翻轉課堂課前教師任務分析

蔡歡歡 段作章

摘 要

翻轉課堂助力教學活動的改革與發展，是教育教學迎接互聯網+時代的發展趨勢。翻轉課堂教學流程主要由課前和課中兩階段的活動組成，課前活動的完成情況制約著課中教學活動的質量。從教師任務角度出發，教師課前活動中要完成的任務主要集中于分析教學目標、教學文本、學習者等教學要素，構建課程學習架構圖，編寫微教案，設計自主學習任務單以及錄制教學微視頻。

關鍵詞

教學要素 課程學習架構圖 微教案 任務單 微視頻

翻轉課堂教學模式下，知識的傳授與內化由學生課后借助教學視頻獨立完成，知識的應用由師生在課上共同操作。隨著教學流程的轉變，教師各流程中要完成的任務也隨之改變。本文以初中英語教學為例，就英語教師在翻轉課堂教學中課前要完成的主要任務進行分析。

一、教學要素分析

教學要素主要指教學目標、教學文本及學習者這幾個要素，它們是微視頻錄制前必須加以分析的核心要素。

1.教學目標的分析

簡單地說，教學目標是指“學生通過學習后，能夠達到的最終結果（包括外顯行為和內部心理的變化）”[1]。一般情況下，教學目標這個體系由單元教學目標、項目（節、課）教學目標、知識點的教學目標等組成。因此，視頻錄制前，教師要統攬全局，整體分析各層次的教學目標，重點定位知識點的學習目標。結合課程標準、教科書內容、學習者實際情況，確定哪些目標和內容可通過直接講解的途徑實現，哪些需要通過微視頻實現。

此外，在分析目標達成這一環節中，建議結合布盧姆的教育目標分類學對教學目標進行分類。翻轉課堂模式是以布盧姆掌握學習為基本理論基礎的，即課前的任務相對應于認知目標分類的“知識、領會”這一層次；課中任務相對應于“運用、分析、綜合、評價”的層次。這也給教師提供課前目標設置參照，即8～10分鐘視頻只要學生達到“領會”和“初步運用”的程度就行了。

2.教學文本的分析

首先，課程標準的分析。課程標準在整個教學活動中起著重要的指向作用，為教育教學活動提供了行動的參照坐標。背離了課程標準的教材不能稱之為好教材，未能體現課程標準理念的視頻不能算是優質的教學視頻。所以，無論在課前教學設計環節，還是在課中探究環節，教師應對課程標準進行分析，展開深入對話。

其次，教科書的分析。“教材是部分教學專家在一定的環境下，在一定時間內對教學思想和課程標準的詮釋。”[2]它是課程標準的具體化，是學生獲取系統知識的重要工具，也是教師進行教學的主要依據。教學視頻的知識點源于教材，所以，進行視頻設計與錄制前，要鉆研教材。既要基于教材，又要凌駕于教材之上。提取教材的精髓，聯系教學實際與課標的要求，辯證地使用教材，對教材內容要“統攬全局，整體把握；酌取精要，以小見大；融會綜合，薈萃精華”[3]。分析教材，判斷哪些內容適合采用翻轉課堂教學，哪些內容不適合；適合的內容如何轉化為高效的8～10分鐘視頻等等，這一系列的問題都是視頻制作前教師應斟酌清楚的問題。

不同于理科學科，英語是一門具有工具性和人文性雙重性質的學科，知識點沒有理科排列集中。從這一方面講，英語教學視頻中的教學內容把握起來有一定的難度，英語教學視頻也會因自身的特點而呈現出獨有的個性。初中英語教材（這里以牛津譯林版《英語》為例）的設計遵循“主題”單元式，全冊書共分為8個單元，每個單元的各個模塊共同圍繞一個主題展開，以主題為主線，以Comicstrip、Welcome to the unit、Reading、Grammar、Integrated Skills、Study Skills、Task、Self-assessment為組成模塊完成特定教學目標的實現。教師可以根據每一模塊的設計意圖、著重點及知識類型，結合翻轉課堂及微視頻的本質特點，決定哪一模塊的教學適合通過翻轉課堂進行教學。

