把準情緒規(guī)律敲準課堂“鼓點”

符亞文

〔關(guān)鍵詞]語文教學；情緒規(guī)律；心理規(guī)律

語文是一門兼具人文性、工具性的學科。在一線教育教學中，語文教學都或多或少地存在學生課堂情緒低落，輕視學習等不可忽視的問題。其實大多數(shù)教師確實是在兢兢業(yè)業(yè)地備課、上課，卻仍舊不能很好激發(fā)學生的課堂學習興趣，其原因是復雜的。蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高漲和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能導致冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”因此，教師必須要反思自己是否真正關(guān)注學生在課堂上的心理需求與學習需求，是否把握住課堂上的教學節(jié)奏，是否讓學生獲得了學習的成就感，是否把學生的發(fā)展真正放在第一位。

節(jié)奏是一個音樂術(shù)語，本意是指音樂中交替出現(xiàn)的急緩、行止、強弱等現(xiàn)象。課堂節(jié)奏就是指課堂教學過程中具有一定規(guī)律性和重復性的教學變化形式，它是一種解決某些課堂教學問題的有效的方法和手段。在形成和諧的教學節(jié)奏中起調(diào)控主導作用的必定是教師。自學心理學五年來，筆者一直嘗試在語文教學實踐中運用相關(guān)心理學原理，改進著自己的教學思想和教學行為，發(fā)現(xiàn)把準學生情緒規(guī)律，把控好課堂節(jié)奏是激發(fā)學生學習興趣，提高語文課堂時效性的一把金鑰匙。下面以四年級的閱讀教材和教學為例，分享自己在實踐中的些許經(jīng)驗和思考。

一、情緒緩沖階段 ——把準心理需求，精心選擇導入技術(shù)

上課伊始，學生進入教室，由思維散亂到鎮(zhèn)定集中，這是教學起始點，也是情緒緩沖階段。良好的開頭是成功的一半，選擇既適合學生心理特點，又貼合教學內(nèi)容特點的導課技術(shù)，吸引學生眼球，就可以起到事半功倍的效果。閱讀課堂經(jīng)常使用的故事導入法、設疑法、游戲法，以及借助媒介，如通過圖片、音樂、視頻等感性題材引入的方法都不失為符合小學生心理年齡特點的導入手段。教師可以用好這些導入技術(shù)，充分調(diào)動學生的學習器官，打出具有吸引力的課堂“鼓點”，提高學生的讀書效率。

（一）背景導入，漸入課堂佳境

小學階段的很多閱讀課文和學生的實際生活有一定的距離，作為教師要找準學生的學習盲點，這不僅能為即將開始的學習創(chuàng)設積極的氛圍，還可以更快地形成課堂的學習基調(diào)，促使學生的學習漸入佳境。

如教學《卡羅納》一文時，教師先作背景介紹：“意大利一個讀小學三年級的孩子，在他母親生日那天，獻給了母親一封長達八頁紙的信，來深深表達自己對母親的熱愛，信的四周還畫上了漂亮的花邊。可是半年后，無限疼愛自己的母親竟然生病去世，從此他失去了世界上最最珍貴的母愛……”一段文章背景介紹，簡短的情感暖身，一下子抓住了學生的心，為突破文章重難點做好了鋪墊，一舉多得。

當然這種導入法必須要重視適當選用新材料導入新課，必須能調(diào)動起學生的注意力。這就要求教師對教材和相關(guān)的教育教學素材有一定的積累，不僅要準確選擇與新知識學習密切相關(guān)的材料，更需要對這些素材有相當程度的了解，不能弄巧成拙。

（二）難點導入，激發(fā)學習內(nèi)驅(qū) 力

很多老師遵循循序漸進的學習規(guī)律進行閱讀環(huán)節(jié)設計，這是無可厚非的，但是如果每次都是如此，會導致缺乏挑戰(zhàn)性。因此，在教學導入中，教師應當善于找到學生學習的思維興奮點，找到教材中的一處知識或理解難點來進入學習，也不失為一種逆向的導入技術(shù)。

