初中英語口語教學的幾點思考

葉兆瓊

【摘 要】 新目標中學英語教材在沿襲原有教材的基礎上，力求更進一步體現(xiàn)語言的交際功能，即更注重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等方面的交際能力，體現(xiàn)社會功能，即對在交際中獲取的大量信息進行分析和處理，以此了解社會、發(fā)展思維，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。新教材要求學生在短時間內對大量的信息進行吸收、消化、分析、處理和反饋，并給學生提供大量參與、感知和體驗語言學習的機會。這就使教育科學領域內的高新技術（網絡教育、多媒體教學等）勢必要進入課堂，多媒體就是目前中學英語教學中較為實用和高效的一種教輔手段。

【關鍵詞】 初中英語；多媒體；創(chuàng)設情境；英語口頭交際能力

【中圖分類號】G63.32 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-0-01

隨著社會生活的信息化和經濟的全球化，英語的重要性日益突出，英語作為最重要的信息載體之一，已經成為人類生活各個領域使用最廣泛的語言。社會生活中人與人的交流主要是通過語言進行的，即交際是語言的重要功能，現(xiàn)實生活中的交際有言語交際和非言語交際。我們教學中側重的是用聲音、符號進行言語交際，言語交際由口頭言語交際和筆頭言語交際兩種形式組成。

一、為什么要注重交際能力的培養(yǎng)

（一）交際能力的培養(yǎng)是英語教學的實質。英語教學是師生之間的一種交際，不是單純的我教你學，而是雙邊交流，我們的教學效果不只決定于老師的教，也不單獨決定于學生的學，而是教學雙方互動的結果。

（二）交際能力的培養(yǎng)是英語教學的出發(fā)點和歸宿。英語課程標準中指出初中英語教學的目的是以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎，培養(yǎng)學生英語綜合言語運用能力，而語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，語言技能主要強調的就是交際。說到底，培養(yǎng)學生交際能力是我們英語教學的出發(fā)點和歸宿。

（三）交際能力的培養(yǎng)是廣大學生的迫切要求。實踐證明，在英語教學中，學生交際能力的培養(yǎng)，可以讓學生在生動活潑的氣氛中學習、實踐，充分調動學生的學習積極性，使學生由被動的“要我學”轉變成主動的“我要學、我樂學”。

二、交際能力培養(yǎng)中的困難

從教者的角度分析，教師的教學思想不夠正確，不少老師由于長期受應試教育的影響，教學過程中重視知識的傳授，忽視語言交際能力的培養(yǎng)，以考什么就教什么為原則，一切為書面考試服務；教學方法陳舊，某些老師仍然以教師為中心，以課本為中心，教師講，學生聽，單純機械訓練，忽視學生的自主、合作，把學生當做接收器；不能創(chuàng)設真實的教學情境，缺乏生活中真情實感的語言實踐；終結性評價注重的是筆頭考試，忽視學生語言綜合運用實踐的形成性評價。這些原因總是讓學生處于被動地位，長此以往，學生缺乏學習的主動性和積極性，學生無法也不愿意表達自己的情感，這種現(xiàn)象跟英語交際能力所需要的自我體驗背道而馳。

從學生的角度說，造成不能靈活運用英語的原因有以下幾點：1.語言積累不夠。2.缺乏語篇感。3.情境表演不能靈活進行。

三、提高交際能力的途徑

在培養(yǎng)學生交際能力的過程中，教者可以通過以下途徑使學生提高交際能力。

（一）通過閱讀培養(yǎng)良好的語感。英語教學是語言教學，通過大量、反復地閱讀，能夠培養(yǎng)學生良好的語音和語調基礎，以此培養(yǎng)學生良好的英語語感。閱讀可以通過以下方式進行：

1.課堂上分角色閱讀，以更好地激發(fā)學生積極參與的意識，讓他們親身體驗各角色不同的語音語調，從而使他們產生語感。

2.跟磁帶朗讀，錄音磁帶都是專業(yè)人士錄制的，因此錄音發(fā)出的語音是純正的且富有感情色彩的原版錄音，可以起到幫助學生糾正和培養(yǎng)學生語音語調的作用。

3.培養(yǎng)領讀小老師，以此促進全班學生的發(fā)展。為了培養(yǎng)學生的自主性和合作精神，可以培養(yǎng)領讀小老師，領讀小老師能做到每課熟讀、讀好，使其感受到成功的喜悅。這樣做調動了全班同學學習英語的積極性，促進了整體水平的提高。

4.建立互幫互學小組。針對學生水平參差不齊的現(xiàn)象，在班上組建學習小組，通過相互幫助，促進學生進行交際的活動，為他們創(chuàng)造更多的交際機會和交際空間。

（二）解決學生腦海中沒有語篇語感問題。英語是一門實踐性很強的課程，從背誦到表演，有利于學生在模擬的情景中加深感悟，但僅僅是表演課文遠遠不夠，老師還要根據學生所學內容，按其功能性創(chuàng)設類似的情境再次讓學生進行表演。有了這些大量的工作做鋪墊，學生的表演可能會加入自己的思想，這為學生靈活運用英語搭建了一個平臺。

（三）解決學生不能靈活表達的問題。學生是學習的主體，也是交際活動的關鍵，老師在課堂教學過程中應當只是一個示范者、一個組織者、一個裁判員，教師所做的一切都是為學生服務的。正如英語語言教學家C.E.Fekersley所說：“凡是課堂上絕大部分活動是由學生不是由教師進行的課，則是最成功的課。”因此，英語教師要善于觀察學生課堂內的表情和反應，隨時調整教學方法，充分調動學生的學習積極性，讓學生充分接觸英語、運用英語，使學生通過自身的努力，解決困難，享受到解決困難之后成功的喜悅，從而進一步形成一種推動學生前進的內部動力。

總之，隨著對外經濟文化交流的不斷發(fā)展及課改力度的不斷加大，口頭交際能力愈來愈受到重視。英語口語教學是一項系統(tǒng)工程，面對不同的學習對象和環(huán)境，應該采用靈活務實的教學途徑，因人制宜、因事制宜、因時制宜、因地制宜，兼收并蓄，博采眾長。

參考文獻：

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