信息化時代的教師教學行為變革

· 名師速寫 ·

她，是一位草根的物理教學研究與實踐者，從中學二級教師到一級教師、高級教師、特級教師，是專業不斷成長的實踐軌跡。在對“教學模式”“習題情境”“雙語教學”“多元智能”一個個主題的研究中獲得專業的志趣。在“實驗激趣、問題導學、合作釋疑、方法指引”的教學實踐中探尋物理教學的靈感。曾任徐州市青聯委員，徐州市物理學會理事，是徐州市初中物理學科教研中心組成員。

她，是一位執著的教育理論的思考和探究者，從專科、本科到研究生、博士在讀，是她不斷探尋教育真諦的求知路徑。在“信息技術”“教師管理”“校園文化”的不同領域中獲取前沿的思考，追尋管理的藝術。她主持并參與過五項省級科研課題，兩項市級科研課題;有20余篇論文在省市級刊物發表;所主持研究的江蘇省中小學研究第七期重點立項課題成果在江蘇省課題研究成果評選中被評為一等獎;曾赴加拿大、美國、新西蘭、韓國等地學習交流。

她，又是一位永不知足的夢想家，謀求在理論與實踐之間架起一座橋梁。從團委書記、教務主任、到教學副校長、校長，是管理日臻成熟的發展空間。在課堂中實踐、在實踐中探索、在管理中推廣、在推廣中反思、在反思中提升，將教育教學思想與管理行動有機地結合在一起。 于是，“集慧式備課”“前置性學習”“六步教學法”應運而生……

她就是舒惠，教育碩士，南京師范大學教育領導與管理專業教育博士在讀;江蘇省初中物理特級教師;原任徐州十三中副校長，2015年調入南京師范大學蘇州實驗學校任初中部校長。主要研究方向是教學管理、初中物理教學。

第一次聽到“信息技術與教育深度融合”這句話是在三年前的一次教育信息化推進現場會上。當時對“深度”二字頗感迷茫。怎樣的融合才稱得上“深度”？后來，我看到何克抗教授這樣說：以前的“信息技術與學科教學的整合”，只強調信息技術在教育領域的應用，將信息技術應用于改進教學手段、方法這類“漸進式的修修補補”上，還沒有觸及到教育的結構性變革。我認為，何教授所說的這種“結構性變革”應該是一種顛覆性的改變。是的，在當今第三次工業革命的推動下，各種網絡技術、新型媒體讓人們學習的時空大大拓展，基于云計算、大數據等技術的互聯網交互平臺被廣泛開發運用，在線學習、網絡課堂學習、遠程學習得到大力推進。數字化的學校、數字化的課程、數字化的教室、數字化的作業等不斷涌現。這讓教師們覺得迅雷不及掩耳，同時也讓我們學校管理者深感不安：傳統的教學行為已經面臨著顛覆性的挑戰，變革勢在必行。由此也必然引發學校教學管理行為的深度變革。

從個人手寫備課向網絡集慧式備課轉變

傳統手寫教案費時、低效，不便保存、不便交流，紙質教案正在越來越多地被電子教案替代。網絡的快捷高效給教師的資源匯集、信息交流提供了更佳的途徑。在這樣的背景下，集體備課也面臨著挑戰。傳統的集體備課定時間、定地點、定中心發言人，先由主備人說課，然后大家集體討論，但由于集體備課時間有限（一般為1～2節課），往往主備人還沒有說完課，時間已過半，然后匆匆討論，草草結束。使用網絡集體備課后，集體備課的形式、內容都發生了相應的變化。我們在實施過程中將網絡集體備課分成五步來完成：

第一步，教師個人預備課。

第二步，主備人把備課資料（含教案、課件和其他備課素材）上傳到校園網電子備課系統，所有教師在任何時間、任何地點只需上網登錄就可以對主備人的資料進行討論、修改（或使用“在線教研”展開網上討論）。

第三步，集體備課，主備人提出難點、疑點、熱點問題，大家集體討論，在集體討論的基礎上再次對個人主備材料進行修改。

第四步，在主備人備課資料的基礎上進行增、刪、調、換，形成個人教案、課件，備課材料的修改部分須用紅色明確標識出來，形成個性化的教案、課件等備課材料，主備人再將定稿后的備課材料傳至備課系統。

