英語教學案例：基于主題閱讀，優化學生思維

唐國興

【摘要】在初中英語閱讀教學中，教師可以采取主題式閱讀的教學模式，以教材提供特定主題為主干，在學生的認知基礎上，選擇適當的相關聯的閱讀材料，熟悉并強化同主題范圍的詞匯句式，從簡至難，由淺入深，引導學生學會思考，從而優化學生的思維品質，提升學生的閱讀技能，培養學生的閱讀能力。

【關鍵詞】初中英語 閱課教學 主題式閱讀 優化思維

一、案例的背景介紹

在英語教學中，閱讀課是初中英語教學的主要課型之一，閱讀課教學方式多樣。

本文主要以教學外研社新標準八年級Module 12 Help Unit2 中的閱讀Stay away from windows and heavy furniture.閱讀課為例，進行初中英語課堂主題式閱讀的探索。

二、案例的描述過程

分析教材內容可知，本模塊第二單元的課文介紹了地震發生時的自救措施以及相關的注意事項。課文中設計的注意事項在生活中非常實用，可操作性極強。作者從室內和室外兩個方面提出了有關地震應對措施。

分析語言知識可知，學生要閱讀并理解有關地震應對措施，而且在整個閱讀過程中關于應對措施的單詞及短語至始至終貫徹到底，所以教師始終引導學生圍繞主題將已輸入的知識學以致用。

分析文本特質可知，這是一篇典型的說明文，但卻不是操作說明。教師可以讓學生在閱讀后討論這些建議是按照什么順序排列的，領悟這類文章嚴謹的邏輯關系。

1.讀前階段。教師在課前讓學生觀看一個地震發生過程的視頻（來源于電影《唐山大地震》），創設震撼場面，使學生體驗身臨其境的危機感。視頻的感官沖擊讓學生真真切切感受到地震的破壞性，殘酷性，給學生營造一種緊張，震撼的氛圍，激發學生的危機感和學習需求。隨后教師給學生展示了一些數據：

教師提問學生：與日本相比，為什么中國地震傷亡慘重許多？學生思索。因素很多，但是主要在于中國人對災難中自救知識了解甚少。西方學者亞里士多德曾說：“思維自驚奇和疑問開始”。此環節讓學生深切感受到該課和自己的緊密關聯，迫切想知道在地震中如何自救。

2.讀中階段。教師先是要求學生通過速讀文本，核對文中所提到的救助措施是否與自己所討論的自救方法相吻合，增加其閱讀成就感，并根據上下文猜測詞義，掃清閱讀障礙，理清語言知識點。再通過細讀文本，教師將Activity1中四幅圖片呈現，后將Activity 4中的行為呈現，要求學生判斷他們的地震自救行為是否正確并解釋原因。這有利于培養學生獲取及理解細節信息的能力，并檢測學生的實際閱讀效果。之后，學生通過大聲朗讀，整體感知篇章。教師再要求學生合上書，將地震中室內室外的自救措施排序，之后翻書校隊。最后學生通過研讀文本，深層理解，教師引導學生去揣摩作者寫作意圖。教師帶領學生一致達成共識，“When an earthquake happens， be safe， be brave， be helpful.”

3.讀后階段。此時為了有效整合已輸入的語言知識等信息，教師給學生設置了任務——用學過的語言做事，學做一個地震知識宣傳員。然后，教師繼續以自然災難為主題，討論各種自然災難中的應對措施?；顒宇愋拓S富多樣，有層次，幫助學生強化主題式閱讀的意識。

課后，教師為學生提供更多的有關災害自救的文章，供學生自主選擇，獨立閱讀，同時鼓勵學生自己尋找更多的有關災害自救的文章，獨立閱讀。

三、總結與反思

1.預習輸入豐富，導入視頻數據齊下，激發學習需求。當人的認知與自我需要聯系起來之后，只有當這種“需要”轉化為我們的愿望時，才能刺激我們的心理狀態，形成積極的追求。教師將同類主題的文章以難易程度順序依次呈現，有利于環節學生的閱讀壓力與畏難情緒。課前視頻和數據再次給學生提供驅動力，學生的閱讀興趣得到激發，給課堂外的閱讀乃至今后的終身閱讀打下了基礎。

2.讀中排序對比，任務明確有效引導，提升邏輯思維。教師結合文本特質設計了適當的閱讀任務，多樣輸出，學生在完成不同形式下反復閱讀了整個文本，獲得了真切的閱讀體驗：一讀核對預測，增強閱讀成功體驗，落實文本語言知識；二讀排序分析，關注文本邏輯順序，培養學生邏輯思維；三讀深層理解，揣摩作者寫作意圖，滿足學生閱讀需求。尤其值得一提的是，這篇文章是一篇說明文，而說明文的三要素即內容的科學性，說明的條理性，語言的準確性。教師把握住了這些要素，引導學生摸清各措施的內在聯系，體驗文本語言的簡明和說明的嚴密。可見整個主題式閱讀過程既宏觀的俯瞰，也有有微觀的深思，讓學生的閱讀興趣得以充分激發，閱讀質量和閱讀效果更有保障。

3.讀后任務拓展，層次分明多項可選，利于鞏固學生，拓展知識運用。閱讀要廣泛涉獵，達成量的積累，也需要歸納思考，以促進質的提升。教師的任務設計始終堅持以學生為中心的原則，把課堂還給學生，給學生充分的時間和機會參與。閱讀任務之后，生生之間合作、交流、探討與教師的點撥、引領能夠及時跟上，學生的輸入由已知到未知，由知識向能力過渡。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.