混合學習漸行漸近

張渝江

2015年，全球在線教育發展繼續保持著迅猛的勢頭。據多家機構的相關調查綜合發現：印度是在線教育增長率最高的區域（來自elearningindustry.com），美國是在線教育普及率最高的區域（來自iNACOL）。下面，就以印度和美國為代表來梳理國外基礎教育領域在線教育發展現狀，并進一步探明相應的發展趨勢。

印度在線教育發展現狀

印度的在線教育有政府大力推行“數字印度”國家戰略的背景。整體看來，印度的教育質量不高，導致青年勞動者綜合素質低下，繼而影響了其經濟發展。移動技術和云計算的出現，以及新興人口的不斷增長和市場對熟練勞動力的巨大需求，驅動著其在線教育市場的快速發展。因此，印度的在線教育是繼電子商務后，互聯網產業發展的下一個重心，預計在2017-2018年會達到400億美元的規模。

當前，印度在線教育企業紛紛崛起，主導著該地區的在線學習市場，且主要是在成人培訓和高等教育領域較為流行，并沒有大規模進入到基礎教育領域。部分為基礎教育提供在線學習服務的業務，重點是K12學生課外輔導和大學入學考試準備。因此，通過網絡開展課外輔導的Embibe和為學生增加應考技能服務的Toppr題庫是印度基礎教育在線學習的主流。印度在線教育企業普遍采用收費提供服務的形式，即便如此，廉價的在線教育產品已經極大地降低了學習成本，讓更多人獲得了受教育的機會。

另外，印度政府也開始主導推廣基礎教育的在線學習項目，希望以在線學習資源來改變其基礎教育薄弱的現狀，并進一步增加高等教育的入學率。

Olabs是官方推動在線學習的典范。這是一個在線實驗室，即科學實驗可以用網絡的方式來進行。印度的幾所CBSE學校率先參與了這個項目。也就是說，這些學校的學生不僅在物理實驗室能驗證牛頓第三運動定律，而今通過在線網絡也可以辦到了。準確地講，Olabs提供的不僅是實驗而是一整套與學科教材相關的實驗課程，其包括實驗操作和原理的解釋，學生可上手操作的仿真實驗、真實實驗的視頻等。對相關學校的校長來說，網絡實驗室并非要替代實體實驗室中的操作。這是為了幫助那些沒有實驗室設施或無法承擔部分稀缺昂貴設備的學校的學生進行科學實驗，且學生在任何地方都可以重溫實驗并強化對實驗原理和科學概念的理解。OLabs目前有超過90000注冊用戶，近15000所學校受益。

美國在線教育發展現狀

在線教育在美國相對比較成熟和規范，并且已經成規模地進入到了基礎教育領域。根據2016美國國家教育技術計劃（NETP）的觀點，美國基礎教育在線學習的推進主要從教育公平上考慮——讓每個學生都有公平獲取優質教育的機會，同時增加更多選擇性，滿足不同興趣學生的學習發展的需求。另外，在線學習的通用性設計也為不同認知特點的學生提供學習服務。美國的在線學習的課程和工具主要是由教育主管部門聯合企業開發，或直接向第三方企業購買相應的在線教育課程和服務。

與由在線教育公司推動的印度在線學習發展有所不同，當前美國主流的K12在線學習已經基本由各個州或學區主管部門推進，且都有相應的法規和標準。比如有多個州有政策法規明確規定，高中畢業生必須完成相應的在線學習課程才能獲得相應的學分;而絕大部分實施在線學習的州或學區都有具體的在線教育評估標準。根據這些法規和標準，各地的在線學習實施類型各有不同。主要劃分為：全日制在線學習、補充型在線學習以及用技術來豐富教室學習。

全日制在線學習就是學生通過在線形式學習該學段的所有科目課程并獲得成績或學分，具體落地在各州和學區的虛擬學校而不是在實體學校。補充型在線學習指的是實體學校的學生通過在線的形式完成一門或幾門學科課程的學習，主要適用于某地教育資源缺乏而無法開設的課程，或學生在實體學校的日程安排無法完成的課程。比如：大學先修課程或選修課程，也可以是提供給學生補修學分用。全日制在線學習和補充型在線學習的課程都通過網絡完成某一學科課程的完整學習。而用技術來豐富教室學習的在線學習則是在實體教室學習已有課程基礎上增加了在線學習的環節，豐富了面對面的學習活動。如翻轉課堂就是利用在線視頻課程來增強和豐富教室中的學習，而另有一些在線互動工具和數據統計分析工具也讓實體教室的學習活動變得更加活躍和高效。

