關注差異，彰顯個性

宋海生

美國著名教育哲學家杜威曾說過，“只要千篇一律地對待兒童，就不能建立一個真正科學的教育”。信息技術教學需要充分考慮學生的信息技術起點水平及個性發展的不同，切實實行差異教學，才能真正讓學生在學習中實現個性化的發展。信息技術課程實施差異教學，能夠讓學生了解信息的基本原理，掌握基本的信息技術，進行創造性的探索，養成良好的信息技術行為習慣，并利用信息技術進行合作交流。那么，什么是差異教學呢？在初中信息技術課中應該如何實施差異教學？筆者從教學實踐的角度提出了自己的一些觀點。

● 關注學生差異，注重個性發展

學生之間的差異由于受各種條件的影響，在任何時候都是客觀存在的。所以，教師不能整齊劃一地統一教學進度，否則就會影響教學成效。信息技術課程也是如此，不同起點、不同興趣，甚至不同性別都會影響學生對信息技術課程的學習動機，進而影響學習效果。對起點較低的學生，教師要多給予鼓勵和幫助，提高其自信心，激發學習興趣；對起點較高的學生，信息技術教師則要給予正確的引導，激勵他們挑戰更高層次的任務，獲得更高目標的發展。

為了讓所有學生都得到充分的發展，筆者在初中信息技術教學中采取了任務驅動加獎勵模式的差異教學。對于動手能力較強的學生，筆者準備了教學演示錄像。教學演示錄像其實就是教師操作過程的錄像，只不過學生可以快進、倒退，反復觀看、學習。這樣他們能很快完成教學任務。對于水平一般的學生，他們雖然也可以觀看教學演示錄像，但動手能力一般，單靠教學錄像難以學會信息技術操作。這時，教師就要有針對性地進行個性化輔導。筆者充分考慮不同學生的差異，采取了有針對性的教學策略，使課堂呈現個性化發展，避免了“好學生吃不飽，差學生吃不好”現象的出現。

● 關注家庭差異，注重個別輔導

學生信息技術水平存在差異的主要原因是他們所處的家庭教育不同。不同家庭在信息技術方面的投入不同，自然也會影響到學生的信息技術能力。學期伊始，筆者總會了解學生家庭中信息技術的使用情況，如了解學生家是否配備了計算機，是哪一年配置的，配置的目的是什么等。在了解了計算機的使用情況后，筆者就可以有針對性地開展差異教學了。

當然，家庭不僅是信息技術差異教學的起點，還可以是學生應用信息技術的場所。例如，筆者會對學生說，如果家里計算機壞了或出現問題，可以試著自己修理。這樣學生就會意識到信息技術課并不是可有可無的。

● 引導興趣取向，注重個性差異

興趣是最好的老師。學生喜歡聊天、玩游戲，但信息技術課的教學要求和目標卻不是玩游戲、聊天。那么，信息技術教師應該采取什么方法才能激發學生的興趣呢？筆者覺得可以采用近身策略。例如，教師可以詢問學生QQ等級是多少，游戲玩到什么程度，隨后180度大轉彎說，假如你的QQ賬號被盜或者你辛辛苦苦賺來的游戲裝備，被別人賣了，怎么辦？很多學生都曾碰到過類似的事情。這時教師可以教學生如何防范病毒、學會各種應對策略等。另外，教師不但要激發學生的學習興趣，還要讓他們參與到教學活動中。例如，筆者在班級中培養了一些小助手，并讓他們來扮演教師的角色。這樣既讓一部分學有余力的學生嶄露頭角，也讓他們體會到教師教學的不易。

● 分層協作互助，師生教學相長

學生差異并不都是教學不利條件，教師利用得當也會成為教學優勢。教師要正視差異，并采取有效的教學策略利用、改變差異。信息技術教師要充分尊重學生的個性，為學生提供一個平等、自由的課堂環境，以學生為主體，采取協作互助的方式來進行差異教學。教師可以根據學生水平層次的不同，采用異質分組（如原有知識水平不同的學生結成小組、“強弱搭配”等）方式，設置不同的任務，讓他們相互協助，共同完成任務。在實踐中，教師要善于觀察，及時掌握學生的個性特點和學習情況，并進行干預和動態調整，力求使每位學生都能得到發展。

例如，筆者在講解青蛙繪制的時候發現，要讓學生把青蛙和背景全部畫出來會比較吃力，于是采用了分組協作的模式，每個人都有不同的任務，最后組合在一起，取得了較好的教學效果。通過差異教學，筆者覺得學生之間的這種差異問題甚至可以變成可利用的“差異資源”。

教師如果在每一次教學中，都能主動關注學生之間的差異，充分利用他們之間的“差異資源”，進行差異教學，就能很好地解決教學內容和學生興趣愛好之間的矛盾。這既尊重了學生個體之間的差異，也充分調動了他們的學習積極性和主動性，使每位學生的個性都能得到充分的發展。