運用多媒體輔助教學 優化數學教學方法

于淑華

【摘要】多媒體技術以其獨特的優勢，正逐漸改變著傳統教育教學方式方法，在小學數學教學中，適時恰當地選用多媒體來輔助教學，把計算機技術融入到小學數學學科教學中去，以逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音響來創造教學的文化情景，使原本抽象的數學知識形象化、生活化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，不僅掌握數學知識，而且喜歡這門學科。

【關鍵詞】多媒體 形象 直觀 反饋

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）19-0122-02

在科技迅速發展的今天，多媒體技術以其不可阻擋之勢，迅猛發展。它給全社會，尤其是教育領域帶來了重大的影響，傳統的教學方式，教學方法乃至教育思想，都發生了更深層次的變革。多媒體的使用有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。多媒體技術已經逐步進入到各中小學校，成為促進教育改革，提高教學質量的一道重要風景線。

一、多媒體讓課堂“活”起來

傳統小學數學教學中，學生面向靜態呆板的課本和板書，難免枯燥乏味。而多媒體課件集文字，圖片、圖像、聲音于一體克服了這一缺陷，為教學創設一個個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，向學生提供標準逼真的情境對話，悅耳的音樂背景，將學生帶進形象、生動、愉快的教學情境之中，使學生多個感官接受刺激，發展思維能力，拓展學生的空間概念。從而激發學生的學習興趣，使他們真正成為學習的主體，變被動學習為主動學習，全面提高教學質量。例如我在教學《長方形和正方形的周長》時，用多媒體放映動畫片，以故事引入，生動形象的畫面，伴以美妙的音樂，很快讓學生進入教學過程：小白兔和小灰兔是兩個愛勞動的好孩子，一天，它們倆到菜園里幫媽媽干活，給兩塊菜地圍籬笆，一塊長方形，另一塊正方形，它們倆決定比賽，看誰最先完成。伴隨著優美的音樂，比賽開始了，最后小白兔贏了，可是小灰兔不服氣，它大聲說“不公平，不公平，我這塊長方形地的籬笆比你正方形地的籬笆要長，不能算你贏。”它們倆爭得不可開交，這可急壞了兔媽媽了，怎么辦呢？誰能幫幫它們？我用鼓勵性的語言說“答案就在你們手中”。像這樣，播放一段錄像，傾聽一段錄音來引入課題，就會使整個課堂頓時活躍，原本枯燥無味的知識，以立體的形式呈現在學生面前，大家利用手中的長方形和正方形學具開始想辦法，他們的興趣非常濃厚，表現出強烈的求知欲、創造欲。

二、多媒體讓課堂“動”起來

在幾何知識教學中利用多媒體教學化靜為動，可把圖形的變化過程直觀、生動、便捷地展示在學生面前，幫助學生知道知識的來龍去脈，掌握其內在規律，從而迅速地推導出公式。如教學圓面積計算公式，學生對于推導過程，特別是等分的份數越多，拼成的圖形越接近長方形的道理難以理解。用多媒體演示：把一個圓2等分，用紅藍表示兩個半圓，再把兩個半圓分成8個相等的小扇形，讓小扇形一個個從圓中“飛出來”（還剩下一個虛線圓）排成兩列！拼成一個近似長方形閃爍顯示，再依次進行16、32等份的方法割補，讓學生通過對比，直觀地看出等分的份數越多，越接近長方形。在此基礎上再通過移動演示，使學生建立圓半徑、圓周長的一半和所拼成長方形的長、寬之間的聯系，從而推導出圓面積計算公式。這樣化靜為動的顯示，步步引導，環環推進，在學生的頭腦中留下了“化圓為方”的深刻表象，有助于實現由感知——表象——抽象心理轉化，起到了“潤物細無聲”的效果。

再如在學習“角的度量”練習量角的度數時，讓學生點擊鼠標拖動量角器覆蓋在角的上面，使學生能夠看清操作過程，即量角器的中心（閃爍）與角的頂點重合。0度刻度線（閃爍）與角的一邊重合，再看角的另一條邊所對的刻度數，讓多媒體成為學生學有力的工具，動腦動手，培養了學生的實踐能力。

三、多媒體讓課堂“寬”起來

利用多媒體擴大教學容量，補充數學史人文資料，讓學生在人文知識的賞析中提高數學素養。因此在課堂教學中，教師可利用多媒體省時、高效的特點，結合教材內容，用多媒體向學生介紹數學的發展史、數學家的成就、數學典故、趣聞軼事以及數學知識在社會主義現代化建設中的廣泛應用，使學生看到數學的用處，用美的眼光欣賞數學，探索數學中的奧秘。如在教學《三角形的穩定性》時，我用課件展示法國的埃菲爾鐵塔、自行車的三角架、電線桿、南京長江大橋的三角形拉線等運用三角形穩定性的實物圖片，讓學生感受到數學知識在生活中的廣泛運用，知道學習是有用的，今天的學習是為了明天更好地服務社會。

四、多媒體讓課堂“樂”起來

教學活動是一種復雜的信息交流活動，通過反饋信息可以把學生的注意力集中到學習任務的某些重要部分，使矛盾突出，有利于學習難點的解決。反饋越及時越有利于學習。用多媒體輔助教學，設計智慧城堡、我來闖關等智力游戲，計算機可隨時反饋學生的學習情況，像判斷、選擇題型，學生回答正確，計算機馬上會表揚你，來一聲：“棒極了！”“真聰明！”或是給你獻上一束鮮花。學生聽了看了興趣盎然，樂在其中。如果有學生回答錯了，計算機會在屏幕上顯示———“再想想”并配以音樂，啟發學生積極動腦，認真思考。即時反饋，使學生能及時了解自己的學習結果，品嘗到成功的樂趣。實踐證明：了解自己學習結果的學生，比不了解的學生積極性要高。通過反饋他們既看到了自己的進步，又知道了自己的不足，促使學生自我激勵，獲得了“獨立發現的愉快體驗”，從而不斷提高內部驅動力。

總之，運用多媒體輔助教學，還可以讓數學走進小學生的生活，發展學生的能力，做到“數學知識生活化，生活知識數學化”。恰當地選準多媒體的運用與數學課堂教學的最佳結合點，就會起到“動一子而全盤皆活”的作用，發揮其最大功效，就可以放飛學生的思想，就可以減輕學生學習的過重負擔，提高課堂教學效率，促進素質教育實施，培養學生非智力因素，符合現代化教育的需要，有效地培養更多的跨世紀的創造性人才。

參考文獻：

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