高職教師學術交流、研修培訓開展狀況不足與提升策略研究

張麗娟　張義勇　李艷萍　張百川

【摘 要】 本文結合對高職教師學術交流、研修培訓存在的不足，提出了相應提升策略，期提升學術交流與研修培訓的質(zhì)量，從而促使高職院校與教師共同發(fā)展。

【關鍵詞】 高職教師；學術交流；研修培訓；提升策略

【中圖分類號】G64.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-00-01

近年來高職院校如雨后春筍般的快速擴容，這對高職教師隊伍是不小的挑戰(zhàn)，師資力量不足，使更多的教師從校園匆匆地走上講臺，且大部分為非師范專業(yè)，既缺乏實際的教學經(jīng)驗，又不熟悉高職教育教學的特點。如何在激烈的辦學競爭中，不斷提高教學質(zhì)量呢？學術交流與研修培訓在高職教師隊伍建設中起著關鍵性作用。

1.高職教師學術交流、研修培訓開展狀況的不足

1.1培訓經(jīng)費落實不夠，教師的培訓時間不足

高職院校招生規(guī)模不斷擴大，師資力量不足，導致一線教師投入的教學時間長，教學壓力大，根本無時間無精力參加學術研究，研修培訓。同時，學院對培訓經(jīng)費投入不足，不能保障教師正常的培訓需求。對本院專任教師培訓調(diào)查顯示，60%以上的教師一年的培訓次數(shù)在2次以下，參加的時間也只是短期的集中培訓，很多教師認為培訓時間有些倉促，學不到什么東西。

1.2功利性強，分配不均衡

職稱晉升對科研的數(shù)量過多追逐，功利性強，這必然影響到其質(zhì)量。科研、培訓資源分配不公，高職教師接受培訓的層次與質(zhì)量較低，培訓資源主要在“國內(nèi)攻讀學位、國內(nèi)、校內(nèi)短期培訓以及做國內(nèi)訪問學者的培訓機會”較多，至于到國外受訓，幾率是微乎甚微的。青年教師進修機會較少，普遍將高質(zhì)量的培訓資源分配給職稱較高的教師。

1.3模式單調(diào)，內(nèi)容缺乏針對性，效果不佳

現(xiàn)在大部分的學術交流、研修培訓活動仍然沿用著傳統(tǒng)的面對面的方式，需要與會的教師為此專門安排出一段時間來參加這些活動。大多數(shù)培訓內(nèi)容存在重理論輕實踐，不能對專業(yè)前沿發(fā)展做出迅速反應，忽視了教師的個人需求等問題。同時，高職院校在制訂培訓計劃時也缺乏系統(tǒng)性和針對性，年度培訓計劃與最后的執(zhí)行情況往往有較大的差距。

1.4教師對于學術交流與研修培訓的認知度不夠

一些教師在面對學術交流與研修培訓時所抱的態(tài)度是“應付差事”、“走形式”、認為所謂的學術交流與研修培訓不過是多此一舉，常以“現(xiàn)得利”的想法片面的去判斷，在進行了幾次交流后，發(fā)現(xiàn)并沒有從中獲得所期望的知識素養(yǎng)的提升，反而平白浪費了時間，而對于參加學術研修一些教師更是覺得是為了達到晉升目的而不得不完成的一項“任務”。

2.高職院校教師學術交流、研修培訓的提升策略

2.1加大培訓經(jīng)費，保證培訓質(zhì)量

為了提高現(xiàn)有教師的學術素養(yǎng)及教學質(zhì)量，學院應多渠道籌集科研培訓經(jīng)費，可以通過積極相應地方政策，獲取更多政府財政支持；可以通過優(yōu)質(zhì)服務，爭取企業(yè)和行業(yè)協(xié)會的資金支持；可以利用網(wǎng)絡培訓，這樣可以減少培訓成本。

政府在高職院校師資編制核定和培訓經(jīng)費上應給予政策傾斜和扶持。高職院校自身的經(jīng)費有限，應在合理配備師資的同時加大教師培訓的資金投入，以保證制定的培訓計劃得以落實。

2.2淡化功利，學術交流與研修培訓更具實效性和針對性

教師要盡可能地淡化功利思想，一切以育人為本。學院在評定職稱方面加大高職教師素養(yǎng)方面的力度，減弱科研的硬性指標。學校在設計培訓方案和開展培訓活動之前，要對高職院校的發(fā)展目標、辦學定位、資源、專業(yè)特色以及環(huán)境進行組織分析，要對教師的工作崗位、目標、崗位所應具備的知識和專業(yè)技能等條件進行分析，要對教師現(xiàn)有狀況和應達到的目標之間的差距進行分析，在此分析基礎上確定教師培訓與開發(fā)活動，培訓的內(nèi)容、培訓的對象等。培訓應以與專業(yè)有關的新理論、新技術、新方法為重點，一切從實際需要出發(fā)，按照按需施教、學以致用、講求實效、直接有效的原則，有針對性地進行。

2.3學術交流與研修培訓需求創(chuàng)設多種培訓渠道和交流平臺

在信息化大爆炸的時代，學校就更加需要采取現(xiàn)代化的手段改良學術交流與學術研修培訓方式，提供更好的培訓方式和交流平臺。多種培訓方式包括校內(nèi)外的各類培訓班；地區(qū)、行業(yè)間、學術會議的交流和研討；下企業(yè)頂崗鍛煉；州、市的教師進修培訓；各類名校的進修；在職研究生培養(yǎng)；外出調(diào)研考察、國外專業(yè)培訓等。并提供便捷的交流平臺，可以在網(wǎng)站上開辟教師培訓專欄，開設的學術論壇，相關的企業(yè)方也可以登錄，同時還可利用網(wǎng)絡資源，及時更新前沿的課程資料，這種在線交流方式符合青年教師的需求，靈活性強、獲取方便，更新速度快，更重要的是，這樣的形式提供比傳統(tǒng)方式更加寬廣的知識渠道。

2.4大力發(fā)展企業(yè)在學術交流與研修培訓中的作用

高職院校要主動以自己的學術優(yōu)勢為切入點來發(fā)展校企合作，使教師能夠充分地利用企業(yè)的資源進行研究，讓教師從社會方面了解學術需求，調(diào)整教學方式與教學重點，與行業(yè)接軌，同時也可以讓教師參與到關系企業(yè)的培訓中，作為學術、研修培訓的一種形式，使教師的科研成果能夠迅速地得到轉化，進而為產(chǎn)業(yè)發(fā)展所用。

2.5端正學術交流與研修培訓的態(tài)度

幫助每一位教師樹立終身教育投資觀，教師參加學術交流與研修培訓活動不僅能提高他們自身的教育、教學、科研能力，而且還使他們自己的職業(yè)能力不斷進步，自身價值不斷提高。它既是一種提高自身能力和素質(zhì)的個人行為，又是一種得到回報的社會行為。

高職教師作為高等教育職能發(fā)揮的直接實踐者，不僅承擔著傳遞知識的載體，更應該成為創(chuàng)造知識的主體。在教育主管部門和學校重視提高教學質(zhì)量、加強教學工作評估的正確引導下，使得教師深刻地感受到提高自身教學水平的責任感和緊迫性，重視教學工作，力求通過學術交流與研修培訓提高自己的教學水平、教學能力和教學質(zhì)量。把知識積累當成個體的終身需求。

3.結語

綜上所述，高職院校應該注重通過學術交流與研修培訓提升學術氛圍、形成高質(zhì)量的職業(yè)教育，從而推動高職院校的不斷發(fā)展。

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