“跳一跳摘到的桃子最好吃。”如在教學《跨越海峽的生命橋》一課中，考慮到學生不難理解課文內(nèi)容和主題，于是另辟蹊徑，對課文中第一段的寫作手法提出疑問：青年小錢患白血病，危在旦夕，需要骨髓移植的時候，為什么開頭一段寫景的內(nèi)容卻充滿著溫暖和快樂？一下子引起了學生的閱讀興趣，大家就文章的脈絡和細節(jié)，伴隨興奮的狀態(tài)，進入未知的探索。老師在課文學習結(jié)束后進行解惑，學生意猶未盡。

當然，難點的導入不是可以隨便使用的，使用不當便可能出現(xiàn)令學生費解的不良后果，進而影響課堂的學習效果。因此，這一招需要教師靈活應用。

（三）原點導入， 激活閱讀興趣

人都具有社會性，學習過程中的學生也一樣。四年級的學生還處在社會朦朧期，內(nèi)心充滿著童話色彩，思考問題時感性理解往往超過理性分析。教師如能關(guān)注現(xiàn)實生活中的實例，引入與教學內(nèi)容有密切關(guān)系的事例，如新聞報道、發(fā)生在身邊的真人真事等，聚焦熱點，引發(fā)共鳴，就能使學生進入一種良好的學習狀態(tài)。

如在教學《為中華之崛起而讀書》一課中，周恩來為什么要在12歲便立下如此遠大的志向？對于生活在二十一世紀的學生來說，如果沒有戰(zhàn)爭歷史的鋪墊，這篇文章對他們來說只是遙遠的故事而已。如果采用學生熟知的相關(guān)原生態(tài)事件，問題就會迎刃而解。比如，引入圖片呈現(xiàn)大家熟知的釣魚島事件，讓學生暢談對這一事件的所思所想，再引出課文主題就水到渠成了。

這種導入具有較強的真實性，有利于激發(fā)學生對主題的探究興趣。因此引用的材料要緊扣主題。這就要求教師在平時注意積累相關(guān)素材，關(guān)注社會熱點話題和學科發(fā)展新動向。惟有有備而來，才能精彩紛呈。

在情緒緩沖階段，教師不管用哪種方法，都要讓學生的思維從混亂走向集中，由懶散走向?qū)Ｗⅲ仨氁黄苽鹘y(tǒng)閱讀教學中的教師講為主、學生聽為主的被動導課模式，突出學生的主體性和師生的互動性，打破思維慣性，激活動態(tài)思維，讓學生體驗學習的愉悅感和成就感。當然，導入不能占據(jù)課堂很多時間，一般以2～5分鐘為宜。

二、情緒最佳階段——遵循發(fā)展規(guī)律，講究課堂節(jié)奏

根據(jù)小學生的心理特質(zhì)，課堂情緒的最佳階段在開課后的5～30分鐘，年齡段不同，課堂情緒變化走向也不同，因此要遵循不同年段學生的心理發(fā)展規(guī)律，把控好課堂節(jié)奏。

（一）把準年段特點，安排內(nèi)容有的放矢

由于中段學生心理發(fā)展還不是非常穩(wěn)定和成熟，注意力只有半小時左右，因此關(guān)鍵知識點的容量也要拿捏得當。信息量的疏密直接影響學生心理的變化，“疏”給人舒緩、輕松的感覺，密則使人感到局促和緊張。密而不疏，會使人產(chǎn)生堆積感，學生長時間緊張，容易疲勞；如果一味地疏而不密，則會使人產(chǎn)生空疏感，導致學生情緒過于松弛，注意力也難以集中。