最后，教學資源的分析。這里的教學資源指為了輔助教學內容的傳授與內化而借鑒的教輔用書、習題冊、光盤、網絡資源等。這些資源一方面可以促進教師更好地領悟教學重難點，另一方面有助于進階作業的設計。分析教學資源，教師應選擇那些能切實檢查學生是否達到教學目標的資源，或者根據教學實際情況自編進階作業。無論是通過哪種方式，都要本著以該視頻的知識點為本，取精華之精髓的原則。

3.學習者的分析

教學活動是一項特殊的活動，目的在于促進人的發展；新課改也號召教學以學生為主體。所以，開啟教學之旅前，要考慮學生的情況，即分析教育對象，與學生對話。分析學習者的特點、興趣與需求、初始狀態、發展空間、身心發展水平特點，等等。結合學習者的現實狀況確定最終的教學目標和內容。“與兒童不同，初中生已經開始有明確的學習動機……初中學生以工具性動機為主……很多學生學習英語是課程的要求，是中考的要求。”[3]這就要求初中英語教師在教學視頻的制作時，突出英語學習的趣味性，激發學生的內部學習動機。此外，在多元智能和學習風格方面，初中生也表現出豐富的差異性。所以，進行教學設計時，要結合學習者整體的發展狀況與現實教學活動中學生的現狀與需求，以學生為本。

二、課程學習架構圖的構建

課程學習架構圖的建構是為教學視頻的錄制奠定基礎的。所以，進行教學視頻錄制前教師有必要從宏觀角度把握構建教學視頻的母體結構，即微課程學習架構圖。借鑒可汗學院微課程學習架構圖，將初中英語微課程學習架構圖構建如圖1。

語法是英語教學的構成要素之一，知識點集中，較適合翻轉課堂的教學形式。這里以《英語》Unit 3語法教學為例，探討英語微課程架構圖。整體把握教材構建架構圖時，首先確定有哪些知識模塊，然后再確定每一模塊的重難點并設計詮釋重難點的微課程。模塊確定下來之后，再根據每一具體模塊的教學目標和教學內容設計具體的教學微課程；每個微課程均包含一個微視頻；根據教學微視頻的特點，一個視頻針對一個知識點，所以，若知識點較多或較零散，可以設計多個微課程。比如這一單元的語法模塊，其教學目標是能正確使用名詞所有格；能正確使用形容詞性物主代詞；能正確使用名詞性物主代詞。所以，語法這一模塊可以設計三個微課程。而這三個微課程又各自由一個微視頻和與知識點相關的進階作業構成。

三、微教案設計與編寫

微教案設計指微視頻教學設計，也即微課程教案的編寫，不同于傳統教案。視頻的碎片化學習決定了微教案的片斷性；類似于微課程由一個個教學視頻構成一樣，微教案也由一個個片斷性的內容文字、畫面設計、時間安排構成，教師進行微教案的設計與編寫時應注意這一點。借鑒黃建軍[4]、蔡躍[5]的微課程設計模板，對初中英語微課程教案設計模板構建如圖2。

微教案由課程名稱、教學內容、教材描述、先修知識、課型、學習者描述、視頻教學內容、視頻教學目標、視頻畫面描述、視頻旁白、視頻時間、進階作業、教學反思構成。其中，教學內容要包含該模塊所要傳授的知識點，此處教學內容的陳列數目決定了微視頻的數量；教學材料的描述主要指相對應的教學用書的物理定位，即知識點具體在哪一頁、哪一部分；先修知識是指學習本視頻之前須了解的知識，即先行組織者。課型指的是新授課、復習課、練習課等等；學習者描述簡單地介紹了學習者的學習情況、年齡特點、身心發展狀況等。與傳統教案大不同的是，教學內容的碎片化設計，即每個微視頻的內容陳述與描述，其目的是為了保證教師在錄制微視頻時能順利進行，確保視頻錄制的流暢性，所以，教學內容、教學目標的陳述要緊列于其相對應的微視頻之后。此外，教師錄制微視頻過程的話語最好也要事先設計好，這樣可以避免教師在錄制視頻時遺忘某一句話或者出現卡殼的現象；若借用其他視頻，也應對該視頻畫面進行描述，做到微視頻錄制過程中所有的活動都有“章”可依。

