研究分析了美國佛羅里達州立大學教學系統和學習技術專業教師開設的32門專業課程(共有25門不同課程代號的課程，有的課程代號下有不同教師在不同學期以不同形式重復開設的課程)的課程大綱，每門課程3個學分，具體的課程名稱如表2 所示。

表2 專業課程列表

(二)訪談

筆者訪談了該校教學系統和學習技術專業的3名任課教師，1名教學管理人員和6名學生(3名博士生和3名碩士生)，訪談問題包括課程設置的依據、教師對開設課程的思考、學生對課程內容和實施的看法等各個方面。這些訪談資料一方面可以豐富和驗證課程大綱的信息，另一方面也可以提供課程大綱背后的深層次信息。

(三)旁聽課程

訪學的一年間，筆者共旁聽了6門課程，分別為：教學系統導論、系統教學設計導論、教學設計和技術中的趨勢和問題、多媒體教學開發、人類績效技術情境下的培訓評估、高級教學設計和開發，均是面授課程。這些課程體驗也可以幫助筆者從中西教育方式差異的視角來理解和呈現課程。

三、研究發現

(一)課程設置的總體情況

1.博士的畢業學分要求遠高于碩士，研究方法類課程占據博士課程的三分之一

碩士學位共需修滿36個學分，其中必修課程為18學分，實習實踐為3學分，其余為選修課程學分。必修課程全部是教學系統與學習技術專業教師開設的專業課程，主要有“教學系統設計導論”“教學中的學習與認知理論”“教學設計和技術中的趨勢與問題”“調查和測量”和“技術設計技能”六門課程。選修課程則不受限制，可以在專業內外任意選修。碩士生的培養主要采取檔案袋評價的方式，學生完成學分要求即可，不要求寫學位論文。

博士學位至少需修滿92學分，其中必修專業課程至少修滿29學分，這些課程必須是教學系統與學習技術專業教師開設的專業課程，研究方法類課程至少修滿27學分，外部選修課程為12學分，博士論文24學分。

碩士課程和博士課程的最大區別在于研究方法類課程，碩士課程中只有“調查與測量”這一門必修的研究方法課程，屬于研究方法的入門課程；而博士課程中研究方法類課程學分至少要求27學分，占到總學分的1/3，不僅包括一般的研究方法課程，還有專門的教育技術學研究方法課程。本文分析的32門課程中，“教學系統研究中的綜合、分析和論證”“教學系統和學習技術研究研討會”“學習研究實踐”“話語和會話分析”以及“學習和網絡分析”都屬于教育技術學研究方法課程。

2.重視專業基礎課程，由不同老師在不同學期重復開設

該專業開設的課程緊緊圍繞教育技術相關的理論、設計、開發、研究方法、趨勢和問題，是教育技術人才培養的核心課程。對于一些基礎課程，不同教師在不同的學期(一個學年有春季、夏季和秋季三個學期)進行了重復開課，如表3所示。“系統教學設計導論”是教學設計基礎課；“教學系統導論”是績效技術情境下的教學設計基礎課；“學習和認知理論”是心理學基礎課；“調查和測量”是研究方法的入門課。重復開課有兩個目的：一個是為了實施小班教學，保證教學質量，“我們的班級規模一般不會超過30人，有些課程甚至不會超過25人”；另一個是為了方便學生選課，“我們的學生可以在春季、夏季和秋季的任何一個學期的開始注冊入學，這樣的課程設置可以方便學生進行課程學習”。

表3 不同教師以不同形式重復開設的專業基礎課程

3.網絡課程占據半壁江山，夏季學期以網絡課程為主

32門課程中，網絡課程就有18門，比例上甚至超過了面授課程。不同學期的網絡課程數量也各不相同，春秋學期面授課程與網絡課程基本持平，而夏季基本都是網絡課程，如右圖所示。夏季學期屬于小的學期，學生可以選擇在夏季學期上課或者實習，課程開設數量并不多，且以對時間的要求相對靈活的網絡課程為主。

