英語教學(xué)案例：基于主題閱讀，優(yōu)化學(xué)生思維

唐國興

【摘要】在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以采取主題式閱讀的教學(xué)模式，以教材提供特定主題為主干，在學(xué)生的認知基礎(chǔ)上，選擇適當?shù)南嚓P(guān)聯(lián)的閱讀材料，熟悉并強化同主題范圍的詞匯句式，從簡至難，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，從而優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的閱讀技能，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語 閱課教學(xué) 主題式閱讀 優(yōu)化思維

一、案例的背景介紹

在英語教學(xué)中，閱讀課是初中英語教學(xué)的主要課型之一，閱讀課教學(xué)方式多樣。

本文主要以教學(xué)外研社新標準八年級Module 12 Help Unit2 中的閱讀Stay away from windows and heavy furniture.閱讀課為例，進行初中英語課堂主題式閱讀的探索。

二、案例的描述過程

分析教材內(nèi)容可知，本模塊第二單元的課文介紹了地震發(fā)生時的自救措施以及相關(guān)的注意事項。課文中設(shè)計的注意事項在生活中非常實用，可操作性極強。作者從室內(nèi)和室外兩個方面提出了有關(guān)地震應(yīng)對措施。

分析語言知識可知，學(xué)生要閱讀并理解有關(guān)地震應(yīng)對措施，而且在整個閱讀過程中關(guān)于應(yīng)對措施的單詞及短語至始至終貫徹到底，所以教師始終引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題將已輸入的知識學(xué)以致用。

分析文本特質(zhì)可知，這是一篇典型的說明文，但卻不是操作說明。教師可以讓學(xué)生在閱讀后討論這些建議是按照什么順序排列的，領(lǐng)悟這類文章嚴謹?shù)倪壿嬯P(guān)系。

1.讀前階段。教師在課前讓學(xué)生觀看一個地震發(fā)生過程的視頻（來源于電影《唐山大地震》），創(chuàng)設(shè)震撼場面，使學(xué)生體驗身臨其境的危機感。視頻的感官沖擊讓學(xué)生真真切切感受到地震的破壞性，殘酷性，給學(xué)生營造一種緊張，震撼的氛圍，激發(fā)學(xué)生的危機感和學(xué)習(xí)需求。隨后教師給學(xué)生展示了一些數(shù)據(jù)：

教師提問學(xué)生：與日本相比，為什么中國地震傷亡慘重許多？學(xué)生思索。因素很多，但是主要在于中國人對災(zāi)難中自救知識了解甚少。西方學(xué)者亞里士多德曾說：“思維自驚奇和疑問開始”。此環(huán)節(jié)讓學(xué)生深切感受到該課和自己的緊密關(guān)聯(lián)，迫切想知道在地震中如何自救。

2.讀中階段。教師先是要求學(xué)生通過速讀文本，核對文中所提到的救助措施是否與自己所討論的自救方法相吻合，增加其閱讀成就感，并根據(jù)上下文猜測詞義，掃清閱讀障礙，理清語言知識點。再通過細讀文本，教師將Activity1中四幅圖片呈現(xiàn)，后將Activity 4中的行為呈現(xiàn)，要求學(xué)生判斷他們的地震自救行為是否正確并解釋原因。這有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取及理解細節(jié)信息的能力，并檢測學(xué)生的實際閱讀效果。之后，學(xué)生通過大聲朗讀，整體感知篇章。教師再要求學(xué)生合上書，將地震中室內(nèi)室外的自救措施排序，之后翻書校隊。最后學(xué)生通過研讀文本，深層理解，教師引導(dǎo)學(xué)生去揣摩作者寫作意圖。教師帶領(lǐng)學(xué)生一致達成共識，“When an earthquake happens， be safe， be brave， be helpful.”

3.讀后階段。此時為了有效整合已輸入的語言知識等信息，教師給學(xué)生設(shè)置了任務(wù)——用學(xué)過的語言做事，學(xué)做一個地震知識宣傳員。然后，教師繼續(xù)以自然災(zāi)難為主題，討論各種自然災(zāi)難中的應(yīng)對措施。活動類型豐富多樣，有層次，幫助學(xué)生強化主題式閱讀的意識。

課后，教師為學(xué)生提供更多的有關(guān)災(zāi)害自救的文章，供學(xué)生自主選擇，獨立閱讀，同時鼓勵學(xué)生自己尋找更多的有關(guān)災(zāi)害自救的文章，獨立閱讀。

三、總結(jié)與反思

1.預(yù)習(xí)輸入豐富，導(dǎo)入視頻數(shù)據(jù)齊下，激發(fā)學(xué)習(xí)需求。當人的認知與自我需要聯(lián)系起來之后，只有當這種“需要”轉(zhuǎn)化為我們的愿望時，才能刺激我們的心理狀態(tài)，形成積極的追求。教師將同類主題的文章以難易程度順序依次呈現(xiàn)，有利于環(huán)節(jié)學(xué)生的閱讀壓力與畏難情緒。課前視頻和數(shù)據(jù)再次給學(xué)生提供驅(qū)動力，學(xué)生的閱讀興趣得到激發(fā)，給課堂外的閱讀乃至今后的終身閱讀打下了基礎(chǔ)。

2.讀中排序?qū)Ρ龋蝿?wù)明確有效引導(dǎo)，提升邏輯思維。教師結(jié)合文本特質(zhì)設(shè)計了適當?shù)拈喿x任務(wù)，多樣輸出，學(xué)生在完成不同形式下反復(fù)閱讀了整個文本，獲得了真切的閱讀體驗：一讀核對預(yù)測，增強閱讀成功體驗，落實文本語言知識；二讀排序分析，關(guān)注文本邏輯順序，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維；三讀深層理解，揣摩作者寫作意圖，滿足學(xué)生閱讀需求。尤其值得一提的是，這篇文章是一篇說明文，而說明文的三要素即內(nèi)容的科學(xué)性，說明的條理性，語言的準確性。教師把握住了這些要素，引導(dǎo)學(xué)生摸清各措施的內(nèi)在聯(lián)系，體驗文本語言的簡明和說明的嚴密。可見整個主題式閱讀過程既宏觀的俯瞰，也有有微觀的深思，讓學(xué)生的閱讀興趣得以充分激發(fā)，閱讀質(zhì)量和閱讀效果更有保障。

3.讀后任務(wù)拓展，層次分明多項可選，利于鞏固學(xué)生，拓展知識運用。閱讀要廣泛涉獵，達成量的積累，也需要歸納思考，以促進質(zhì)的提升。教師的任務(wù)設(shè)計始終堅持以學(xué)生為中心的原則，把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生充分的時間和機會參與。閱讀任務(wù)之后，生生之間合作、交流、探討與教師的點撥、引領(lǐng)能夠及時跟上，學(xué)生的輸入由已知到未知，由知識向能力過渡。

參考文獻：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.