第五步，課后反思。教師課后再對自己的教學設計進行教學反思，寫出教后小結，并上傳到電子備課系統。

這樣基于網絡的集體備課突破了以往的備課限制，教師可以在任何時間與地點展開備課互動討論，而將面對面集中備課的時間用于討論重點、難點、焦點和疑點問題，大大提高了集體備課的效率。教師在真實世界與虛擬世界中實現分散合作學習，促進了他們信息整合與運用能力、創新能力的養成。

網上備課會不會導致部分教師網上抄襲他人教案呢？一開始我們也有這樣的擔心，但是，我們覺得應該相信教師。我們不但鼓勵使用電子教案，而且鼓勵教師廣泛收集網上資源，最大數量地占有網上的教學資源，在此基礎上思考符合自己學生的教學設計。在教案的形式上，學校要求所有教案注明第一備課人、第二備課人，而且修改的痕跡要保留，用紅色字體標明。

集體備課方式改變后，教學管理手段必然要發生相應的改變。經過一年多的摸索，我們逐漸形成了學校獨特的教學常規管理辦法：（1）在寒暑假之前進行備課分工，講明備課要求，教師按照分工任務在假期精備課。（2）開學前，教師將備課稿上傳到“集體備課”欄目，教務處檢查。（3）經在線教研、集體討論后，教師形成二次備課稿，提前一周上傳到“個人教案”。（4）年級處每單周五檢查教案上傳情況，每雙周一公布檢查結果。

完美的教案并不能代表高效的課堂，單純的教案檢查并不能完全反映課堂教學的真實情況。因此，在平時教學管理中，學校還采用隨機聽課的方式抽查課堂教學實施情況。通過聽課，檢驗教師教案的真實性、可操作性。通過聽課，也從另外一個角度提醒教師不必為了應付學校檢查備虛假的課，要備為自己實際教學提供幫助的有用的課。

網上備課不只是形式的轉變，在其背后更體現的是思想的解放和理念的提升，體現了教學管理的時效性、過程性、開放性和便捷性。

從單一研究教材向備多種立體學習資源轉變

我曾經做過一項省級重點立項課題《新課程改革背景下教師工作時間管理研究》。通過對教師工作時間的調查研究我發現，教師每日上課、備課、作業批改、輔導的平均時間分別為2.31小時、1.98小時、1.5小時、1.00小時，所占比例分別為25%、21%、16%、11%，近似比為1：0.8：0.6：0.4（如下圖）。在教師有限的1.98小時的備課時間內，如何最大限度地提高教師效率，實現有效備課、精備課，是所有管理者要高度關注的問題。而在新課程改革中，教師教學手段、學生學習方式、教學組織形式等變化也對教師高效備課提出了挑戰。如課件的大量制作與使用、導學案的編制使用與批改、小組合作教學組織形式等。傳統備課的內容已不能滿足當今課堂教學的需要。備學情、備課件、備導學方式、備課堂評價是大勢所趨。

1.基于學習前置的任務單設計

前置性學習意味著學生在課外預先學習課內知識，課內在教室里與教師伙伴一起開展研討、鞏固和應用所學的知識與技能。前置性學習可以大大提高課堂教學的效率。但是，學生的課外學習并不是漫無目的的學習，也不是隨意地瀏覽課本或學習資源，而是在教師指導下的有目的、有任務、有計劃的學習行為，對于年紀較小的學生尤其要如此。教師的主導作用如何體現？學生的自主學習以何為抓手？一張明晰的任務單（也有稱為導學案、活動單）尤為重要。任務單要包含以下環節：學習目標、重點難點分析、任務分解、活動導語、自我檢測、自我評價等。2013年8月，我帶領物理組全體教師將初中物理八年級教學案編撰完畢并投入使用，物理組多次面向全校開設研討課，研究教學案在課堂教學中的使用。隨后，其他學科也慢慢加入了教學案編制工作。2014年春季開學之時，各科教學案全部印制完畢發至學生手中。教學案的使用給學生的自主學習提供了有效的指導和幫助。