令人欣喜的是，學生對網絡課程的設置和實施的滿意度很高。他們認為“網絡課程和面授課程并沒什么區別，網絡課程甚至比面授課程要投入更多時間。作為學生，你不可以一周只分配一天來參與討論，教師要求最長不能間隔四天，所以需要投入更多的時間和精力。同樣，教師也會更辛苦，因為要及時反饋，要關注每位同學的發帖，總結和參與討論。上課的同學也都積極地參與課程，有些同學一周能發三、四十條帖子，你的問題別人都會給予反饋和回應，這樣感覺很受關注，氣氛會好”。

不同學期網絡課程的數量對比圖

4.很多課程由兼職教師開設(以網絡課程為主)，尤其是績效技術方向

目前，佛羅里達州立大學教學設計與學習技術專業共有7名全職教師(包括Robert Reiser，他目前在院長辦公室工作，主要負責管理事務，不再從事教學工作)和1名教學行政管理人員。從事教學和科研工作的全職教師主要有6位，大致有三個研究方向：教育游戲方向(2位)，在線學習方向(2位)和績效技術方向(2位)。每位教師開設的課程與自己的專業背景和研究興趣密切相關。

該專業還有4名兼職教師，開設了9門課程，占總課程總數的28%，且都是網絡課程。這些兼職教師大多在該校遠程學習辦公室(The Office of Distance Learning)①遠程學習辦公室是學校的在線學習管理部門，主要負責管理學校的BlackBoard平臺、在線學習環境，給在線學習的學生提供支持，也為教師和管理人員提供技術指導和服務。工作，還有一個兼職教師是克里斯托弗·布魯克斯(Christopher Brooks)，畢業于佛羅里達州立大學教學系統與學習技術專業，目前在佛羅里達州政府從事人力資源相關工作，他同時在佛羅里達州立大學教育學院和商業管理學院擔任兼職講師[9]。兼職教師開設的課程有兩類：基礎課程(4門)和績效技術方向課程(5門)，基礎課程如 “學習和認知理論”“系統教學設計導論”和“教學設計和技術中的趨勢和問題”的網絡課程，績效技術方向的課程包括“管理教學開發”“變革管理”“績效系統分析”“人力資源開發”和“員工培訓與開發”，前面三門課程都是由布魯克斯開設，后兩門課程由遠程學習辦公室的其他兼職教師開設。

針對這一現象，筆者對教師和學生進行訪談，主要得到兩方面的信息：第一，兼職教師可以充分發揮自身實踐優勢，“教育技術領域是一個實踐性很強的學科，特別是績效技術領域，很多大學研究者并不具備豐富的實踐經驗，假如得以聘請實踐專業人士作為兼職教師，充分發揮兼職教師作用，也許可以彌補這一方面的缺憾”；第二，有學生反映“績效技術方向的教師資源不足，有慢慢走向沒落的趨勢”，一方面，佛羅里達州立大學地處于美國佛羅里達州的首府塔拉哈西(Tallahassee)，該地主要是州政府的所在地，鮮有企業或工業座落于此，企業合作機會相對較少，大多數學生的實習實踐都在其他城市完成；另一方面，教師個人科研或者實踐項目很少，也給相關的課程開設造成了一定的困難。

(二)課程目標與內容

這32門課程大致分為三種：專業基礎課、專業方向課和研究方法課，如表4所示。當然，這些課程不是學生需要學習的課程的全部，還有很多其他專業教師開設的課程，如教育統計專業開設的數理統計課程、人力資源管理專業開設的人力資源開發和管理的相關課程。我們在這里只是分析本專業開設的課程。

表4 課程分類

1.專業基礎課程數量最多，注重學生對專業基本的事實、概念和操作的掌握

專業基礎類課程包括“教學系統導論”“系統化教學設計導論”“學習和認知理論”“教學設計和技術中的趨勢和問題”。它們的課程目標主要集中在幫助學生了解教育技術領域的基本事實、概念，以及掌握基本的分析、設計和開發能力。由于美國很少有教育技術相關的本科專業，眾多專業基礎課可以幫助剛剛進入教育技術領域的學生快速了解教育技術學專業。在基礎課程的課堂上，博士和碩士是在一起上課的。此外，還有一門教學設計的進階課程“高級教學設計和開發”，該課程主要針對已經掌握了一些教學設計和學習理論相關基本知識與技能的學生而開設，更加面向實踐應用。由于該課程更像是其他方向課程的基礎課，所以我們把它列在這里。

