小學課堂閱讀教學中的“對話狀態”研究

陳雪琴

【摘要】課堂對話就是師生之間以平等、自由的方式，進行相互交流，共同探討問題，達到分享知識，創生知識的一種學習模式。這種課堂對話模式最重要的是培養學生的個性體驗，過程體驗以及自主學習的能力。這實質上是一種“學生表現說”，一個學生是否真正的投入到學習中，是否在學習中體驗到快樂，唯有學生內心深處真正流露出的聲音才是其學習成敗的真實依據。

【關鍵詞】課堂 閱讀教學 課堂對話 個性

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）19-0189-02

長期以來，我們的小學語文閱讀教學是單向的教師“獨白灌輸式”教學，但是這種閱讀教學已不適應現代語文課堂教學的價值取向了，而是走向了一種生動活潑的“對話式”教學，這種教學模式有其獨特的特征，對教師的素質要求也比較高。閱讀教學中倡導課堂對話，不僅體現了學生的主體地位，而且有利于學生在閱讀文本的學習中情感價值觀的培養，也有利于學生閱讀水平的提高。所以說開展語文閱讀教學中的課堂對話研究是非常有必要的。

由于科學技術的高度發展，全球化時代的迅速到來，“對話”成為我們21世紀人類社會的一個熱門詞匯，成為了現代人的生存方式，思維方式和行為方式。在現代社會的方方面面，乃至各個領域都離不開對話，通過對話我們實現自己與他人，他人與他人之間的共生共長?！皩υ挕彼珜У钠降刃湃?，參與分享，融合創生，已經成為人們追求的一種狀態，成為一種時代精神。既然“對話”已變成了時代精神的象征，那么從小培養學生的對話意識就應該從小學生的課堂教學活動開始。

課堂對話就是師生之間以平等、自由的方式，進行相互交流，共同探討問題，達到分享知識，創生知識的一種學習模式。這種課堂對話模式最重要的是培養學生的個性體驗，過程體驗以及自主學習的能力。這實質上是一種“學生表現說”，一個學生是否真正的投入到學習中，是否在學習中體驗到快樂，唯有學生內心深處真正流露出的聲音才是其學習成敗的真實依據。雖然通過對話，也許我們得不到什么固定的結論，但卻換來了學生心態的開放、主體性的凸顯、創造性的釋放，這才是我們語文教學的真諦。

而課堂對話的這種學習模式在語文閱讀教學中體現的淋漓盡致，閱讀教學就應該在對話中生成，在對話中發展，在對話中創造，在對話中激起學生表達的欲望，學習的情趣。《語文課程標準（實驗稿）》倡導：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！毙W語文閱讀教學的課堂對話式教學是新課標指導下小學語文閱讀教學追求的一種教學方式。小學語文課堂對話式閱讀教學是指：處于平等地位的師生、以文本為中介，精神敞開而相互依存、相互對話與接納，使師生雙方思維碰撞、心靈交融、心智啟迪、人格建構為目的的教學形態。課堂對話式教學是走向語文閱讀教學的通行證，因為課堂是不確定的，學生的思維也是多元的，學生對閱讀的文本本身因各自體驗不同，也會有仁者見仁，智者見智的看法。老師通過課堂對話式教學，尊重學生對文本本身的獨特體驗，這樣才能煥發出有生命力的課堂。在一問一答的相互交流之中，相互對話之中使學生與文本，學生與老師產生靈魂的共鳴。

小學語文閱讀教學中課堂對話教學模式具有的特征是：首先，平等的師生關系。對話就意味著雙方相互平等，沒有平等這一中介“對話”就無法進行。教師與學生有人格的平等，尊重學生，給予學生表達自己的感悟，體驗和批判的權利，即學生與學生之間對閱讀文本解讀的參與權平等，每個學生都是課堂的主人，都應該在這種平等的關系中開展對話溝通。其次，民主的教學氛圍。課堂對話需要民主的課堂氛圍，有了寬松民主的環境，學生才敢于開口說話，假如教師手拿教鞭，居高臨下是很難開展真誠的平等對話的，所以說讓學生心理上放松，思維的火花才能源源不斷的迸發出來，對話式的教學才有效。再次，互動的師生行為。在閱讀教學中的課堂對話模式中，師生的行為不是傳統的教師講，學生聽，教師念，學生記的模式，而是需要教師走下講臺，與學生進行語言互動，手勢互動，眼神互動，相互在對話中體驗文本給我們流露出的信息，從而對文本真實的內含進行解讀。最后，開放的教學內容。閱讀課的教學內容本身就具有開放性，再加上閱讀文本本身以及閱讀文本之外都有可供對話的話題，可見教學內容是非常豐富開放的，既有文本中的又有文本外的；既有現實生活中的又有過去經驗中的；既有真實的又有虛幻的；既有正確的又有謬誤的。所以教學內容可供師生進行多重對話。