因此教師在安排課堂結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵知識內(nèi)容時，要進行合理組合和布局。一般來說，重難點教學內(nèi)容要重錘敲打，放在課中10～25分鐘之間，突破關(guān)鍵點，達到一課一得的最佳效果。如在教學課文《那片綠綠的爬山虎》時，在第一課時中，把探究葉圣陶如何為肖復興修改作文、提煉作文修改的三個策略作為小組討論的重點；在第二課時中，把“為何三次描寫爬山虎的樣子”作為課堂上小組探究重點，充分運用各種學習方式進行突破（如讀文質(zhì)疑、聯(lián)系上下文、比較拓展等），不作過量講解，而是敢于把學習時間還給學生、精講精練。

（二）善用變式教學，調(diào)控注意力

學與教方式的交替變換，有助于消除學生的疲勞，提高注意力。教師在組織教學時，要善于設計和安排教學方式，講究教學方式的間隔變換和合理搭配，使教學活動有節(jié)奏地進行。如學習《白鵝》和《白公鵝》單元整組中的例文時，采用初讀理解兩篇文章的大意，再交流梳理找出兩篇文章的共同特點——幽默，然后分組對比，解讀兩篇文章中幽默寫法的秘訣，進行幽默朗讀競賽，體味該文語言的亮點。講練結(jié)合，動靜相生，使整個課堂呈現(xiàn)出一種與學生心理相容的節(jié)奏變化。在閱讀過程中，更要實現(xiàn)課堂上師生的同步交流，充分體現(xiàn)“教學相長”的優(yōu)勢，加深學生的個性化情感體驗，增強心靈的溝通。達到成長性學習、發(fā)展性學習的目的。

在教學中還可穿插一些與學習內(nèi)容相關(guān)的小故事、小幽默、經(jīng)典的小插曲，如學習《那片綠綠的爬山虎》一文中，穿插講了《肖復興教兒子寫作文》的小故事，不僅讓學生懂得了葉老為肖復興修改作文和應邀做客兩件事對其一生的深遠影響，也寓教于樂，讓學生在緊張的學習過程中放松心情，調(diào)整注意力，加深理解。

（三）找準動情點，助推思維高潮期

在這個知識爆炸的網(wǎng)絡時代，閱讀教學不能像以前常態(tài)化的“溫式”教學一樣，一堂課能解決的問題非要拉長至兩節(jié)或兩節(jié)以上的課來完成。這種慢性刺激會導致大腦進入無興奮狀態(tài)，思維停滯，從而大大降低學習效率。

其實，語文教材中的課文都有其精華之處，教師在課堂教學中，一定要做個有心人，在備課過程中要找到能呈現(xiàn)教材特點和學生年段知識需求的最動情處、最關(guān)鍵處。如在學習《長城》一文中，在品讀了長城的長、堅固、雄偉等特點后，緊緊抓住第三節(jié)的“聯(lián)想”片段，拓展建造長城時的故事民謠，咬文嚼字，圖文結(jié)合，深刻體會“沒有……沒有……沒有……沒有……只有”句式的震撼力，想象當時勞苦大眾的艱苦卓絕和杰出智慧，把全班學生的所有注意力和關(guān)注力投射到同一個知識點、同一個角度和同一個基調(diào)上。當學習進入最佳狀態(tài)時，可讓學生體驗較重的負擔、較大的容量，或講或辯，或練或議，或觀察或參與，使課堂達到最高潮。當然“大密”之后，定要導之以“小疏”，讓每一個學生有回味再三的空間，時間要控制在20分鐘以內(nèi)。

三、情緒下降階段——巧搭練評平臺，點燃課堂星火

閱讀課堂最后的5～10分鐘是學生學習情緒下降和低潮的階段，教師如果在這個時間段還是滔滔不絕，那么學生必然會惶惶不安。特別是四年級的男生已經(jīng)達到了他們注意力的極限，開始分心、開小差、做小動作或發(fā)呆……不是他們不愿意聽，而是已經(jīng)身不由己。這時教師如果還在講解，就會事倍功半，大大降低學生的學習激情和效率。