2.績效技術方向課程內容涉及整個績效改進流程，干預措施的教學仍以培訓開發為主

績效技術方向的課程共有7門，“績效系統分析”和“人類績效技術中的教學和培訓評估”屬于面授課程，其余5門(“績效系統分析”“變革管理的系統方法”“管理教學開發”“人力資源開發”和“員工培訓與開發”)都是網絡課程。績效技術方向的課程分別涉及了分析、設計、開發、管理和評價各個方面，與企業績效改進的操作流程相匹配，主要包含：績效分析；設計與開發干預措施；管理教學開發與其他變革管理；以及人類績效技術中的教學和培訓評估。

就課程內容而言，績效技術方向課程雖然涉及到了績效改進的整個流程，卻在干預措施的設計與績效改進項目評估方面仍然以培訓和教學類干預措施為主，對于其他的干預措施如薪酬的設計、工作設計等的關注并不多。在教師訪談中，他們提到，這樣一方面是為了突出專業優勢，教學設計是佛羅里達州立大學教學系統與學習技術專業一直以來的優勢，也是教育技術的核心，不可荒廢；另一方面，學生可以通過跨專業選修課程來學習和了解其他干預措施。

3.在線學習方向類的課程以網絡課程為主，聚焦于新媒體的整合應用

在線學習方向類的課程共8門：“遠程學習導論”“開發多媒體教學”“學習游戲的設計”“移動學習”“基于Web2.0的學習和績效”“課件開發”“開放學習和MOOCs”“開發在線協作學習”。除去“開發多媒體教學”是面授課程外，其余7門都是網絡課程。課程的目標均以“技術整合與媒體應用”為主，關注各種新技術環境下的設計與開發，如基于網絡、社交媒體、移動設備的學習設計。這些課程都要求學生最終能夠設計出相應的教學成果，如開發以社交媒體為基礎的個人學習社區，設計適用于在線、開放的學習環境中的學習活動，用Unity3D軟件設計一個學習游戲原型，設計移動學習APP。由于是關注新媒體的整合應用，課程內容也緊跟新技術的發展，課程的名稱也與時俱進，如“學習游戲的設計”“開放學習和MOOCs”這些課程也都是2014年才剛剛開設的。

4.研究方法類課程分環節開設多門課程，注重學生實操能力的培養

研究方法類課程大都是面向博士生開設的，其目標是提升學生研究素質，幫助學生一步一步成為合適的教育技術學專業研究者。研究方法類課程主要有7門，共有6門面授課程和1門網絡課程， 包括“調查與測量”(同時開設面授課程和網絡課程)、“教學系統研究中的綜合、分析和論證”“教學系統和學習技術研究研討會”“學習研究實踐”“話語和會話分析”以及“學習和網絡分析”。這些課程都是專門的教育技術學研究方法課程，涵蓋了文獻綜述、確定研究問題、選擇研究方法、數據分析等研究環節。“教學系統研究中的綜合、分析和論證”教學生學會撰寫文獻綜述；“教學系統和學習技術研究研討會”幫助學生確定自己的研究方向和研究問題；“學習研究實踐”使學生獲得關于教學系統和學習技術研究的知識、技能和態度；“話語和會話分析”側重于話語和會話分析相關的研究技術；“學習和網絡分析”探討教育技術特色的“學習分析”在教育和相關領域中的作用。

學生說，“每一門研究方法課都會讓我們選一個研究主題，一步一步地伴隨課程進展來完成，課程中，教師一對一的反饋和指導，幫助我們完成研究，基本上課程上完就可以完成一篇小文章，教師可以幫忙修改投到AECT或AERA會議，甚至修改成期刊論文，研究成果的書面表達和口頭表達是課程的一個重要目標，這些課程使我們收獲很大，對我們博士論文的完成很有幫助。” 且不論學生還會選修其他系的研究方法課程，這些課程也足以帶領學生一步一步走進教育技術學研究的學術殿堂。

