小學(xué)生職業(yè)生涯啟蒙教育的實踐途徑研究

葉景芳?顏志榮

〔關(guān)鍵詞〕職業(yè)生涯教育；小學(xué)生；實踐研究

一、問題的提出

當(dāng)前，家庭、學(xué)校、社會普遍關(guān)注的是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，認(rèn)為有成績好就可以上好大學(xué)，上好大學(xué)就可以有好工作。但事實并非如此，不要說上不了大學(xué)的學(xué)生，就是那些上了大學(xué)的學(xué)生很多也發(fā)現(xiàn)除了“上大學(xué)”就沒有別的理想了，不知道自己想干什么、能干什么、會干什么。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的根本原因在于我們的基礎(chǔ)教育中缺失了職業(yè)生涯教育的內(nèi)容，特別是忽視了小學(xué)階段的職業(yè)生涯啟蒙教育，從而導(dǎo)致學(xué)生沒有明確的職業(yè)目標(biāo)。美國國家職業(yè)信息協(xié)調(diào)委員會早在1989年頒布的《國家職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方針》就提倡職業(yè)規(guī)劃教育要從孩子6歲開始。該規(guī)范把人群分成四類：小學(xué)生；初中生；高中生；18歲以后的成人。不同的時間段有不同的職業(yè)生涯規(guī)劃分工。

而在中國，一些家長、教師普遍認(rèn)為小學(xué)生年齡太小，開展生涯教育的作用和意義不大，不如到了大學(xué)或者等到他們?nèi)肼毢螅賮黹_展生涯教育會更有意義。顯然這是一種錯誤的認(rèn)識。在小學(xué)階段開始開展生涯教育正當(dāng)其時。因為生涯教育在不同年齡階段有不同的教育重點，小學(xué)是生涯認(rèn)知，初中是生涯探索，高中是生涯準(zhǔn)備，高中后是生涯安置。小學(xué)的生涯教育，能夠幫孩子從小學(xué)開始樹立起關(guān)于各種職業(yè)的價值觀念，培養(yǎng)兒童的職業(yè)意識和自我意識，擴大他們對不同職業(yè)的了解，并通過這一生涯教育的過程提高學(xué)生對興趣的認(rèn)識并幫助學(xué)生與未來職業(yè)相聯(lián)系，由此對學(xué)習(xí)興趣的提高和成就動機的增強均有裨益。所以小學(xué)階段開始職業(yè)規(guī)劃最有意義的一點，當(dāng)屬職業(yè)志向或目標(biāo)的引導(dǎo)和導(dǎo)向作用。如果從小學(xué)就開始考慮未來職業(yè)問題，無疑有利于學(xué)生盡早形成具體的職業(yè)目標(biāo)，開展有針對性的學(xué)習(xí)。正如《人生設(shè)計在童年》的作者高燕定先生所說：“孩子最終要走向社會，他們對自我、社會的認(rèn)識，對知識和職業(yè)的關(guān)系的深刻理解和實踐，他們對人生理想和有效、現(xiàn)實的職業(yè)規(guī)劃以及付諸現(xiàn)實的能力等，是他們在社會上生存和事業(yè)成功的最基本、最必要的素質(zhì)。”

二、實踐途徑研究的主要內(nèi)容

（一）設(shè)置職業(yè)啟蒙教育課程

專門課程的設(shè)置有助于系統(tǒng)地介紹課程理論的相關(guān)知識，幫助學(xué)生形成學(xué)科理念、掌握專門知識、培養(yǎng)專門能力。職業(yè)啟蒙教育課程的特殊性要求其在專門設(shè)立的基礎(chǔ)上，通過簡單理論的講解、多元素材的滲入、實踐活動的拓展等不同方式，培養(yǎng)學(xué)生初步的職業(yè)理想和信念，形成科學(xué)的職業(yè)觀。因此，專門職業(yè)啟蒙教育課程的設(shè)置是小學(xué)進行職業(yè)啟蒙教育的最為重要的課程模式。