據iNACOL（K12在線學習國際協會）近兩年的報告發現，美國部分州為學生提供全日制在線學習服務的虛擬學校注冊人數有下降的趨勢，甚至面臨關閉的危險;而開展補充型在線學習和用技術來豐富教室學習的學校呈現上升趨勢，特別是參與用技術來豐富教室學習這類混合方式的學生大幅增加。部分虛擬學校也開始從完全的在線學習向提供混合學習服務轉型。

內華達州克拉克郡學區（CCSD）的在線學習項目發展頗具代表性。該學區是美國的第五大學區 ，約有345000名學生，其中71%就讀于公立學校。CCSD的在線學習課程主要由內華達學習學院（NVLA）提供給6-12年級的學生開展全日制在線學習和補充型在線學習。2004年誕生的克拉克郡虛擬高中結合學院的個性化學習項目，把在線學習擴展到了初中，由此逐步演變為現在的NVLA。另外，CCSD的高中和初中還采用了由本學區教師參與的第三方在線教育供應商的課程。在2014-2015年度，學區有46957名學生參加一個或多個在線課程的學習。另外，有955名學生注冊了NVLA的全日制在線課程。現在NVLA為學生們提供了包括混合學習模型在內的更多的在線學習選項，比如：參加全日制在線學習的學生每周兩天到實體學校接受教師的面對面指導和進行基于項目的學習，每個高中學生都必須選修兩門基于能力發展的在線課程，以及部分學生補修畢業考試學分的在線課程等。另外CCSD也聯合本地社區學校開發了一些特色的在線課程。

混合是在線教育發展的趨勢

2015年，iNACOL發布了一個新的研究報告《混合學習：2008-2015在線和面對面教育的進化》。這個報告明確指出，從國家、地區、學校和課堂多個層面都認識到了混合學習和在線學習改變教育體系的潛力：為教師創新地使用數字化資源和內容，為學習營造個性化的學習環境提供了最好的機會。從印度這個新興的在線教育區域現狀看來，基礎教育正逐步由傳統的實體教室學習方式進化到實體教室與在線學習互為補充的混合學習方式。從美國這個成熟的在線教育區域的現狀看來，完全的在線學習方式也逐步向混合學習方式演變。顯然，這種由傳統實體教室學習方式和在線學習方式融合而成的混合學習，結合了二者各自的優勢，正成為當前在線教育發展的主流趨勢。這也催生了在線教育市場線上線下結合的O2O運營模式。作為一種典型的混合學習方式，翻轉課堂在全球基礎教育領域的流行充分印證了這一點。

混合學習不僅是在線學習和面對面學習的混合，iNACOL和elearninginfographics.com的報告和文章中提到了多種混合學習形態，涉及運營方式的混合、課程和資源的混合、多種設備的混合、不同學習策略和評價方式的混合以及同步和異步學習通道的混合等。顯然，日趨豐富的混合學習實踐需要在線教育研究和學習技術的不斷創新。下面呈現一些這方面的新趨勢供大家參考。

市場推動和政府主導的混合

目前印度和中國的在線教育現狀相似，基礎教育的在線學習主要是供需雙方自發進行的市場行為。政府雖然有這方面的規劃，但還沒有以更多實際措施切入進來。美國則主要是政府主管機構在主導基礎教育的在線學習并提供服務，企業在背后做相應的支持，學校在相關政策指導下進行具體的實施，避免了冒進的風險。這兩種運營方式既有各自的優勢也各有瓶頸。市場運營可以極大地促進在線教育相關技術和服務的創新，而政府運營則有更多學校的參與，并且也需要更加規范。但是市場運營只是少數學校和學生主動參與，其推廣成本很高;政府運營則顯得有些僵化，在線教育企業在既得利益下創新緩慢，學校和教師也難以有更多選擇和靈活參與的行為。現在兩種運營方式正趨向于混合。政府主管部門的切入使在線教育企業無需投入更多推廣成本即可獲得大量的注冊用戶，而企業在市場推動下的積極創新則給了教師和學生更多的選擇和更靈活的教學行為，讓他們得以有效地用技術豐富教室學習活動。