5.溝通能力幾乎體現在所有課程的目標當中

溝通能力是教學系統和學習技術專業對學生的一個基本素質要求。2005年佛羅里達州立大學教學系統和學習技術專業教師開發了一組教學系統專業能力素質列表，是該專業開設課程、評價學生(尤其是碩士生檔案袋評價)以及評估專業有效性的主要依據，共包括六大類：分析、設計與開發、技術整合與媒體應用、評價與研究、管理與實施、溝通。溝通能力即是其中一項非常重要的、通用性的能力，可以在各個場景、項目中培養和訓練，包括：以專業的協作來進行有效的溝通；在教學材料和其他形式的教學中，進行有效的溝通；有效地利用教學媒體和設備；與工作團隊成員之間開展有效的工作；進行有效的口頭表達溝通；采用有效的人際溝通技巧；形成專業人際網絡；展示對道德專業準則的理解；建立并實施一個推廣方案。幾乎每一門課程都要求學生口頭匯報，教師會傳達相應的溝通技巧，包括該如何呈現PPT，如何更清楚地展現自己的觀點。對國際學生來說，如果需要參加會議演講，還可以找英文教師幫助修改發言稿，糾正發音。

(三)課程實施與評價

1.課程實施強調學生的積極參與，提倡學生質疑與批判

該系的每位教師都期望所有學生成為課程的積極貢獻者。首先，學生要積極參與討論，和其他人分享相關知識、經驗和對相應問題的理解；其次，學生要勇于提出有思想的問題，對課程內容和過程進行有意義的觀察，對自己的工作和其他人的工作進行批判性的反思，共享觀點，提供有益的反饋；最后，學生要和其他參與者密切合作完成小組項目，努力去傾聽與采納別人的建議，當出現小組內部不能解決的問題的時候，盡快和教師溝通。

當然，教師也對學生的積極參與會給出及時的反饋。學生提到，學習氛圍的形成也是教師持續反饋的結果，正是師生的積極互動，才使教師和學生都能各盡其責。比如“移動學習”課程實施大綱里，教師對學生的期望包括：及時檢查電子郵件、及時回復、及時查閱每周發布的課程通告、仔細閱讀課程教學大綱和監控自己的作業進展；參加每星期多次的課程討論，參與到同學中間，形成對話氛圍，而不僅僅是發布信息；按時提交的作業，如有特殊情況，提前告知。同時，課程實施大綱里教師也清晰地列出了自己的承諾和職責：如及時回郵件、定期發布課程通告和電子郵件、經常檢查閱讀各個討論貼；通過Skype、電話，或在辦公室見面，或通過電子郵件協助；以評分和評論的形式提供每周的課程參與反饋，評論將放在重點改進的地方；參加每周一次的課程討論，適當的時間間隔評論；作業提交一周內完成大課程作業的評分。

此外，教師注重利用各個機會讓學生進行質疑與批判，會基于對學生的高度期望來挑戰學生的認知，并提供適當的支持。其中一位教師在訪談中提到，“我鼓勵學生積極地參與課堂，并不斷地質疑自己、質疑教師、質疑同伴、質疑閱讀材料。我鼓勵學生進行批判性閱讀、批判性思考，并積極地把已學的其他課程的知識應用到本課程中。”對于這一點，中國的留學生感觸頗深。“課堂上，每個人都要主動發言，主動地發表自己的觀點，否則會很難融入課堂。如果你只是點頭贊同別人的觀點是不行的，教師會一再鼓勵學生提出自己的想法，鼓勵不斷地提問和質疑，這對中國學生來說剛開始很難適應。”網絡課程也是如此，“要不斷地發帖回應別人的觀點，通過這樣的交互，你能學到很多東西，老師也會引導學生不斷地深入探究，老師一般會強調我們團隊合作，我們不僅要學習，還要建立社交網絡，認識很多新朋友，很多志同道合，甚至有共同研究興趣的同伴。”

2.課程評估標準明確且關注過程，保證了學生的持續投入

在課程實施大綱的評價標準部分，教師會詳細列出評價標準和評價方法，明確列出評價形式、評價內容、各個作業或者考試的分數分配，以及評分依據等。幾乎所有的課程成績都是由很多項累計得來的，學生每一周的參與、每一次作業、每一個活動都會計入總成績。教師會按照課程實施大綱的課程認真實施。學生最終的成績評定一般包括以下幾個方面：出勤和參與、考試、個人作業、反思論文、課程/研究批判、個人綜合實踐項目和小組綜合實踐項目。其中，反思論文一般會在某部分課程或者全部課程完成后，要求學生反思已學的教學原理，包括已學到了什么、如何應用，特別要求學生結合個人經歷和閱讀材料等進行寫作。課程/研究批判要求學生使用已學的教學原理批判給定的教學材料、教學計劃或者已有研究等等。二者的目的是培養學生的反思和批判能力，在反思與批判中學習。

