科學推進1：1數字化學習的基本策略

李霄嘯 蔣玲慧

作為一種順應時代要求的新型學習形態，1：1數字化學習自2007年正式引入國內，在教育部的引領下，形成了全國上下共同建設、深入研究的發展態勢。然而，高投入卻不一定能帶來高效益，1：1數字化學習在融入國內課堂教學的實踐中并非一帆風順。試點實施過程中遭遇教育價值沖突、教學實驗管理異化、教學方法穿新鞋走老路、教學改革模式動搖、學習動機分化、課堂失序等諸多問題，實踐效果參差不齊、喜憂參半。尋求科學推進1：1數字化學習的策略，已然成為當前中小學教育信息化發展的重要課題。

實施多方合作策略，尋求數字化教學支持的社會力量

1. ?建立教師與高校團隊的“伙伴式”互助機制

中小學一線教師對于1：1數字化學習雖具有實戰經驗，但由于缺乏科學的研究方法和理論技術的指導，在實踐中往往難以找到問題的突破口，而高校的研究團隊雖具有較強的理論功底和分析能力，卻由于長期處于象牙塔之中，難以發現實踐中真正存在的問題并提出切合實際的策略。兩者應當尋求機會建立“伙伴式”的互助機制，在教學實踐中優勢互補、協同前進。一線教師可以幫助研究團隊從理論走向實踐，把抽象的理論和教學設想變成鮮活的現身說法和效果驗證;研究團隊為教師提供新的理念方法的支撐和數據分析的支持，幫助教師調查和解決問題并利用研究成果改進課堂教學。雙方共同進行理論與實踐的研究，提升彼此的教學研究和實踐探索的能力，不斷推動數字化教學模式的創新。

2. ?建立校際合作的教師共同體

試點學校之間存在缺乏深度交流合作的現實問題，應當建立共建共享、互鑒互通的校際合作研究機制，以促進共進共贏。除了通過舉辦經驗交流會、互動研討、公開課展示等活動實現經驗的共享，還應當構建1：1數字化學習的教師研究共同體，實現培訓同步、教研同行、成果同享，促進教師間更深層次的交流與互助。依托Web2.0、云計算等技術搭建網絡教研平臺，建立跨越時空的教研共同體紐帶，形成教師間信息交互的多維度通道，實現線上線下的無縫對接。通過校際間的合作互助、分工協作，可采用“一個中心，多個工作小組”的模式，打造數字化資源共同體，有效解決資源缺乏問題，將孤立、低效的個體活動變成充滿凝聚力、創造力的高效的群體智慧活動。

3. ?建立擁有共同愿景的家校溝通機制

1：1數字化學習的順利實施離不開家校的合力互助。可參照美國項目管理的做法，實施前期嚴格界定和聲明數字化設備和網絡資源的可使用范疇和時間，明確家校雙方應承擔的責任和義務并簽訂認可同意書，構建家長委員會等以家長為主導的組織，形成協調一致的家校教育網絡。學校也有責任舉辦家長學校，依據不同類型家庭的特點有針對性地分層次開展培訓，提升家長的監護與指導能力，輔助孩子完成數字化學習的課后拓展環節。許多研究表明，家長對項目的持續關注能使學生展示出更好的學習成效。可定期開展家長觀摩日等活動，讓家長親身體會這種新型的學習模式，零距離檢閱學生的課堂學習表現和成果。平時通過校園App、微信公眾號、云空間等平臺透明化展示試點近況，利用家校通、QQ、微信等方式與家長共商管理策略。

實施文化建設策略，重建班級教學管理新常態

1. ?引發情感共鳴，促進民主參與

1：1數字化環境下的班級管理應當摒棄傳統課堂的規訓制度，由防范控制型的“教師統治、學生服從”向自主建構型的“學生自治、學生參與”轉變。重視學生自我管理意愿的培養，引導其對班級文化產生共鳴，并積極主動地參與到班級管理的過程中。

培養學生的班級管理意識。可通過辯論賽、主題班會和班級群討論的形式加強學生的管理認知;組織學生自編自演課堂管理的情景短劇，開展師生角色互換等活動，引導學生進行換位思考，使其能夠自覺意識到課堂管理和自我管理的重要性，消除對班級管理的抵觸情緒，積極建立內在秩序。

引導學生民主參與班級決策和規劃。師生共同制訂班法班規、課堂行為規范，根據學生的意見和建議進行修訂和增添，使之民主、完善而富有彈性。既能合理滿足學生的意愿，也借此與學生建立了平等融洽的關系。由于班規班法的制定主要依靠學生的民主參與，因此易啟發學生進行自我判斷和自我約束，并自愿接受他人的監督。

引導學生積極投身于班級自主管理。美國緬因州的1：1數字化學習項目中，學生自發組建“i Team”致力于幫助教師和學生解決日常技術問題。新生代的學生群體具有技術天性，我們也應當充分利用這種優勢引導學生建立技術小組來輔助教師，同時根據數字化課堂的管理需求和學生建議提出多樣化的班級管理職位，如設備安全檢查員、設備收放管理員等。學生通過自薦方式競爭上崗，力求每個人都能獲得最適合自己的崗位。由學生定期舉行民意班會互評互建，教師作最后的點評和記錄。這樣的機制既減輕了教師的管理負擔，又能有效調動學生的參與意識和主動性。

