模擬教學在“幼兒園教育活動設計與指導”課程中的應用分析

劉玉芝

【摘 要】 本文主要分析論述了模擬教學法在《幼兒園教育活動設計與指導》課程中的應用，首先談到了這門課程的教學特點與要求，其次分析了模擬教學法應用于這門課程的優勢以及兩個重要環節，最后談到了模擬教學法應用于《幼兒園教育活動設計與指導》這門課程中的幾個值得反思注意的地方。

【關鍵詞】 模擬教學法；學前教育

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-00-02

一、《幼兒園教育活動設計與指導》課程教學特點與要求

《幼兒園教育活動設計與指導》課程作為師范類學前教育的新型課程，也是學前教育專業必修的理論基礎課。這門課程的教學特點是注重學生實際訓練，教學定位在專業理論課與實踐課之間，融合了學前教育理論與教育實踐。這門課程也是一門應用課程，與幼兒園學生技能培訓、實習實踐、見習觀察等課程共同構成實踐體系，在學前教育課程體系中位于核心地位，因此對幼兒園教育從業者有著很高的要求。

《幼兒園教育活動設計與指導》這門課程從理論角度來看具有很強的理論綜合性特點，在理論上具有指導作用；從理論與實踐綜合角度來看，又有著非常高的實際操作要求。因此這門課程要求教師能夠把學前教育理論與實踐進行結合，能夠科學設計和有效指導課堂活動主題、內容、過程和目標。一方面教師在教學中要認真分析教材內容，對于一些基本的理論課程要采用生動的形式講述出來，便于學生接受，喚起學生的學習興趣，激發學生的想象力。另一方面，教師也要結合幼兒教育指導大綱，綜合運用各學科的相關知識和各方面技能進行教學，要盡可能結合采用多種方法進行授課，例如案例教學法、角色扮演、優質課觀摩等，力求突出學生在教學中的主體作用，讓學生在主動中學習。

二、模擬教學法應用于《幼兒園教育活動設計與指導》課程中的優勢

模擬教學就是指提前設定活動主題和活動目標，讓學生在教師的指導下在課堂上進行一定的角色扮演，例如讓學生來扮演老師，學生扮演發表見解和意見的聽眾，來創造一種由教師和學生共同模擬構建的教學情境。模擬教學法力求表現真實，利用各種情境讓學生去現實體驗各種復雜事物，在過程中掌握解決問題和作出決定的方式方法，形成良好的世界觀與價值觀。當前我國學前教育專業的學生有來自高等院校，也有很多來自職業院校，水平參差不齊。如果教師在授課時只注重傳授哪些理論知識而忽略了如何傳授知識學生才能更好的應用這一點，培養出來的幼兒教育從業人員將難以滿足社會對于他們“應用性”方面的需求。而通過采用模擬教學法模擬幼兒園現場教學實踐活動，讓學生置身于仿真的幼兒教育工作環境，親身體驗如何做好一名幼兒教師，會讓他們理解和領悟如何將所學理論知識應用于現場工作實踐中。

相對于其它教學方法，模擬教學法具有及時、靈活、生動形象等優勢。將模擬教學法應用于《幼兒園教育活動設計與指導》這門課程中，可以使學生理論聯系實際，從學習的封閉式走向開放式。模擬教學法可以有效活躍課堂氣氛，幫助學生鞏固所學知識，加深對所學知識的理解；可以培養學生的觀察、思維、操作、應變、創造、組織、口頭和書面表達能力；可以有效培養學生的專業素養，是將所學知識轉化為工作能力和個人素質的橋梁，同時也是學生認識社會、順利步入工作崗位的有效途徑。

三、模擬教學法應用于《幼兒園教育活動設計與指導》課程中的重要環節

將模擬教學法應用于《幼兒園教育活動設計與指導》這門課程中，通過把實際教學工作中的角色、程序等內容實施模擬在現，可以增強教學仿真程度，提升教學效果。模擬教學法在課程中的具體應用可分為兩大塊：環境模擬和心理模擬。

在環境模擬部分，環境的設置要盡量逼真，主要包括桌椅的擺放，教學所需材料的準備，各種玩具教具的制作等部分，例如幼兒活動主題墻，幼兒作品展覽，幼兒活動區擺設等，要達到學生一進入教室就進入情境角色的效果，以提升教學效果和學習效率。

在心理模擬環部分，要充分突出學生主體性，使學生在學習方式上由被動轉變為主動。教師主要任務是引導學生從心理上進入情境角色，讓學生在進入角色的心理下分析、整合和運用各種知識，達到知識內化的效果。例如指導學生換位思考，在幼兒角度看待事物，分析思考問題。教師要引導學生在扮演教師授課過程中要以幼兒為中心，引導幼兒積極回答問題，啟發幼兒思維，觀察幼兒對于所教內容的理解和感興趣程度。只有建立起學生這種心理環境，才能使他們更好更深的理解教學內容，增加他們的學習體驗，使他們的學習由抽象變為具體。

