探析小學英語單詞有效記憶教學策略

裴麗娜

【摘要】小學是一個人從孩童時期向青年過渡的重要時期，這段時間的英語教育對于整個人成長階段的英語教育影響深遠，意義重大。在英語教學中，尤以單詞教學為難點和重點，它是小學英語教學的基礎(chǔ)，提高單詞教學效率可以提高小學生的整體英語水平，近年來被受關(guān)注和重視。就此，本文對英語單詞的有效記憶方法和教學策略進行了研究，望對相關(guān)研究提供貢獻。

【關(guān)鍵詞】小學英語 單詞有效記憶 教學策略

英語單詞，是英語詞匯學習、英語語言學習的基礎(chǔ)，對英語單詞量的熟悉程度和掌握程度直接反應(yīng)一個小學生的英語學習能力和水平。對于小學生來說，充分的學習英語單詞、掌握英語單詞比學習語法更加重要。但是由于小學生思維的局限性以及教學方法不當?shù)仍蛑率剐W生對單詞的學習多為機械性記憶，其記憶效果不佳，因此本文試對小學英語單詞的有效記憶方法進行了相關(guān)研究。

一、多樣化的單詞教學方式記憶單詞

1.詞卡單詞記憶。詞卡記憶單詞是目前采用最多的英語教學手段，很多教師會在正式上課前向同學們展示寫有英語單詞的詞卡，在課上也會積極的展示單詞詞卡，方便學生記憶單詞。使用詞卡可以很好的串聯(lián)課堂教學，對課前和課上教學起到承上啟下的作用。同時，單詞詞卡可以讓學生更加直觀的認讀單詞，避免學生思維出現(xiàn)混亂現(xiàn)象。例如，在講解“We love animals”課程內(nèi)容時，教師可以在課前出示畫有動物的詞卡，然后一一貼在黑板上，然后開始向?qū)W生們講解各種動物的單詞，最后由學生使用帶有單詞的詞卡與黑板上的動物圖像進行一一搭配，這樣就可以更加直觀的、有效的幫助學生記憶單詞。

2.實物記憶單詞。使用實物教學就是使用教學用具幫助學生記憶英語單詞。這種教學用具的實物使用記憶方法最為直觀，教學效果較好。例如，在進行“My bag”課程內(nèi)容教學時，教師可以引導學生使用自己的書包內(nèi)的物品進行記憶。將書包、鉛筆、橡皮、直尺等物品一一陳列在桌面，然后由教師引導學生進行一一記憶，這樣學生就可以更加直觀的對應(yīng)英語單詞與實物，只要看到實物就可以聯(lián)想到該英語單詞，這種記憶效果更加牢固，對小學生英語單詞記憶意義重大。

3.多媒體教學形式記憶單詞。采用多媒體教學方式可以幫助學生們聽到英語單詞的標準讀音，影片和圖片以及視頻的播放可以幫助學生們更好的記憶單詞。多媒體教學形式將傳統(tǒng)的、枯燥的課上教學形式轉(zhuǎn)變?yōu)槿の督虒W，這樣可以提高英語教學效果，也能激發(fā)學生們的學習興趣，對其記憶單詞、理解單詞能力的提高具有深遠意義。例如在講解“We love animals”課程內(nèi)容時就可以播放視頻課件，并下載有關(guān)小動物的單詞標準朗讀發(fā)音。學生們跟著音頻文件跟讀單詞可以加深印象，強化記憶。

4.游戲教學形式記憶單詞。小學生課上注意力較為分散，所以對小學生進行單詞教學時可以通過游戲的方式吸引學生的注意力，避免小學生課上走神。例如，在講解“ Look at me”一課時，教師就可以幫助學生建立小組，小組內(nèi)進行eye、head、nose、ear、mouth等器官的點認學習，然后派出代表進行班級比賽，由教師提出單詞，另學生代表點認，看哪組代表點認的速度最快，正確率最高。

二、單詞的多種記憶方法

1.拼讀記憶。拼讀記憶是目前教師采用的主要教學方法之一。主要是引導學生進行單詞拼讀。如可以拆分單詞“head”為“h-e-a-d”，拆分“morning”為“m-o-r-n-i-n-g”，反復拼讀可以增強記憶效果。

2.同音節(jié)記憶。小學英語單詞中很多單詞較為相近，擁有相同的字母或者相同的發(fā)音，小學生可以通過相同字母的發(fā)音來記憶單詞。如 woman和man的，兩者的讀音相近，部分字母完全相同，所以可以共同記憶。

3.對比記憶。對比記憶可以對比那些意義相反的單詞，如on和up、left和right、ago和now等。這種意思相反的對比可以幫助學生進行單詞記憶。

4.合成與拆分記憶。英語單詞存在著合成和拆分現(xiàn)象，部分單詞可以進行拆分，如grandmother，可以分成grand和mother兩部分，“媽媽”前面加了一個“宏偉的”形容詞就共同構(gòu)成了“祖母”。組合單詞拆分單詞這種方法可以幫助學生記憶單詞。

三、單詞的鞏固學習記憶

任何一項學習，如果只是依靠課上學習沒有課后只是鞏固都很難起到最佳的記憶效果。小學英語單詞學習也是。教師除了要布置學生進行課后單詞抄寫作業(yè)外還應(yīng)該鼓勵學生回家后用課上所學的單詞和詞匯與父母進行簡單的對話。例如講講蘋果怎么說、鉛筆怎么說、貓和狗的英文單詞都是什么等等。此外，教師也可以鼓勵學生課后制作小卡片等，然后布置班級內(nèi)的英語角等，將所學單詞進行分類，羅列出交通單詞區(qū)域、水果單詞區(qū)域以及人物單詞區(qū)域等。這樣學生就可以在知識的學習過程中鍛煉了自己的動手操作能力，對單詞記憶的效果較好。

總結(jié)：要想學好英語就必須記憶好英語單詞，只有具備一定的單詞詞匯量，才能進行英語的連詞成句和讀寫交流。所以今后，相關(guān)的教育部門和教師必須充分認識單詞有效記憶的重要性，在對小學生進行英語教學時結(jié)合小學生的實際發(fā)展特點以及英語單詞教學規(guī)律進行高效的教育、教學。只有提高英語單詞的記憶效率，才能讓小學生掌握更多的英語單詞，調(diào)動其英語學習的積極性。

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