一般來說，課程要求與評估標準主要有以下兩個特點：第一，課程要求很具體、明確，教師清晰地列出作業的具體要求，甚至形成詳細的說明文檔發布到課程平臺上，如“教學系統研究中的綜合、分析和評論”課程的最后要求是提交一篇完整的文獻綜述，課程的評估標準包括要“這不應該是研究的簡單羅列，而是對10-20篇你已經閱讀過的文章進行批判性評價，你的論文應該總結各研究論文的重要方面，并用自己的話，以一個新的、有意義的方式進行綜合。”教師會發布1-2篇范文供參考，并提供以下原則：表明您試圖去探討或者分析的問題；描述和評價話題相關的、可信的研究論文；從文獻中生成合理的結論，并確定下一步措施等等；第二，作業頻率高，閱讀量大。從課程要求來看，幾乎所有的課程每周都要求生完成相應的閱讀、討論和作業，閱讀量一般是幾篇學術論文、幾個章節。此外，還有小組或者個人項目等。學生一學期上3門課，已感覺壓力很大。

正是這樣明確且關注過程的課程評估標準，保證了學生的持續的精力投入，正如學生所說，“投入越大，收獲越大，持續的投入才能有不斷的成長。” 特別是，研究方法類課程的評價側重于學生的規范操作，通過一次次的作業練習、評價和反饋，不斷提升學術能力。如“教學系統研究中的綜合、分析和評論”的課程的基本理念是“提高閱讀和寫作技巧的最好方法就是練習(及收到良好的反饋)”，要求學生每周閱讀一篇與個人興趣相關的文章，并對文章進行總結和評價(一頁以內)。與此同時，學生每周還要閱讀和批判別人撰寫的總結/評價，這樣一方面可以讓學生接觸其他的寫作風格，另一方面還可以鍛煉學生的批判性思維能力。一學期共要完成8次總結/評估和批判，最后兩次需要寫成小型的文獻綜述，并互相批判學習。 而“話語和會話分析”的課程作業包括 8個實驗小論文(根據具體的對話實驗和觀察來記錄和反思，形成論文)，1次章節匯報，1次研究項目和匯報(學生參與具體的使用話語和會話分析技術的研究項目，最終形成研究論文并進行課堂匯報)和1篇反思文章。在教師看來，研究方法課即學術訓練課，評價的目的只是提升學生學術水平的手段，只有通過不斷的練習、評價過程，學生才能不斷地總結經驗，提升學生能力并養成良好的學術習慣。

3.專業基礎課的評價形式以考試和個人作業為主，專業方向課以綜合實踐項目為主

課程評價與課程目標非常相關，正如上文提出的專業基礎課、專業方向課、研究方法課的目標有較大差異，所以相應的評價側重點就不相同。專業基礎課程的考核方式以考試和個人作業為主，即便是作為遠程教育方向的專業基礎課“遠程學習導論”的考核方式也同樣以考試和作業為主，出勤和參與(以發帖形式進行)只占30%。

專業方向課程中，反思論文、課程/研究批判以及綜合實踐項目的比例明顯提高，且實踐項目占的分數最高，如“人類績效技術中的教學和培訓評估”課程中項目(評價計劃書)占到總成績的75%。綜合實踐項目一般分為個人項目和小組項目，如設計一個獨立的課程模塊，或者完成整個的績效分析流程或者完成整個的培訓評價計劃等，最終的項目成果一般包括口頭匯報和書面報告，教師對于項目的具體組成部分有較為詳細的說明。如“人類績效技術中的培訓和教學評估”要求學生完成培訓評價計劃書，占75分，教師把該計劃書分為四個部分：模塊1 培訓項目說明(10分)；模塊2培訓項目的系統性分析(20分)；模塊3評價方法論及實施計劃(30分)；結合模塊1、2、3形成最終報告(15分)。