資源和課程的混合

這種混合實際上是內容提供形式的表現。在新興的在線教育市場，資源提供是主流，但是學校教師大量抱怨這些在線內容無法快速地整合進已有的教學中。這與新興在線學習要求教師有相應的數字化教學素養有密切的關系。中國和印度的基礎教育教師在這方面的素養還存在不足，所以他們希望有現成的在線課程可以直接上手使用。以課程提供為主的在線教育在美國已經較為成熟，相關教師的數字化教學素養已經逐漸具備。這時，更多的美國教師希望有更多的靈活性，而不是被現有在線課程所束縛。因為課程開發一旦完成，其內容和功能短期很難實現更新。而當前的教學體系是以內容消費為主，在知識更新快速的數字化時代，要求課程內容也得定期更新，這讓課程開發部門疲于應對。面對相對過時的在線課程內容，教師們希望有更多的數字化資源和工具來幫助自己開發在線學習內容，以豐富和增強教學活動。所以，資源和課程的混合在內容及表現形式上更加靈活，以適應不同區域學校的要求。

同步和異步教學的混合

傳統的在線學習在通道上多以異步教學的形式呈現，其優勢是學生在學習時間和地點選擇上更具靈活性，可以實現隨時隨地隨需的學習。不過這是理想化的狀態，異步在線學習要求學生有很強的自控能力和自主學習意識。顯然，一線教師并不相信學生能很好地做到。同步在線教學的應運而生就是為了滿足教師對學生在線學習的監控和督促，且有更強的實時互動性。虛擬教室提供了一種同步式在線學習的新技術方式。學生以可視化虛擬替身或真人視頻實時參與到在線學習環境中。教師可以比傳統網頁型的學習管理系統更能關注到學生在實時教學中的一舉一動，因為任何與學習無關的網絡行為都會反射到虛擬替身上表現出來，就像教師在教室面對面教學中能觀察到學生的行為表現一樣。更新的真人視頻虛擬教室（類似于視頻會議系統）直接能讓學生的實時狀況通過電腦攝像頭傳遞到教師端的監控畫面上，教師甚至可以看到學生面部表情和眼神的變化。教師和遠端學生的交互與現場面對面對話一樣方便，且還可以實現分組的網絡視頻教學和討論，而不像實體教室討論那樣會干擾其他學生。因此，異步式在線學習和同步式在線學習的混合可以滿足不同內容所需求的教學方式和要求。這也契合了2015年歐洲教育科技峰會所倡導的在線學習關注“人性互動”的主題。

多種設備的混合

學生參與在線學習需要通過相應的終端設備來連接。沒有哪個國家能持續地為每個學生配發一臺智能學習終端，因此BYOD（自帶設備）和BYOT（自帶技術）是當前在線學習發展的必然趨勢。這一趨勢的結果是，多種設備混合接入網絡進行在線學習，這對在線教育服務提出了更高的要求。多設備混合也是學生按照自己喜好和熟練程度選擇接入設備的結果，這也讓在線學習更加人性化，且避免了數字鴻溝的擴大。

真實和虛擬的混合

地平線報告倡導提供實景學習，即學生要從與真實生活結合的學習場景中獲得知識和技能。現實的負擔是真實場景的學習成本非常昂貴。虛擬考察是最早誕生的真實和虛擬結合的學習策略：學生用數字媒體觀察遠端的真實場景，通過網絡與遠端真實場景的人進行交互。這比帶著學生到實地旅行考察的成本更低。隨著虛擬現實和增強現實技術的逐漸普及，這種真實和虛擬混合的學習方式更加值得期待。

分數和徽章的混合

這是評價方式的混合形態。考試分數能證明學生對知識的掌握，但更多能力表現卻是考試無法評價的。數字徽章通過學生學習行為數據分析和學習作品表現來衡量學生的能力，這是在線學習獨特的優勢，也是游戲化學習評價的重要手段。因此，分數和徽章混合的評價方式使得對學生在線學習成效的衡量更加全面。

顯然，上述在線教育趨勢都是在不斷實踐中誕生的需求的反映。隨著實踐和完善的不斷循環，“互聯網+”時代新的教育體系正逐步臨近。

（作者單位：重慶市江津聚奎中學）