高效課堂：大學生“思政”理論課教學新模式

【摘 要】 思想政治教育必須依據新時期大學生主體性增強的根本特征，構建主體間性的高效課堂教學新模式，改變傳統的課堂教學方式和方法。課堂話語權由“獨白”向“對話”轉變；授課形式由“單向化”向“多面化”轉變；教學手段由“單一化”向“多樣化”轉變。促使思政課成為大學生“終身受益、真感興趣、永生難忘”的優秀課程。

【關鍵詞】 大學生；思想政治教育；主體間性；高效課堂；對話

以人為本的教育時代精神客觀要求思想政治教育理論課堂教學的轉型。大學生思想政治理論課是加強和促進大學生思想政治工作的主渠道，思想政治理論課是大學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要陣地。大學生思想政治理論課涵蓋面廣，內容豐富，大多包括哲學、政治、心理學、教育學、法學、就業指導、創業理論等方面的理論知識。不僅要求教師具備豐富的知識含量，還要求教師依據大學生新時期的特點，對課堂教學不斷改革和創新，構建主體間性課堂教學新模式。完成主體間性課堂教學的轉型需要形成“三個走向”，即從“獨白”走向“對話”、從“單向化”走向“多面化”、從“單一化”走向“多樣化”，啟迪大學生學習思想政治理論課的智慧，塑造大學生的馬克思主義信念和信仰，以達到知識和能力的均衡發展，實現知識向能力的轉化，推動大學生又好又快的發展。

一、課堂話語權：從“獨白”走向“對話”

“平等對話”逐步成為時代的最強音，在不同的視域“權力話語”漸趨弱化，對話日益勃興。對話映射到大學生思想政治理論課堂教學領域，那就是把崇尚“獨白”讓位于對話。高效課堂教學是教師（主體）與學生（主體）之間的平等對話的交流過程，克服把學生只作為像靜物一樣的客體，克服我講你聽，我演你觀“一言堂”的教學方法。無形中要構建教師與學生之間的相互理解、相互包容的對話機制。曾經的課堂教學是一種流于獨白式的教學模式，不乏是灌輸式的教學形式和手段，在本質上就是過分強調教師的主導地位，學生自然就處于受動地位。無形中把老師與學生形成了對立的局面。導致結果是：第一，思政課堂教學轉變為教師獨白，僅僅是對思維邏輯和理論的枯燥陳述。第二，思政課堂教學課堂僅僅是教師“話語霸權”的場所，學生的積極性、主動性不能得到充分的發揮。第三，學生只是課堂教學這幕戲劇中的“觀眾”，而不能融入到劇情中，成為不被承認、不被接納、不被欣賞的角色。學生的思想和表達同樣希望得到教師的欣賞，教師每講授一個觀點、概念、原理等都需要給學生一個思考的空間和真誠表達的機會，激起學生學習和研究的熱情。“在課堂教學中，教師和學生不單單是講與聽的關系，‘敘述者與‘聆聽著往往融為一體”。[1]為了增強思政課堂的高效性，應當彰顯教學課堂的“對話”范式，平等對話是對獨白的否定，思想政治理論課更需要從獨語的理性轉化為對話的交往理性。假如，把課堂教學當作一幕戲劇，教師是“表演者”，學生也是“表演者”，教師和學生之間是和諧的主體間性。高校思想政治課教學課堂只有尊重學生的主體地位，發揮學生的主動性和創造性，促使學生在聽課中自求其得、自取其樂，變“要我學”到“我要學”，才能切實提高思想政治理論課的教學效果，激發學生的學習思想政治理論的信心和樂趣。

二、授課形式：從“單向化”走向“多面化”

大學生思想政治理論課堂教學形式應該不拘一格，充分發揮教師和學生雙方的能動性，在長期的教學實踐過程中，逐步形成豐富多彩的授課形式，摸索出行之有效的課堂教學方法。

1、問題教學法

思想政治理論課更需要教師注重在課堂教學中的效果，以培養學生問題意識為旨趣，對一些新理論、新焦點焦點問題，進行自由辯論和分析，真正將學生由劇影中的“旁觀者”變為“演員”。比如，習總書記提出的“四個全面”戰略布局和“五大發展理念”，為讓學生清楚戰略布局和發展理念的背景，理解其基本內涵及其關系，學生可以收集學習資料，對新問題進行追根尋底。 “教師對學生提出的不同問題給予指導和講解，讓學生的不知和不解達到理解和掌握。”[2]思想政治理論課程內涵比較豐富，不能光靠老師講解，也需要學生帶著問題去聽課，帶著問題意識去消化。