四、自主學習任務單設計

翻轉課堂教學是一場翻天覆地的教學革命，需要教師和學生共同努力，積極配合。由于中學生還處于長知識、長身體的重要階段，品德、人格、學習方法的掌握尚未成熟，自主學習能力還不高，所以課前的學習離不開經驗人士的指導，教師應設計每個視頻的學習任務單并提前發放給學生，引導其有順序、有方向地進行課前自學。

學習任務單的作用在于引導學生一步一步地學習，告訴學生看完視頻要達成的目標及要完成的任務；遵循任務單的步伐，學生知道該做什么、怎么做、做到何種程度為好。“任務單主要包括三大塊：學習指南、學習任務、困惑與建議。”[6]其中，學習指南又分為“課題名稱”“達成目標”“學習方法”“課堂學習形式預告”四部分，原蘇州電教館館長金陵先生建議，課題名稱最好設計成“版本+學科名+冊+內容名”形式；達成目標要區別于教學目標，善于把教學目標轉化為達成目標；學習方法“有就寫，沒有就不寫，不可‘喧兵’奪了‘任務’之‘主’”。課堂學習形式預告作用在于告訴學生課堂的學習活動有哪些，須做好參與課堂活動的知識儲備，從而使學生明了教學視頻的重要性。學習任務要“把達成目標以及教學重難點和其他知識轉化為問題形式”。問題的形式化抽象為具體，學生易于把握。觀看教學視頻完成進階作業之后，如果學生還有不懂之處或還想繼續了解某方面的知識，可以將自己的需求寫在“困惑與建議”這一部分。

五、微視頻的錄制原則

課前教師的最后一項任務就是完成教學微視頻的錄制。隨著科學技術的高速發展，錄制微課程視頻的途徑日益呈現多樣化。智能手機或ipad拍攝、數碼相機真人拍攝、PPT錄屏軟件、可汗學院手寫板型，這些是目前比較受追捧的方法，這幾種拍攝方法各有千秋，無論采用哪種方式，建議教師錄制視頻時遵循以下原則。

第一，科學性。首先要保證視頻呈現的文字、圖像、聲音準確無誤，正確科學。第二，學生主體性。要心系學生，心中始終裝著學生，與學生對話，站在學生的角度，設想學生喜歡看何種視頻。第三，啟發性。視頻傳授的內容要精，要具有啟發性，讓學生學有所得。第四，簡約性與美觀性。畫面要清晰、簡約、大方美觀；聲音要清透，大小輕重要適中，語速快慢要得當，用聲音去吸引學生注意力。第五，通俗性。講授語言應通俗易懂，詳略得當。尤其是全英講解，注意不要用超綱詞匯，或者用的時候要添加字幕以輔助學生理解。第六，互動性。講解過程中應善于向學生提問，與學生保持互動，適時停頓，巧設問題，引導學生思考。

翻轉課堂課前的活動與任務涉及方方面面，筆者主要從教學設計的角度出發，簡單贅述了教學要素的分析、課程學習架構圖的構建、微教案的編寫、自主學習任務單的設計、教學視頻的錄制這幾方面的教師課前任務探討。當然，教師課前要做的工作遠不及此，在教學實踐中，還有更多的問題與任務需進一步的挖掘與思考；此外，課前學生相關的學習任務仍有廣泛探討空間。總之，翻轉課堂課前的活動設計與執行是一項巨大的工程，要做的工作不計其數。只有課前的活動實質有效地進行，翻轉課堂的課中活動才有后續之基。

參考文獻

[1] 李龍.教學設計[M].上海：華東師范大學，2014.

[2] 吳永軍.新課程備課新思維[M].北京：教育科學出版社，2004.

[3] 王篤勤.初中英語教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[4] 黃建軍，郭紹青.論微課程的設計與開發[J].現代教育技術，2013（5）.

[5] 蔡躍.微課程設計與制作課程[M].上海：華東師范大學，2014.

[6] http：//www.icourse163.org/learn/pku-21016#/learn/content？type

=detail&id=541435.

[作者：蔡歡歡（1990-），女，江蘇新沂人，江蘇師范大學教育研究院在讀碩士研究生；段作章（1954-），男，江蘇沛縣人，江蘇師范大學教育科學學院教授。]

【責任編輯 王 穎】