2. ?利用技術優勢，實施精準教學

只有建立在學生學習需求基礎上的教學才是最優的教學。在“學適應教”的傳統教學生態中，以教師為中心的教學常常忽視學生的需求，也難以準確科學地判斷學生的障礙所在。數字化設備可以幫助教師打破經驗主義教學的禁錮，科學審視學生需求。在教學過程中，教師應當充分發揮數字化設備和平臺的智能功效，利用學習信息記錄、學習結果智能分析、學情診斷等功能實現透明的教學掌控，毫無偏差地掌握學生的學習狀態、學習結果和知識點接受狀況，明確學生在學習過程中面臨的問題和亟需掃除的障礙，實現教學需求的精準定位。鎖定目標后，明確教學的重難點，以學生的學習力為基礎及時做出恰當的教學決策，教其不懂、導其疑難，實現“精準打擊”。這樣的精準教學是最有意義的教學，也是1：1數字化環境下應當實施的教學。

3. ?發揮期望效應，實現動力維持

試點初期因自我暗示和新鮮感而產生的皮格馬利翁效應，難以維持學生長久的學習動機。在1：1數字化環境中，教師應當合理利用所提供的技術與學生保持積極的教學情感互動，采用數字化設備更有效地發揮期望效應的作用。可嘗試采取以下兩種方式。

第一，實施分層化教學。利用數字化設備的學情分析功能，對學生進行水平層次的劃分，并為不同層次的學生定制適合的學習任務和目標，形成針對個體的合理期望。在這種情況下，學生通常都能夠經過努力獲得成功的學習體驗，進而激發隱性的內在學習動力。同時，利用數字化設備推送相匹配的學習資源、提供個性化的學習服務，并鼓勵學生選擇適合自己的數字化工具支持自身的學習。

第二，建立良性競爭機制。調動同水平層次的學生進行互相的學習評比，并鼓勵他們互幫互助共同進步，爭取能與其他層次的學生競爭。利用數字化設備對學生表現進行客觀的評價、鼓勵和期望，并實時傳送至相應的學生移動終端。采用設備的屏幕廣播功能定期展示學生的進步情況和歷程，并對進步顯著者進行公開的表揚和獎勵，這種即時評價、獎勵機制既能培養學生的榮譽感，也能滿足他們的情感需要。在數字化設備的支持下，形成積極的學習氛圍和你追我趕卻又能共同進步的良性競爭機制，促進班級整體水平的提高。

實施科學評價策略，建立數字化教學質量保障體系

1. ?融入發展性評價，促進個性化發展

我國1：1數字化學習試點工作已有相當的進展，但是項目評估和教學評價的研究卻并未跟上應用的腳步，也缺乏有效的評價指標體系作支撐。目前仍有部分學校過分關注1：1數字化學習對學業成就的影響。對于這兩者間的關系，國內外很多研究成果是相互矛盾的，不存在明確的定論。1：1數字化學習環境下教學評價的意義應當是利用評價的引導功能促進學生的個性化發展，而發展性評價的“關注個體差異，重視多元評價”理念與1：1數字化學習不謀而合，兩者若相結合，能有效改善數字化學習評價現存的弊端。教育應培養具有不同個性特點的人，學生的評價也應當在尊重個性的基礎上立足于學生各方面能力的發展。在評價方向上需展開新的視角，重視團隊協作、創造力、邏輯分析等復雜能力的評價。效果驗證應從單一的學業成績擴展到學習意識與動機、學習態度與思維、21世紀技能等層面，以學生的發展作為出發點制定發展性評價指標體系，加強對學生多維度能力提升的研究，幫助他們利用數字化設備更快更好地融入未來的生活。

2. ?新技術手段助力評價革新

由于缺少對新技術的敏感度，我國現行的教學評價方式依舊效率較低，可測評的指標也存在局限性，一些重要指標仍缺乏可行的測量實施方案。

1：1數字化課堂具備先進的平臺和軟件，能夠收集記錄學生的學習信息并開展測驗、討論等諸多互動工作，同時還聚合特色的評價工具。應當利用這種優勢，尋求新技術手段與1：1數字化學習評價的契合點，以數字化方式提供多元化的新型測評方案，彌補現行評價方式的不足，優化課堂評價、項目評估過程，彰顯數字化學習的時代特色，促進1：1數字化學習評價的革新和改變。同時，要充分利用新技術開發新型的教育工具和評價工具。由于發展性評價面向的是整個學習過程，會涉及類型繁多的龐大數據，傳統課堂必然難以實施。在這個大數據時代，我們可以依靠信息技術的發展，依據發展性評價的理念開發針對1：1數字化學習的評價系統，在增值評價技術的支撐下實現知識增長量的可視化，構建出更科學高效、交互更人性化的1：1數字化學習評價機制。

3. ?引入數據挖掘，實現科學分析

國內現有研究多采用課堂觀察、訪談、查看報告等方式，通過質性、量化評價方式的簡單結合來評估1：1數字化學習效果，而基于數據的實證研究卻并不多見。

評價研究中應當引入數據挖掘技術對數字化設備記錄的教育數據進行有效的分析利用，更全面客觀地看待學生的發展和教師的教學情況，發現表象背后的問題。依據數據分析，從教學效果、教學效率等層面對教師進行客觀評判，從學習風格、學習態度、學習進程等方面綜合評價學生的學習行為、評估學生的進展，為教師提出有針對性的建議和指導。采用關系挖掘技術，發現影響教師教學質量的因素，挖掘學生的學習活動行為數據，尋找出各因素間的關聯和規律。依據聚類、關聯規則分析等過程發現的相關關系規律，構建出針對學生的學習行為模型、現象解釋模型和預測模型。通過對學生當前學習行為的數據分析，依據相關模型科學預測學生的未來學習趨勢和學習結果，發現潛在的學習問題。幫助教師敏銳地洞察將面臨學業風險的學生，便于及時采取學習干預、調整教學進度等措施。

基金項目：南京郵電大學教育科學“十二五”規劃課題“現代教育技術在人才培養中的重要作用”，編號為GJK-XKT1112。

（作者單位：南京郵電大學教育科學與技術學院）