在這樣的課堂對話教學模式中對老師的要求是十分嚴格的，首先，老師要有激情，要能帶動起全班學生表達內心感受的欲望，要讓老師那種激昂的情緒感染學生，讓學生在老師的感染帶領下學會與老師對話。其次，老師對對話的問題要層層深入，不斷激發學生去剖析文本的真實含義，解讀文本最本質的真諦。再次，老師要具有獨到的發現的眼光，因為課堂閱讀式對話教學是開放的，其教學效果在總體上是可預見的，但是在每個細小環節上也會不經意間產生潛在的效果，往往這樣的效果會產生各種意想不到的收獲，老師要善于抓住這樣的教學細節，可能對學生思維能力，精神狀態，創造水平等都會有幫助。最后，老師要留給學生想象的空間，對話沒有窮盡，交流沒有界限，關鍵是讓學生體會到對話式教學能帶給他們什么，并不是知識的多少，而是要學會在對話中進行閱讀體驗，讓學生的情感豐富起來，發展學生閱讀的能力和表達能力。

在實際的教學過程中，語文閱讀教學的對話模式沒有真正建立起來，最關鍵的原因就是作為學習的主體——學生，他們自身的主體性沒有被激活，表現為學生沒有真正進入學習狀態，沒有真心實意的與老師對話，他們游離與課堂，游離與閱讀文本之外，注意力不集中，課堂氣氛沉悶，老師牽著學生的鼻子走，生拉硬拽，學生根本就沒有“活”在閱讀文本所描述的情境中，試想在這樣的狀態下讓學生與老師有“對話”的欲望那簡直是天方夜譚，因為此時學生的話語權已經被冷落，所以說要想在閱讀教學中的“對話狀態”能夠活躍的進行，一定要突出學生的主體地位。所以具體提出閱讀教學中課堂對話的策略對提高小學生閱讀水平是非常有必要的。

首先，老師要善于創設對話情境 。閱讀教學是對話的過程，應通過創設多種多樣的對話情境，讓學生積極參與。激發他們對話的欲望和熱情。曾經看過特級教師竇桂梅老師講《秋天的懷念》一文，整節課老師都在與學生對話，老師在引，學生在體會，好像老師與學生都活在文本中一樣，老師把學生當做活生生的傾述對象，不斷地用自己的感情來渲染帶動學生，充分的尊重學生的情感體驗。此時學生感覺到了課堂是他們的，他們是課堂唯一的主人，他們的情感與老師的情感在碰撞，與文本中作者在交流，學生首先在感情上有了體驗，有了想說話的欲望，這樣學生就會與老師與閱讀文本融為一體，三者進行不斷地對話，不斷的體驗，這樣的課堂才是閱讀教學應有的狀態。

其次，老師要建立真誠、平等的對話環境。“對話教學，是指師生基于互相尊重、信任和平等立場，通過言談和傾聽而進行雙向溝通，共同學習的方式。各方內心世界的敞開是對對方真誠的傾聽和接納，在相互接受與傾吐的過程中實現精神的相遇相通?！苯處煋碛姓嬲\、平等的對話意向是激活學生對話期盼的重要前提。學生是否有對話的愿望，能否積極地參與對話，關鍵在于教師的態度。在教學中，教師要意識到學生是有感情、有思想的活生生的生命個體，他們都有對話的期盼，有傾訴的愿望。教師應懂得傾聽，為尊重他們而傾聽，為體諒他們而傾聽，走近他們。只有建立真誠、平等的對話環境，學生才敢暢所欲言，智慧的源泉才會充分噴涌。

最后，教師掌握一些善于引導“對話教學“的技巧 。（1）“頭腦風暴法”。在對話互動中，教師對學生的觀點暫緩判斷，在一定的時間內要讓盡可能多的觀點呈現出來，就像“風暴”刮過大腦一樣，這樣就能激活對話年者的思維。（2）教師應該與學生一起討論，研究有爭議的問題。在處理爭議時，教師應持中立原則，使課堂成為學生論壇。（3）探究有爭議的問題主要方法是討論，而不是灌輸式的講授，教師應尊重參與者的不同觀點，保證學習質量。作為一種優秀的教學方式，對話代表了一種先進的教學理念。新型的師生關系和有效的教學策略。它“以人為本”，必將給“萬馬齊暗”的語文課堂注入勃勃生機。

總之，現代社會的日益發展，使的對話不僅是人們達成各種目的的一種手段和策略，也是人們追求的一種生活狀態，從小在閱讀教學中培養學生的對話意識，對話能力是有巨大的教育價值的，讓閱讀教學與課堂對話聯姻，生成一種全新的閱讀教學對話模式觀是我們小學語文今后的必然選擇。

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