2.基于微課的學習資源創建

微課是基于網絡運行的，支持多種學習方式的微型網絡課程資源。因為其短小、針對性強、觀看不受時空限制、簡單易學、操作簡單等優點，越來越為教師所接受。因此，微課的制作成為教師備課的重要組成部分。我們要求教師制作微課注意遵循以下步驟：（1）圍繞教學中的某一重點、難點、焦點、疑點問題確定微課主題。（2）編寫微課計劃，既要突破重難點、解決疑點，又要避免與課本重復。（3）選擇呈現方式，怎樣呈現微課內容，是用Word、畫圖工具軟件，還是PPT、視頻。（4）制作錄制。注明適用教材、年級、學科、作者，還有其他一些學習要求。微課的使用要編入任務單的流程中，在學習過程中何時出現才能最大限度地發揮微課的作用，以及微課學習后要達到什么樣的學習要求，都要有明確的提示。2013年8月起，徐州十三中分批次、分層次地開展微課理念和制作的培訓，明確微課的服務對象是學生，微課的設計理念要有助于學生的自主學習，有利于學生自主學習能力的培養。根據實際需要，分為學習引導類、課程精講類、實驗探究類、操作示范類、分層輔導類、拓展學習類等類型，分別布置教師制作微課程資源，供學生選用。

3.基于小組合作的學習形式的設計

小組合作式學習方式是我們2015年來運用最廣的一種學習方式。在教育信息化背景下，學生的學習背景發生了很大的變化。過去，知識只能來源于教師和書本;現在，學生獲取信息的渠道越來越多，網絡、媒體、同伴之間都能為學生提供豐富的知識。對于有些新技術、新發現、新發明，學生獲取的速度要快于教師。在任務單導學之后，在微課學習進行之后，學生對所要學習的知識已經略知一二，在這種情形之下，課堂要開展些什么，哪些內容必須放在課堂之上進行是需要慎重考慮的。如果重復講解，學生會厭倦，課堂低效，那么，教師必須將學生經過預習后仍然無法理解的知識作為課堂學習的重點。因此，課堂上，通過小組內部的相互呈現，讓學生互助解決一部分疑難問題;通過小組間討論，發現學生中共性問題，教師及時加以點撥指導，以達到釋疑解惑的目的。小組學習在課堂上如何出現？怎樣為各小組設計適合的學習任務？怎樣保證小組內部學習的高效有序？怎樣對各小組的表現進行適時評價以激發小組合作的動力？這些都是教師在備課時需要考慮的問題。

從傳統課堂教學向全時空師生互動轉變

傳統課堂在上課之前，學生對課堂所要學習的內容并不了解甚至是一無所知，學生對知識的消化理解主要通過課后來完成。教師對于學生學習情況的了解也來自于課后的作業反饋。雖然教師也向學生提出預習新知的要求，但往往因為沒有具體的預習指導而使這項作業沒有落到實處。在教育信息化背景下，教師的教與學生的學的空間被拓展了，不僅僅是局限于課堂。教師可以通過網絡提前將學習資源、學習要求交給學生，學生可以在任何時間與地點開始學習活動，也可以將學習心得與作業隨時向教師反饋。教師可以實時把握學生學習狀態并進行個性化的跟進輔導。

1.利用電子書包實時反饋學習信息

電子書包即利用信息化設備進行教學的便攜式終端，一些國家的基礎教育課堂上已經為學生配備了平板電腦，國內一些大城市中已經率先在部分中小學使用。電子書包能提供更加豐富的教育信息化功能，如數字化教育資源、學生成長史等，讓其真正成為孩子們學習和生活的信息助手。電子書包下的課堂是智能型課堂，教師利用網絡將任務單、微課等學習資源與學習要求提前發送給學生，學生可以在任何場合接收并完成。完成后生成作業反饋給教師，教師根據學生完成情況設計課堂教學，或者根據完成優劣給不同學生發送個性化作業。基于電子書包的課堂與作業顛覆了傳統的教與學模式，課堂由后置型轉變為前置型。