在將模擬教學應用于《幼兒園教育活動設計與指導》課程時，主要由以下幾個環節。

（1）闡明意圖

在這門課程講授開始前就說明這門課程應用模擬教學法的意圖、要求以及過程，可以通過座談會、個別談話等形式征求學生意見，使學生對模擬教學有一個基本認識，形成思想準備。

（2）學生分組

按照人數將所有學生平均分組，在分組時要注重男女搭配以及知識分層，要保證每個小組都由不同學習基礎和學習能力的學生組成。

（3）確定要模擬的教學內容

在學生充分討論交流的基礎上，選定學生比較感興趣和自己比較擅長的領域作為要模擬的教學內容。如果有多組學生選定了相同教學內容，教師可以指定他們按照不同教學方法組織。

（4）搜集教學資料，制定教學計劃

小組成員按照自己的特長分工協作，搜集教學資料，最后集體匯總。組長要負責召集組員討論，制定相應教學計劃。

（5）編寫教案

在前一階段充分準備基礎上，小組成員根據所確定模擬教學的內容，編寫教案。在編寫過程中小組成員要積極討論，發表不同觀點，使教案整個環節環環相扣，同時符合備課常規，分清教學主次，詳略得當。

（6）模擬授課

各小組推薦一名成員進行模擬授課，其他幾人扮演幼兒角色。授課學生要在開始之前闡明自己教學目標、內容以及所準備的材料。在教學過程中要根據之前準備的教案按計劃進行，教學時間可以根據所選擇的模擬教學內容以及面向的幼兒年齡大小而定。每組輪流上課，訓練學生上課的各種技能，以及掌控上課全過程的能力。

（7）教學評價

在模擬教學過程結束后，教師和學生應對教學進行總結評價，主要通過自評、他評、教師評價三方面進行綜合評價。評價內容要從目標制定、教學內容選擇、教學環節銜接、課堂互動、現場應變、語言表達等多方面內容考量。首先由進行模擬教學的同學進行自我評價，闡述自己在模擬教學過程中的心得體驗以及不足之處；其次由小組其他成員對講授同學進行評價，深入分析模擬教學同學在講授過程中的得失；最后由教師進行總體點評，引導學生課后繼續思考，從而使模擬教學有頭有尾。

四、模擬教學法應用于《幼兒園教育活動設計與指導》的注意點

通過在《幼兒園教育活動設計與指導》這門課程中實施模擬教學法，最大程度調動了學生們的主觀能動性與學習積極性。在整個模擬教學過程中，學生成為真正的主角，他們通過用心準備，模擬方案，相互討論，實際才做，總結評價這些環節，使他們增強了實戰經驗，獲得了積極探索的心態。教師在實施模擬教學法時，還應注重以下幾個方面。

（1）不斷提升專業水平

模擬教學法是一門教學藝術，在模擬情境進行角色轉換時教師要有豐富的把控經驗和專業水平。只有這樣才能更好的引導學生，才能成為課堂教學的心理學家。在實施模擬教學法的過程中，教師要不斷深入研究各種教學理論與實踐，熟練掌握各種轉換情境的方法，積極參加相關學前教育交流活動。

（2）發展學生專業意識

要去除學生在學習時唯分數至上的傳統心理，采取各種方式調動學生關于模擬教學的積極性，鼓勵學生積極參與教學實踐活動。要讓學生了解當前學前教育的需求點，不斷發展專業意識，增強自己各方面能力。

（3）模擬教學要與其他實踐活動相結合

模擬教學法終歸只是模擬情境的教學，關于學生其他相關素質的培養必須到真正的實踐活動中。模擬教學只有與其他一些相關實踐活動相結合才能取得更好的教學效果。在平時的教學活動中，教師要鼓勵學生多參加一些培養自己專業素養的活動，如詩歌朗誦比賽，歌詠比賽，講故事，繪畫，鋼琴，玩具教具制作等。將這些活動與模擬教學結合采用進行，有利于學前教育學生提高綜合實踐能力，有助于培養他們對于學前教育事業的信心。

五、結束語

雖然當前在《幼兒園教育活動設計與指導》課程中采用模擬教學法仍處于起始階段，許多問題有待進一步探索和理清，但模擬教學法是這門課程教學中不可或缺的部分。學生只有在課程中經過模擬教學的訓練，才能發現問題，更好的提升自我；只有不斷在教學過程發揮學生的主體作用，才能更好的促進學生成為一名合格的學前教育工作者。

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