4.網絡課程的評價形式豐富多樣，且與面授課程具有同等的質量要求

相對于面授課程來說，網絡課程的評定方式更加豐富，特別是一些與新興技術相關的網絡課程。如“移動學習”課程中，除去我們常見的出勤(參與討論)和反思論文外，還有一些具有“移動學習”特色的任務設計，如撰寫關于設計概念的論文、設計二維碼、設計互動電子書、設計APP、實施評估設計項目等等，這些成績占到總成績的80%；“基于Web2.0的學習和績效”課程要求學生每周撰寫電子學報，即選取一種在線形式每周撰寫課程相關日志；還要求學生參加2個或更多的以社交媒體為基礎的社區，撰寫社區觀察論文；創建知識共享/跟蹤項目；設計基于社交媒體的教學設計項目和績效技術項目；開發一個有具體關注點的個人學習網絡。正如之前提到的，學生對網絡課程的滿意度很高，這是因為教師對網絡課程的質量把控得比較好，老師們利用網絡課程進行授課，讓學生更加充分地學習知識，對于老師的工作量也提高了要求，并不是像一般人想的“網絡課程只需要網絡，老師就不用講課了，或者講很少了”。

(四)學校的政策支持

課程的實施除了教師之外，離不開學校各方面的支持。佛羅里達州立大學有很多教學政策支持著教師的教學。學校要求教師在課程實施大綱里要詳細列出相應的學校政策信息，并要說明這些政策將如何影響到最終的成績。這些政策在很大程度上保證了教學的實施與評價，對教師和學生都起到了一定的約束作用。

這些政策包括：出勤/遲到政策、作業晚交政策、錯過考試政策、額外加分政策、版權說明(一些材料可能是有版權的，只供學生課堂使用，需要特別說明)、學術誠信政策、殘疾人政策、大綱改動政策。學校要求的這些政策是教師和學生需要達到的最低標準，教師也可以根據課程需要，進行適度的修改。如學校政策要求選課的同學必須參加該課程的第一堂課，否則就意味著放棄選課。對網絡課程來說，第一堂課的參與是指在開課的前三天里發出的第一個討論貼。此外，有些教師對出勤的含義有更嚴格的定義，如在“遠程學習導論”中，“學生要積極參與每一個討論或者活動，并滿足最低數量的回帖數目。如果沒有達到最低回帖數目，該周討論部分(出勤)的成績將是0。此外，網絡課程的實施大綱里會列出網絡禮儀聲明幫助學生約束自己的網絡行為，如堅持以你現實生活中遵循的行為標準來克制自己的網絡行為，等等。

學術誠信政策明確列出了大學對學生學術作品的誠信要求，以及學生和教師在該過程中權利和義務。學術誠信政策是執行最為嚴格的學校政策，一旦違反，學生將面臨嚴重的處罰。在一些課程中，特別是研究方法類課程，教師會通過Turnitin工具(可以查找文獻的重復率和不當引用)檢查學生所有的書面作業。教師如果發現剽竊，不論是忽略引用他人的作品，或者提交其他課程的作業，或直接的抄襲，教師都將遵循大學的學術誠信政策報告違規行為。

四、啟示

作為教育技術領域的名牌學校，美國佛羅里達州立大學的教學系統與學習技術專業的課程設置確實有很多獨特之處：重視基礎課，如教學設計、學習理論等，一門課程由多個教師在不同學期開設，較少的老師開出了較多的課程；績效技術是其一個重要的方向，雖然由于客觀條件教師隊伍減少，但會聘請兼職教師授課；媒體相關的課程一直是其主要的方向，而且密切關注于新媒體，課程名稱和內容不斷更新；夏季學期的網絡課程為師生帶來了眾多方便；扎實的研究方法課程為博士生的訓練奠定了堅實的基礎。這些特色給我們提供了以下啟示。

(一)建立學生和教師之間的契約精神，充分調動學生的積極性

佛羅里達州立大學認為，教學大綱是教師和學生建立共同理解的基礎。課程大綱可以使學生能夠在上課的第一天知曉相應的要求和期待，并確保教學計劃、評分制度、評價標準的實施[10]。課程實施大綱是教師和學生之間的一份契約，在課程開始之前約定好雙方的責任和義務，建立契約的雙方都要認真履行契約的要求。特別是一些教師會在課程大綱里清晰地寫出，你可以期望我做什么和我期望你做什么，把二者放在了平等的位置上，不存在主動和被動。這一點值得我們借鑒學習，使師生雙方以契約為依據，充分認識到自己的責任與義務，積極地參與到學習中去，一起保證教學質量。