美國職業(yè)指導(dǎo)專家霍蘭德認(rèn)為：職業(yè)選擇取決于自我認(rèn)識和職業(yè)認(rèn)識的適當(dāng)性函數(shù)。小學(xué)生的職業(yè)意識包括三個維度：小學(xué)生的自我認(rèn)識、小學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)識、小學(xué)生的主體意識與職業(yè)的統(tǒng)合。如表1所示。

職業(yè)意識是伴隨兒童生命成長、主動社會化過程中必備的素質(zhì)。職業(yè)意識培養(yǎng)不是做職業(yè)規(guī)劃，不是對孩子進行嚴(yán)格的職業(yè)設(shè)計，而是抓住小學(xué)生“自我意識”形成的關(guān)鍵期，從“自我認(rèn)識”和“職業(yè)體驗”兩個方面來培養(yǎng)職業(yè)意識，讓小學(xué)生能更好地認(rèn)識自我、培養(yǎng)職業(yè)理想、培養(yǎng)與人交流的能力。促進學(xué)生全面發(fā)展，增強學(xué)生的社會適應(yīng)性，其實質(zhì)還是讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自我的潛能，不斷實現(xiàn)自我、超越自我。

因此，職業(yè)啟蒙教育課程的開發(fā)與設(shè)計主要從自我認(rèn)識和職業(yè)體驗兩方面出發(fā)，依據(jù)發(fā)展心理學(xué)理念，擬定了小學(xué)生職業(yè)生涯課程的具體內(nèi)容、目標(biāo)及活動模塊，見表2。

（二）開展全學(xué)科的滲透和整合

在開展小學(xué)生職業(yè)啟蒙教育課程的同時，必須與其他基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、探究型課程以及綜合實踐互動和快樂活動日等進行滲透和整合。因此要加強各科教師的職業(yè)教育培訓(xùn)，使全科教師都接受職業(yè)啟蒙教育的訓(xùn)練，能夠在學(xué)科教學(xué)中隨機滲透職業(yè)啟蒙教育，共同承擔(dān)起“班級職業(yè)指導(dǎo)員”的職責(zé)。

（三）拓展職業(yè)實踐活動

綜合實踐活動是目前國家規(guī)定的中小學(xué)必修課程，旨在通過相關(guān)知識的滲透和各種實踐活動的開展，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新意識、信息技術(shù)素養(yǎng)、勞動技術(shù)素養(yǎng)等綜合實踐能力。在開展這些綜合實踐活動的過程中，可以將職業(yè)啟蒙教育的理念注入其中，讓學(xué)生參與各類職業(yè)角色體驗，讓他們切身體會每種職業(yè)的職業(yè)形象和職業(yè)素養(yǎng)要求，進而增強他們的職業(yè)信念和為之奮斗的職業(yè)意志力，以及培養(yǎng)樸素的職業(yè)習(xí)慣和勞動素養(yǎng)。職業(yè)啟蒙教育理念的注入，將會激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣，為他們提供一個溝通社會實際和自我主觀理想的橋梁，增強對未來職業(yè)規(guī)劃的“幻想”。例如，學(xué)校仿真社會活動：將學(xué)校模擬為一個真實的社會場景如社區(qū)、政府、銀行、醫(yī)院等，以班級或其他形式組織學(xué)生參加，學(xué)生在其中扮演不同的角色。或者舉辦職業(yè)風(fēng)采展示節(jié)：由學(xué)生以各種形式分組表演職業(yè)工作中的事件。展示要強調(diào)形式的多樣性，以主題活動等形式進行全校范圍的交流和展示。

（四）家校合作，開展“職業(yè)交流日”

