新科技教學探究路上的風景

于蓮花

2015年，泰山出版社出版的信息技術教材全面改版，不但內容時尚、溫馨，編寫風格實用、創新，而且以科學技術為核心，借鑒計算思維、信息需求、技術價值等先進理念與方法，在倡導項目式學習的基礎上為學生構建深度思維的空間，希望他們在學習、思考、創新中不斷改善思維方法，提高技術應用能力并形成良好的信息素養。新教材倡導項目式學習，主要是通過一個長期任務促使學生在完成作品和執行任務的學習中進行質詢和求證，從而獲得知識和技能，并產生作品。這比以前的“任務驅動”多一個特點，就是“體系引領”。但是，面對新內容、新方式，很多教師仍然有些迷茫，都在努力摸索著，希望能盡快找到最佳的授課角度與思路，改變以往單純的任務式教學模式，盡早掌握項目式教學的技巧。筆者執教了初中信息技術第一冊最后一個微項目——《開發微信自媒體》，雖然開始教學時感覺很痛苦，但完成這節課后，成就感爆棚，由此也深刻感受到：只要用心，就沒有達不到的目標。下面，筆者就和大家分享一下《開發微信自媒體》這一課教學設計的探究過程以及課后的感悟與思考，供各位同行參考。

● 微信公眾號的技術探究

微信公眾號對筆者來說是一個全新的領域，當筆者嘗試注冊公眾號并制作第一份期刊時，感覺摸不著頭腦。自覺信息素養還可以的教師，在第一次接觸公眾號時都覺得這么難，給學生上課，能上得好嗎？學生能掌握得了嗎？另外，想要注冊公眾號必須綁定銀行卡，還必須把手機帶到教室，學生怎么注冊呢？家長能同意嗎？想到這些困難，筆者甚至想到了放棄。但出于教師的本能，筆者最終決定迎接挑戰。

只要抱定必須“拿下”的決心，方法肯定比困難多。經過全組信息技術教師的共同研討，我們慢慢探索出微信公眾號應用的小技巧：一個微信號可以同時注冊5個公眾號，每個公眾號可以同時實現6個人同時操控。于是，筆者用自己的銀行卡和微信號注冊了5個公眾號，自己用一個，剩下的給學生分組使用。微信公眾號的技術難題總算攻克了，下面就是具體的教學設計。

● 授課環境的選取

因為這節課是基于微信平臺，所以筆者首先想到的就是利用電子書包教室上課，把學校最先進的技術設備運用到最先進的學科中，讓學生使用平板電腦開展課堂活動。于是，筆者選擇了以制作小組個人介紹為主題的海報期刊，目的就是利用平板的優勢，讓學生自拍、互拍，然后加入個人介紹形成一份完整期刊。但是試課之后，筆者卻發現：第一，學校的平板電腦根本登錄不了學生的微信，必須使用手機驗證，也就是說學生還得帶手機到學校；第二，瀏覽器登錄不了公眾號。經過探索，筆者發現火狐瀏覽器能登錄，但卻只能登一次，下一次就得重新卸載安裝；隨后，筆者又發現了一個更大的弊端，那就是查閱公眾號用手機方便，但真正編輯期刊使用計算機操作更方便；最后，筆者放棄了電子書包教室的“誘惑”，改為利用普通信息技術教室上課。

● 授課對象分析

課前，筆者利用問卷星在班級進行問卷調查，發現一個班擁有微信的學生約有20人。正好，筆者有4個公眾號，所以就確定了24人的授課對象，并給這些學生的家長發了意見征求單，希望他們允許孩子帶手機到學校開展學習活動。

其實，讓家長興奮的技術更具有吸引力。首先，上課的同學都表現出了極大的榮耀感和興奮，甚至有的家長在意見欄里寫下這樣的話：“信息技術就應該教點最新的技術，但請把握好度。”這樣的建議也為筆者的課堂指明了方向。其次，當初一（11）班的學生學完這節課后，一位家長在班級群里說，孩子回家后特別興奮，并告訴我說他會發布公眾號了，我很欣慰。這段話在班級群里引發起騷動，家長紛紛對這節課表示肯定。這讓筆者受到極大的鼓舞，雖然課堂并不完善，但學生和家長已感受到新技術帶來的愉悅，這也許就是新技術的魅力所在。

對于班級的其他學生，筆者則安排了其他課堂時間，讓參與了公眾號學習的學生當課堂導師，帶著其他同學一起了解相關的操作，把教師的課堂指導變為學生對學生的指導，這樣不但極大地提升了這24位學生的認知度，更取得了較好的教學效果。雖然過程復雜曲折，但最終達成了教學目標，筆者覺得這是一種全新的授課思路與心境。

● 教學目標的確定

關于教學目標的確定，筆者也在一次次的探索與試講中不斷修改完善，本單元的微項目參考選題如下表所示。

根據課堂實踐以及學生的接受能力，筆者最終把下表中前兩個選題確定為必選，又把這兩個選題中的插入圖片、文字、視頻、投票作為課堂探究任務，把插入音頻作為分層任務。筆者考慮到課堂的容量，決定將數據統計、關鍵字回復，以及拓展部分的自定義菜單等知識點融入到教師的公眾號中，讓學生通過關鍵字回復以及菜單操作來查閱公眾號里的相關知識和課堂指導，不但體會了新技術的魅力，更借此了解微信公眾號的相關知識點，進而產生繼續探究的欲望。最終，筆者確定的學習目標是：①學會使用公眾號創作圖文消息；②探究利用視頻、投票等多媒體手段豐富期刊內容的技能；③體驗使用微信公眾號進行信息推送。本節課的教學重點為期刊創作，教學難點為期刊推送。

● 課堂難點的突破

為了突出課堂重點，培養學生尋找支架構建學習體系的習慣，對本節課的技術操作筆者采用了“坑”技術，也就是沒有對教學環節中的一些難點和疑點設置提前預警，而是直接讓學生跳進坑里，然后再自尋出路。例如，為了讓學生了解一個公眾號一天只能發布一份期刊，而且還需注冊者的手機掃碼驗證，筆者一開始就設置好了“坑”，讓小組的6個學生每人都制作一份期刊，并讓他們將期刊群發出去。當學生在使用過程中出現掃碼界面時，有的學生拿自己的手機嘗試掃描，有的學生嘗試用其他方法登錄驗證，現場一片“嘈雜”，而有一位學生站起來說：“老師，又得掃碼，是不是還得您來呀！”于是，“群發的安全防護”“一天只能群發一次信息”等問題自然而然地就引了出來。而面對每個小組都有6個期刊的現狀，筆者引入下一個主題——“擇優群發”，就順理成章了。

● 結束語

這堂課結束后，筆者認識到：教師不應該在意學生掌握了多少技術操作，而應該在意學生拿到了教材、聆聽了這些內容后是否提高了技術素養，是否跟得上科技時代的步伐。這讓筆者想到了課堂總結時一個學生說的話：“本來以為公眾號多么高大深，原來研究起來這么簡單，謝謝老師。”“謝謝”兩個字讓筆者感覺肩上承載了太多的責任與使命，要想讓學生學會，就得在不斷摸索的過程中找到捷徑，找到不一樣的風景。