(二)在學校政策支持下，開設高質量的網絡課程，使教學形式更加靈活多樣

在線學習是教育技術的主要研究內容之一，我們在大力呼吁網絡課程的優勢之時，是否也可以嘗試在各個高校的教育技術學專業使用網絡課程給學生提供不一樣的學習體驗。目前，網絡課程在美國教育技術專業領域的應用已經非常普遍，除了本文關注的佛羅里達州立大學外，印第安納大學的教學系統技術系和賓夕法尼亞州立大學的學習、設計和技術系的很多課程也都采取網絡課程的形式[11]，而從2011年秋季學期開始，普渡大學學習設計和技術(Learning Design and Technology)的碩士課程結束了35年的面授課程，全部改為網絡課程[12]，同樣還有佐治亞大學 “學習、設計和技術專業”[13]。普渡大學學習設計和技術專業教授蒂莫西·紐比(Timothy Newby)說，“在線學習是一種非常便捷的傳輸方式，學生登陸課程平臺訪問虛擬教室、查看課程信息、完成作業、與教師和同學交流，他們在截止日期之前的任何方便的時間完成課程學習。在線課程和面授課程一樣具有活力和挑戰性，二者之間并不存在根本的差別，授課的教師不乏知名學者和教育工作者，他們給在線學生提供同樣的教育機會，我們希望所有的畢業生能夠通過技術的使用對如何促進學習有更完整的理解。”不過網絡課程的教學與我們國家高校的教學政策與理念有所沖突。隨著本科教學評估、各種質量工程的實施，各個學校非常重視教學，一方面很多學校對網絡教學持較大的懷疑，認為其質量遠不如面授教育；另一方面，很多學校又認為網絡教學為教學管理帶來了麻煩，學校對教師有一定程度的不信任，網絡教學不能確定教師是否真的來上課，甚至有些學校根本不允許教師請假或者離開教室進行教學。因此，我國的學校應該盡快更新其理念、改變其管理。

(三)聘請一些合格的、穩定的兼職教師來提升教學質量

教育技術是一個實踐性很強的專業，再加上當今技術和世界日新月異，需要教師不斷地更新知識和接觸實踐，在師資力量不足、時刻受編制約束的我國，可以嘗試聘請一些合格的、專業對口的兼職教師。如績效技術方向的課程可以考慮聘請有經驗的企業人士作為兼職教師，以給學生提供實踐認知；媒體技術方向的課程，可以聘請學校網絡中心或者知名企業有實踐經驗的員工做兼職教師。此外，也呼吁學校出臺相關的政策為教學提供基本的準則，保證教學的順利完成。

(四)加大博士生學分要求，尤其是研究方法類課程的學分，增開研究與寫作輔導課程

我國的博士生學分要求較低，有的博士只在校修讀2門專業課就可以畢業，教育技術學專業也是如此。有些教育技術學的博士，本科和碩士階段并不是教育技術，但是學校沒有學分規定，所以學生就可以在不懂教育技術的情況下選擇一個方向拿到博士學位，這顯然并不太合格。另外，我國教育技術學專業對研究方法的重視還有待提升，博士生也沒有修讀研究方法課程的規定，一些學生在沒有正規學習研究方法課程的情況下完成了畢業論文，其質量也很難保證，如果加強這方面的要求，我國教育技術學的研究質量也會整體提升。

另外，也可以加入一些校內研究與寫作輔導課，佛羅里達州立大學自2007年起設立了學術卓越中心(Academic Center for Excellence)，旨在幫助學生培養學習能力，養成良好的學習習慣。該中心下設的輔導服務部有專門的研究咨詢中心和閱讀寫作輔導中心，可以幫助學生在遵守學術誠信的同時，完成高水平的學術論文[14]。

[1]羅筱，任長印.探索中國教育技術學專業研究生培養之路——佛羅里達州立大學和印第安納大學的專業辦學啟示[J].成都大學學報(教育科學版),2007,(10):21-28.