（一）以動促靜，動靜結(jié)合

想要充分發(fā)揮并利用好最后的課堂時間，學習內(nèi)容的安排要盡可能地以動代靜，以動促靜。首先提倡動筆，這與《語文課程標準》中要求在閱讀教學中“不少于10分鐘的動筆時間”不謀而合。

如在學習《七月的天山》時，利用最后三分鐘拓展作家碧野之外的一段精美語言：天山的豐美景物何止這些，天山綿延幾千里，不論高山，不論草原，不論湖泊，處處有豐饒的物產(chǎn)，處處有奇麗的美景，你要我說可真說不完…… 在共同欣賞了碧野筆下天山的水、林、花的美景后，學習了比喻、排比等表達方法。在學習的疲憊期，給予學生新鮮的閱讀材料，推薦碧野其他名篇中的美文，并嘗試練習寫法，在咀嚼實踐共享中結(jié)課。不僅把課上學習的表達方法舉一反三，也順利地把住了閱讀課堂節(jié)奏，在自主的學習氛圍中充分動腦動手，順應學生的心理需求。

當然，還可以動學生的“身或嘴”，讓課堂最后五分鐘動起來。如在學習《古詩兩首》《桂林山水》等時，留出最后的課堂五分鐘讓學生進行現(xiàn)場朗誦、背誦、積累；在學習《寓言兩則》等說理性小短文后，讓學生上臺分享自己的寓言故事，觀看拓展視頻等。在動手、動嘴、動筆中提高閱讀效率，改善由于心理極限帶來的不良學習影響。

（二）以評代導，挑戰(zhàn)心理極限

第斯多惠說得好：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領，而在激勵、喚醒和鼓舞。”重視教師的激勵功能其實在課堂教學中的任何一個環(huán)節(jié)中都很重要。在現(xiàn)實的教育教學過程中，很多教師往往在開課前十分鐘很關(guān)注對學生的評價和鼓勵，而忽視十分鐘后學生的學習情緒下降階段，因為教師也到了疲憊區(qū)。傳統(tǒng)教學模式下，教師在看到學生學習狀態(tài)不佳后，往往會采取批評和監(jiān)督的被動性策略，效果并不明顯。而即時性的評價和激勵在最后的結(jié)課時間顯得更為有效，由于學生的年齡特點和生理特點決定了其自控能力的不足，在他們最需要精神營養(yǎng)的時刻，教師更需要時刻注意學生的學習狀態(tài)，即時反饋，依據(jù)課堂動向進行隨時的評價調(diào)控：看見自控力強的學生自主學習時，及時表揚；看見自控力弱的學生分心時，抓住學生的亮點進行語言鼓勵或用肢體語言提醒，在學生思維困難處即時點撥。這樣才能真正發(fā)揮教師的喚醒和鼓勵功能，實現(xiàn)師生最終的心理極限挑戰(zhàn)。

當然，教師語言的情緒性對一堂閱讀課的節(jié)奏生成來說至關(guān)重要。語文教學例文多數(shù)都是文藝性作品，其中多半又是名家名篇。學生隨著教師抑揚頓挫的語言沉浸在一種激動、歡樂、憂傷的心理情景中，有時像“電閃雷鳴”，有時像“和風細雨”。形成高低結(jié)合、輕重交替、聲情并茂的教學語言風格，毫無疑問會將知識的甘露和諧地注入學生的心田，課堂的節(jié)奏也隨之更加細膩和多變。這樣的課堂會讓學生流連忘返。

總之，教師如能在課堂教學過程中，把準規(guī)律、敲準“鼓點”，那么，“以學為中心”的理念也就能在教學實踐中融會貫通了。

（作者單位：浙江省寧波市新城第一實驗學校，寧波，315040）

編輯/于 洪 終校/王抒文