2、小組討論法

高效的思想政治理論課堂，務必要提高學生的主動性和積極性。根據學生對問題的看法的相似度進行劃分小組，學生在課外搜集資料，對觀點內容進行梳理，進行自主討論，由各小組選代表在課堂上進行匯報，教師對匯報情況進行點評和分析，這就有利于提升學生運用思想政治理論分析問題、解決問題的能力。討論小組不是固定不變的，這種小組的構成是臨時的，可以隨著課堂的進展和需要重新安排和分組，不斷重組，不斷討論，逐步提高，增強學生提出問題和解決問題的實際能力。

3、角色互換法

教師把握好思想政治理論課的課堂狀況，與學生互換角色，讓學生充當教師，在課堂上進行講解，促使學生體悟教與學不同角色，深刻理解教師在課堂上的不易，學生不斷體會教師教的“奧妙”。教師充當學生在課桌上重新體會當學生的角色，感悟學生學的困境與出路。通過老師與學生的角色互換，不斷加強課堂的有效性。

三、教學手段：從“單一化”走向“多樣化”

大學生思想政治理論課課堂教學手段務必去單一化，將單一手段轉向多樣的教學手段是思想政治理論課堂高效教學的現實要求。

1、課件與板書相結合

對于大學生思想政治理論課程來說，用板書的手段定會增強學生學習思想政治理論的邏輯思維和“語言”功底，板書的缺點在于無法彰顯重要的直觀的“畫面”，學生不易理解思想政治理論發展歷程。運用PPT的教學手段，將文字、語言、聲音、顏色、圖像彰顯到課堂上，在感官上刺激學生，使他們有種身臨其境的感受，增強了思想政治理論課程的感染力。將思想政治理論抽象的邏輯思維通過課件呈現出來，重新改變了學生在思想政治理論課堂上的沉悶與乏味的局面，增強了課堂的趣味性，也就能調動起學生的興趣和樂趣。黑格爾說：“哲學缺乏別的科學所享有的優越性：哲學不是別的科學可以假定表象所直接接受的為其對象；或者可以假定在認識的開端和進程里有一種現成的認識方法。”[3]我們也相信，思想政治理論課程也缺乏這種特殊的優越性，就應該在課堂教學方法上進行更多的變化。為了讓學生對思想政治理論課堂產生興趣，利用板書和現代的多媒體相結合的方式和手段，思想政治理論的案例融入情景，讓學生感覺不單調或不枯燥。

2、運用網絡教學平臺

在新時期，互聯網是大學生接收信息的重要源泉之一。課堂教學有時間和空間的限定，不是學生唯一獲得知識的途徑。我們開設了網絡教學平臺，開設QQ課堂、微信課堂、微博課堂等，學生可以在此查詢教學大綱、課程內容、課程信息等，加強對思想政治理論課程的了解，通過積極參與熱點、焦點的問題討論，提出思想政治理論中不同的觀點和看法，同時，學生與教師進行網上互動交流，解決要解決的問題。

3、生活實踐教學

生活實踐教學是為了讓學生了解社會、融入社會，也是理論聯系實際的必要路徑。通過實踐教學，激勵學生深入實際，了解中國社會發展狀況，有利于了解馬克思主義理論中國化的實踐效應，有利于提高學生對社會主義核心價值觀的認同感。開拓課堂之外的學習環境，讓學生走出課堂，建立新的課堂，讓學生融入農村、山村、社區、國企、民企、事業、部隊等單位進行參觀考察，把思想政治理論發展背景與新時期的現實問題結合起來，把思想政治理論同當代現實實踐場景結合起來，進行探討和論證，培養學生分析和解決問題的實際能力，這是達到教學活動最好效果。

【參考文獻】

[1] 王強.馬克思主義敘事及其現實向度[J].教育評論，2010（5）87-89.

[2] 楊權利.論馬克思主義哲學史研究型課堂教學新模式[J].教育評論，2011（6）87-89.

[3] 黑格爾.小邏輯[M].商務印書館，1980.37.

【作者簡介】

劉占軍（1980-）男，河北魏縣人，講師，哲學碩士，書法學院黨總支書記，主要從事思想政治工作研究.