[2]丁煜,桑新民.佛羅里達州立大學教學系統專業與學習系統研究所評介[J].電化教育研究,2007,(3):89-92.

[3]馬文娜,張義兵. 面向企業的應用實踐——美國佛羅里達州立大學教育技術專業給我們的啟示[J].現代教育技術,2009,(11):57-59.

[4]方圓媛,劉美鳳.美國教育技術學專業績效技術課程設置的研究[J].中國遠程教育,2009,(9):39-42.

[5]馬曉玲,劉美鳳.美國高校教育技術學專業課程設置研究[J].開放教育研究,2013,(3):113-120.

[6]高耀明,葉穎.課程實施大綱與高校教學規范化建設[J].高等教育研究,2014,(4):103-109.

[7]Faculty Handbook[DB/OL]. http://facultyhandbook.fsu.edu/Section-7-Teaching-and-Student-Faculty-Interactions,2015-12-06.

[8]Florida State University 2015-2016 General Bulletin[DB/OL]. http://registrar.fsu.edu/bulletin/undergrad/depts/ed_psyc.htm,2015-12-07.

[9]Workforce Operations - Darren Brooks[DB/OL]. http://www.dms.myflorida.com/about_us/dms_leadership/deputy_secretary_workforce_operations_darren_brooks,2015-12-06.

[10]Creating a Syllabus[DB/OL].https://distance.fsu.edu/docs/instruction_at_fsu/Chptr3.pdf,2015-12-07.

[11]Indiana University Instructional Systems Technology Degree Programs[DB/OL].http://bulletins.iu.edu/iu/educ-grad/2012-2014/degree-programs/master-science-education/instructional-systemstechnology.shtml, 2015-12-05.

[12]Purdue launches educational technology master's program online[DB/OL].http://www.purdue.edu/newsroom/general/2011/110310SantosdeBaronaOn lin.html,2011-03-10.

[13]MEd in Learning, Design, and Technolog[DB/OL]. http://coe.uga.edu/academics/degrees/med/learning-design-technology, 2015-12-07.

[14]Academic Support[DB/OL]. http://ace.fsu.edu/Tutoring/Academic-Support#1,2015-12-05.

Study on Curriculum of Instructional Systems and Learning Technologies Program in Florida State University: Based on 32 Syllabus Analysis and 6 Courses Witnessed Experience

Dong Lili1, Lv Jinjiao1, Liu Zhichun2, Liu Meifeng1
(1.Research Center for Learning and Performance Technology, Beijing Normal University, Beijing 100875;2.Instructional Systems and Learning Technologies, Florida State University, USA Florida 32306)

Instructional systems and learning technologies program in Florida State University has been leading the development of educational technology. Many universities hope to learn precious experiences from their curriculum. In order to conduct in-depth study of its curriculum, we analyzed 32 syllabuses, interviewed with teachers and students, and experienced 6 courses as visiting scholar. The foundings are as follows: high proportion of PhD research methods courses; offering basic courses repeatly; a large proportion of online courses. As for course content and objectives, basic courses focus on basic concepts, facts and operation; courses on performance technology cover the entire performance improvement process; online learning courses focus on the application of new media; research methods courses use practical operation to improve students' research level. In respect of curriculum implementation and evaluation, active participation, questioning and criticism are promoted; curriculum evaluation focuses on learning process. Additionally, the school's policies for the implementation and evaluation of programs provides a strong support.These characteristics of these courses provide us a lot of inspiration.

Florida State University; Educational Technology; Curriculum Object; Curriculum Implementation; Curriculum Evaluation

G434

：A

董麗麗：在讀博士，研究方向為教學設計和績效技術(lily_bnu2006@163.com)。

呂巾嬌：在讀博士，助理研究員，研究方向為教育技術學基本理論、教學設計、教育信息化(lvjinjiao@bnu.edu.cn)。

2016年2月15日

責任編輯：李馨 趙云建

1006—9860(2016)05—0043—08

* 本文系2012 年度教育部人文社會科學研究規劃基金項目“中美教育技術學專業課程設置比較研究”(項目編號：12YJA880078)階段性研究成果。

① 劉美鳳為本文的通訊作者。