“職業(yè)交流日”就是通過在每月固定的時間開展的“圍繞職業(yè)”“交流職業(yè)”的職業(yè)交流活動。可以整合家長資源，開展職業(yè)形象介入活動：在“職業(yè)交流日”這天，將從事不同職業(yè)的學(xué)生家長代表如消防員、警察、銷售員、作家等請到校園，為學(xué)生開展專門的職業(yè)講座，通過不同職業(yè)角色、職業(yè)知識的講授，職業(yè)體驗的分享和職業(yè)形象的展示等，讓學(xué)生充分了解社會上有關(guān)職業(yè)及其相關(guān)知識和素養(yǎng)要求。

開展學(xué)生的自主交流活動，這是由學(xué)生自己組織并參與探討的一種職業(yè)交流活動。在活動中學(xué)生充當(dāng)主角，成立討論小組，通過活動前查找資料、活動中充分交流與討論總結(jié)的形式進行。通過資料的分享、思想的碰撞，學(xué)生們了解了更多的職業(yè)角色及其相關(guān)知識，也能對自己的愛好和興趣有了充分的了解。

還可以組織學(xué)生對自己的未來職業(yè)進行設(shè)想。由學(xué)生根據(jù)現(xiàn)在社會的發(fā)展，設(shè)想未來可能產(chǎn)生的新職業(yè)，并以各種形式展示給大家，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

三、反思與啟示

（一）加強師資隊伍建設(shè)

學(xué)校要對全體教職員工進行專業(yè)化訓(xùn)練，增強生涯意識，并滲透在學(xué)校教育的方方面面；通過外引的方式，吸納人生規(guī)劃教育專業(yè)的教師。這些教師對生涯教育有專門的研究，可以為學(xué)校的相關(guān)工作提供專業(yè)的指導(dǎo)；還要開展有計劃的培訓(xùn)，將經(jīng)驗豐富的班主任、學(xué)科教師納入生涯教育的師資體系中來。通過專業(yè)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，結(jié)合他們豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗和人生經(jīng)驗，將他們培養(yǎng)成生涯教育的專業(yè)導(dǎo)師。

（二）建立系統(tǒng)的生涯教育體系

完整的生涯教育應(yīng)從學(xué)校、家庭及社會三方面展開。

學(xué)校把生涯教育納入統(tǒng)一學(xué)校課程體系，開設(shè)生涯教育課程；結(jié)合生涯教育的目標(biāo)，在學(xué)校學(xué)科教學(xué)中全面滲透生涯教育的內(nèi)容；鼓勵倡導(dǎo)學(xué)生參加綜合實踐活動。

加強家庭和社會層面的實踐內(nèi)容。家庭層面：家庭教育應(yīng)該培養(yǎng)孩子的自主選擇能力和明確的興趣方向，為孩子自我意識的提升奠定良好的基礎(chǔ)，同時作為學(xué)校生涯教育的有效延伸和補充，促進生涯教育更好地進行。社會層面：相關(guān)社會機構(gòu)和部門要為小學(xué)生涯教育提供一切支持，為生涯教育的展開提供有利的外部環(huán)境。

（三）生涯啟蒙教育的途徑和方式需要豐富與更新

借助學(xué)校、家庭的資源來開展實踐活動畢竟有限，如果能與社區(qū)、企業(yè)達成共識，為學(xué)生提供和創(chuàng)造校外學(xué)習(xí)、參觀、實踐的機會，將會拓寬生涯啟蒙教育的途徑，豐富生涯教育的手段，讓學(xué)生更能親身體驗社會各項職業(yè)的特征與職業(yè)精神等。

綜上所述，小學(xué)是學(xué)生人生觀、價值觀初步形成的階段，也是生涯發(fā)展的早期階段。學(xué)校要整合多方資源、采用多種方式，把職業(yè)啟蒙教育滲透到小學(xué)各個年段。學(xué)生們的未來充滿無限可能，他們自己對未來發(fā)展也充滿了幻想，生涯教育有助于學(xué)生更好地認(rèn)識自我、發(fā)展自我，對兒童一生的職業(yè)選擇影響深遠。