2.設計翻轉課堂 ? 假期教師送課到家

2014年寒假，學校在初三年級開展寒假微課自主學習實驗，設計了學生寒假自主學習社團。組織教師制作復習微課64節，上傳至徐州教育網，學生可以在家中免費瀏覽觀看。同時學校組織教師設計了基于微課學習的寒假作業，將微課的瀏覽要求編入寒假任務單的流程中，實現了教師“送課到家”的效果。學生瀏覽微課后可以網上簽到，可以即時向教師發送感想、問題，教師根據簽到數據掌握學生對微課的瀏覽情況，并獲取學生的疑問信息。全年級890位學生寒假期間微課觀看數達到54345次。通過對家長調查問卷顯示，家長對采用這種方式組織寒假復習的支持率達到83.7%。開學后，教師通過寒假作業和微課的信息反饋，發現了學生自主復習的薄弱點，有針對性地開展復習課教學，大大提高了復習課的課堂效率。

3.利用智能學習平臺實現自主學習自主評價

2014年徐州市八年級地理、生物學業測試改為機考，為了適應這一變化，學校通過網上“智能學習平臺”為學生建成了學生上機練習的習題庫，導入地理、生物學科近1800道題目。學生登錄“智能學習平臺”，進入“自主學習”欄目后就可以自主練習了。學生可以不受時間限制，進行自主學習、自主檢測、自動評價，每天有800多人次在線練習，解決了地理、生物老師學生多、時間緊、無法落實個別輔導的困難，還可以調動家長的積極性，幫助學生學習。

在教育信息化背景下，學生的學習空間被拓展了，網上學習平臺的使用，為學生的個性化學習提供了重要的支持，深受學生、老師和家長的歡迎。八年級的一位家長說：“原來孩子上網就知道玩游戲，讓他去復習地理、生物就煩。現在有了智能學習平臺，孩子在網上完成地理、生物練習，答題快、反饋快，還能形成錯題庫，不但孩子有興趣，而且復習效率也提高了，現在成績上來了，模擬考試考得很理想。”

如何管理學生的校外學習，提高學生自主學習的有效性，幫助學生達成自我學習目標，網絡平臺的應用提供了一種有效的借鑒。

從面對面交流向遠程輻射教研轉變

傳統的教研活動在校內是按照“定時間、定地點、定中心發言人、定主題”的要求展開的，時間在1小時左右。由于時間有限，教師不能對一周所有教學內容進行討論，待中心發言人發言結束后，教師草草討論一下就匆匆結束了。在教學過程中教師發現，仍然有很多細節問題是沒有討論到的。很多教師覺得這樣的教研活動比較低效，并沒有達到預想的教研效果。區域的教研活動往往定在某一所學校展開，其他學校的教師要將教學任務調整到另外的時段才能騰出半天或一天的時間去參加相關活動。因此，這種教研的頻次非常有限，有時一月一次，有時一學期一次。

在教育信息化背景下，各種云會議、討論組功能、自動錄播教室的使用使傳統教研的弊端可以得到解決。首先，教師不必面對面交流，通過網絡可以實現遠程教研，跨區、跨校都輕而易舉，節約了教師大量的時間。其次，同步在線教研、同步討論、課堂觀摩等活動的互動性大大增強，不必依賴中心發言人就可以實現大區域的教研交流、資源共享。另外，網絡教研打破了時間與空間的限制，教師能自發地實現隨時教研，因而教研內容更加精細化，具體化，富有實效性。教研的結論易于推廣。這種教研活動得到廣大教師的積極響應。到2014年底，學校共錄制并直播研討課230節。網絡評課系統也為多層次、多角度研討教學提供了保障。

2013年11月28日，徐州十三中面向全市舉行了“數字化網絡直播課堂”活動。直播活動分為兩個環節，首先由周海燕老師執教數學綜合實踐活動課《探索黃金分割線》， 第二個環節，由學校11位數學老師采用“復盤式”評課的方式，針對“聚焦學生研究性學習的進程及效果”這一研討主題，對本節課進行了切片分析與點評。本次活動網上觀看人數達到4800人，產生了極大的社會影響。到2014年底，徐州十三中先后錄制或直播研討課230節，復盤式主題研討課44節，微課260余節，結合教學案等網上資源建設，學校自己的教學資源庫正在逐步形成。

“信息技術與教育深度融合”是一種理念，更應該是一種行動。技術的革新并不必然帶來教育質量的提升。只有轉變思想、勇于實踐、創新管理，才能走出一條信息化時代的高效教學與管理之路。

（作者單位：南京師范大學蘇州實驗學校）