把握高中生的歷史學習心理及對策

【摘 要】 中學歷史教師應正確把握學生學習歷史的羊群心理、定勢心理 、積極心理等心理特征，巧設興奮點，激發學生歷史學習的內驅力 ；深入研究、充實內容，努力挖掘教材的閃光點；開展豐富多彩的活動，引發學生的學習能動性和創造性。

【關鍵詞】 中學；歷史教學；學生；學習心理；把握；對策

一個高明的教育工作者，必然也是善于捕捉學生心靈的大師。“教育是培養人的一種社會現象。教育既然是培養人，就必須從促使受教育者個體心理發展入手”，中學生個人身心處在一個發展階段，必然有著各自的心理特征，表現在歷史學習上，學生呈現也會各自的學習心理，作為教師，就應該去研究這些心理活動背后的規律性特征，從而更好的指導有效教學。

一、中學生學習歷史的一般心理特征

1、羊群心理

羊群心理指追隨大眾的想法及行為，缺乏自己的個性和主見的投資狀態。亦作“群居本能”。羊群心理屬于社會心理學范疇，卻同樣適用于校園領域。問題引領是當今教師最為常用的一種教學方法。在課堂教學中，教師通過提問的方式，將教材上和引申的知識呈現給學生，讓學生在解決問題的過程中，能夠掌握知識，掌握解決問題的技能，同時還能發展相應的思維能力。教師注重問題引領的有效性和連貫性，這是從教師層面來分析，換一個角度來說，學生本位思想在新課標的體現，也引發我們對重視學生回答問題情況的思考。筆者在實習學校聽課，發現很多時候當老師提出一個有意義的問題時，學生回答問題的內容都出奇的一致，或者說“大家覺得是這樣的，我也覺得是這樣的”，這種情況在“準備過”的公開課中表現得更為突出，甚至在一些比較好的班級，這種情況也屢見不鮮。

2、定勢心理

定勢心理即分析問題、思考問題的思維定勢。一方面它有利于比較順利地求得同類歷史問題的最終答案；另一方面這種定勢思維又帶來許多負面影響，如使學生的思維向固定模式方面發展，分析問題和解決問題的能力得不到應有的提高等。這種心理也常常表現在學生做題上面，容易被書上的固定知識點迷惑，如下面一道題：“昔有一人，姓韋，名德，乃福建泉州人氏，在紹興府開個傾銀鋪兒，做人公道，主顧甚多，生意盡好。”這段描述反映了（ ）A福建當地人謀生困難B閩商控制金融領域C明朝社會商業發展D資本主義萌芽產生。由于“資本主義萌芽”在學生的意識里過于深刻，許多學生看到就想選D，卻忘記了要將選項和材料結合起來理解。

3、積極心理

筆者在成都市的某所中學實習中發現，成績好的班級普遍比較死板，不愛回答問題和表現自己，成績一般的班級卻又顯得尤其的活躍。這一點在成都市其他學校也有相應的體現。這實際上就反映了學生積極心理的強弱問題。學生的積極心理較強，就表現為強烈的表現欲，上課愛回答問題，教師在此等情況下的引導就顯得比較關鍵，否則會出現難以控制的局面；學生的積極心理較弱，那么整個課堂就會容易顯得呆板，甚至在抽問學生問題時，點名后回答的同學會顯得稍微有點緊張。

二、教師應把握中學生歷史學習心理動態特征

學生的情緒變化和行為表現直接反應了學生在課堂上的心理特征，這種心理特征并不是固定不變的，而是伴隨教師講課內容的遷移和的情感飽含程度不同，呈現出動態特征。比如說，在學生“笑聲一片后”，呈現的心理是愉悅放松的，這種情況下教師就應該即使將學生的思維拉回到教材知識內容的正軌上，而不是放任自流、任其放松；在學生觀看感人或者振奮人心的視頻后，呈現的心理是深沉憂思的，三維目標中的情感態度價值觀的培養，此刻應該是最佳時機，如何將學生的情感教育達到一個恰到好處的高度，是需要教師將教學技巧和渲染功底充分發揮出來的……

之所以強調教師要把握高中心歷史學習的心理動態特征，是因為高中生正處于心理學家的“斷奶”階段，這個時候的高中生在課堂上的心理反應是可以根據情況的變化和教師的經驗來進行預判的，掌握課堂上學生的心理發展和走向趨勢，更容易讓教師隨機應對這種可能性的結果，并加以利用，達到意想不到的課堂效果。

三、利用高中生歷史學習心理提高歷史教學的有效性

掌握高中生的歷史學習心理，教師可以更好的的利用這種心理特征，引導學生樹立健康、積極的情感態度價值觀，同時，還可以利用這些心理特征提高歷史教學的有效性。

1、巧設興奮點，激發學生歷史學習的內驅力

奧蘇泊爾認為，學生的學習內驅力是學生的一種學習需要，主要由三個方面組成，即認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。內驅力是學生主動學習和鞏固知識的主要動力和重要因素，而激發學生的內驅力的重要方法當屬巧妙地設置教學過程中的興奮點，提高學生學習和教師教學的有效性。例如，在講《社會主義建設在探索中曲折發展》這一課時，筆者用20世紀50年代的一首革命紅歌《社會主義好》導入，讓同學們自己來唱，激發了學生的興奮點，并巧設問題，引領學生閱讀教材，調動了學生學習的積極性。因此在教學中有目的地在歷史和現實之間設置問題情境，制造興奮點，誘發學生開展討論，可以讓學生在其中增長知識和鍛煉創新思維。

2、深入研究、充實內容，努力挖掘教材的閃光點

中學歷史教材涉及政治、經濟、文化、改革、戰爭等多個領域的內容，這些領域之間又相互聯系相會滲透，使歷史學科具有綜合性的特點。教師在整合課內外資源時，應主動突破學科界限，深入教材與其他相關知識的研究，豐富內容，努力挖掘教材的閃光點。比如筆者在成都市鹽道街中學講《交通和信息工具的進步》這一課，其中有關于交通工具演變的圖片展示，其中自行車的發展其實有很多可以豐富的內榮，比如二戰時期自行車款式，以及各國的自行車部隊參戰的圖片，講鐵路的發展史還可以聯系發生在成都的保路運動，巧設問題，進行深入的探討。

3、開展豐富多彩的活動，引發學生的學習能動性和創造性

活動是激發學生表現欲望的重要手段。學生處于青春發育期，大多活潑好動，展現自我是他們的天性使然。教師在教學過程中應該結合教材知識要點，緊扣教學內容的前提下設置各式各樣的活動，例如繪圖、辯論、寫頒獎詞、演講、講故事等等，讓學生在做中學。例如，在講美國1787年選法時，可以通過讓學生繪圖來表示美國三權分立的關系，然后進行展示評述。在講新文化運動時，可以讓學生給當時的著名學者寫頒獎詞，聲情并茂的為學者們頒獎！在開展此類活動時，會發現學生們會創造出許多讓教師意料之外的思想和情感，引發了學生的學習能動性和創造性。

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【作者簡介】

劉玉志，四川師范大學碩士研究生.