微課在Access數據庫教學中的應用研究

劉娜娜

摘要：隨著信息技術的不斷發展，“互聯網+”成為當代信息化發展的重點和熱點，微課作為一種基于網絡的新型教學方式，在職業教育中得到廣泛應用。本文剖析了中職Access數據庫教學中存在的問題，探索了微課在中職Access數據庫教學中的意義，并闡述了微課在Access數據庫教學中的應用。

關鍵詞：互聯網+；微課；Access數據庫

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）19-0107-03

隨著社會的發展，科技的進步，互聯網越來越成為人們不可或缺的生活元素，“互聯網+”也成為社會的主流，在“互聯網+教育”的改革浪潮中，“互聯網+小課程”的教學模式越來越受教師和學生的青睞，微教學也逐漸在教育領域興起。微課是一種基于互聯網的教學活動，它是以微型教學視頻為主要載體，針對單個知識點而設計和開發的一種教學活動。微課短而精的特點使其成為教學者們研究的焦點。[1-2]當前，人們對微課的研究已不再處于理論階段，而是步入了實際應用的階段。本文剖析了中職Access數據庫教學中存在的問題，并對微課在中職Access數據庫教學中的意義及應用進行了研究。

● Access數據庫教學中存在的問題

Access數據庫作為中職院校物聯網專業的一門基礎課程，要求學生具有一定的計算思維能力、抽象能力和分析能力。然而，中職學生的學情特點，給Access數據庫教學帶來了一定困難。[3]

1.學生的學習基礎相對薄弱

眾所周知，現在的中職學生大都是在初中階段學習能力較弱的學生，普遍存在學習基礎差、厭學情緒重、自我約束力弱等現象，這在客觀上給教學組織及管理帶來了難度。教學過程中，雖然教師為學生布置了明確的操作實踐內容，但是如果缺乏適當的指引，學生對操作內容就會無從下手。

2.學生的計算機基礎能力差異較大

由于學生個體在學習基礎、個人素質、興趣愛好、接觸計算機程度等方面存在差異，以及中學信息技術課程的普及程度和重視程度不同，導致學生的計算應用基礎能力差別很大，從而造成教學課堂比較嚴重的兩極分化現象。

3.學生的自主探究學習不易落到實處

新課程改革特別強調學生自主探究能力的培養，提高學生的綜合素質。在學生自主探究的過程中，教師要起到協助者的作用，即當學生遇到困難時，教師要進行適當的引導。然而，在現實的教學中，中職學生所遇到的困難相對較多，而中職教師數量有限，一位教師無法兼顧到所有的學生。因此，在常規的教學過程中，教師不得不采用“講、演、練”的教學模式，即先講清任務，再分解知識點，然后教師演示，最后學生練習，形成了“前半節講得仔細，后半節僅憑回憶”的模式，這樣的課堂教學并沒有達到培養學生自主探究學習的目的。

4.學生計算思維能力參差不齊

周以真[4]教授在2006年提出了計算思維的概念：計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣泛的一系列思維活動。而Access數據庫課程是培養學生計算思維能力的一門基礎課程，由于每位學生對數據庫設計的理解能力和應用能力差異很大，教師在有限的課時內不可能多次重復講解，而接受計算思維能力一般及主動性較弱的學生就會逐步積累很多疑慮，最終失去學習的信心和興趣。

● Access數據庫采用微課的優勢

在中職院校的Access教學活動中，微課具有時間短、呈現直觀、知識碎片化等符合中職學生心理特征和年齡特點等優勢。

1.符合學生心理特點

大部分中職生動手能力較強，但學習注意力集中的時間較短，加上沒有良好的學習習慣，他們很難在較長時間內保持高度集中精神的狀態，并且對知識的獲取，經常是碎片式的、直觀的。因此，大多數中職生很難真正地學好邏輯性較強、需要較長時間思考的課程內容。而微課的時長在5～10分鐘，對于大部分中職學生來說時間長短剛剛好，既不會感到厭煩，聽課效果又較好；而對教師來說，一個知識點或是特定的案例也完全可以在5～10分鐘內講解清楚。

2.符合Access數據庫本身教學內容的需要

從課程內容來看，Access數據庫包括六個模塊：表、查詢、窗體、報表、宏和模塊，這六個模塊的功能都相對獨立，而且容易劃分為小知識點，易于采用微視頻的方式呈現。另外，基礎較弱的學生能夠反復地觀看微視頻，這既有利于學生根據自己的認知基礎和學習習慣安排學習進度，又能夠促使他們自由地展開自主探究學習。

3.有利于滿足不同層次學生的需要

教師可以根據學生的水平設計不同難度等級的教學項目，并將知識點制作成微視頻，這既可以滿足學優生的需要，使他們不僅會，還要熟，更要精，又可以滿足一部分學習能力較弱的學生，使他們完成一些簡單的小項目，從而使學生根據自己的需要和水平選擇不同的學習內容，進而整體提高他們的計算思維能力、抽象能力和分析能力。

4.有利于學生自主學習

微課視頻時間短，內容少，學生可以利用課余時間隨時隨地下載或在線學習，學生甚至可以選擇某項內容，反復學習，直到吸收消化為止，這不僅有利于擴大學生的自主學習空間，學生的自主學習能力也能夠得到很大的提高。

● 微課在Access數據庫中的應用

把微課應用于中職院校，創新教學方法，提高教學效率，更好地培養實用型、技能型的綜合性人才，是每位職業教育人的一項重要任務。下面筆者以數據庫之間的關系為例說明微課在Access數據庫中的應用。

1.微課教學目標的設定

微課教學時間短，主要圍繞某個知識點或重難點來開展教學，因此教學目標的設定要盡量少而明確。本次微課通過創設“學生與課程管理”Access數據庫系統的問題情境，對數據庫之間的關系這一知識點進行深入剖析，使學生達到“掌握一對一的關系，理解Access數據庫設計的基本思想”的教學目標。

2.微課教學內容的選取

Access數據庫是筆者所在學校一年級物聯網專業的一門基礎課程，數據庫之間的關系是Access數據庫學習的重點和難點，數據庫關系就是針對學生學習過程中遇到的一對一、一對多及多對多關系而設置的一次課程。教學中，問題情境是“李老師是某校信息中心的工作人員，面對大量的學生信息，他想用Access數據庫對學生進行管理。學生表的結構為學號、姓名、性別、身份證號、班級、家庭住址、家長姓名、家長電話，要求每位學生都可查閱學生的個人信息，但不能查閱學生家庭信息，根據此要求如何建立數據庫”。

3.微課教學內容設計

本次微課采用啟發式教學法及任務驅動教學法，使學生帶著真實任務在探索中學習。具體設計內容如下頁表。

通過表中的引導問題一，引發學生思考，可以知道若要實現對學生表部分數據的保密，則需要把符合第三范式的學生表拆分成兩個表，分別為學生個人信息表（學號、姓名、性別、身份證號碼、班級、手機號）和學生家庭信息表（家庭地址、家長姓名、家長電話），然后建立兩個表之間的關系。

通過表中的引導問題二，引發學生思考，引出數據庫一對一關系的概念：A表（學生個人信息表）中的每一條記錄僅能在B表（學生家庭信息表）中有一個匹配的記錄，并且B表中的每一個記錄僅能在A表中有一個匹配記錄。可以看出學生的個人信息表和學生家庭信息表之間應該是一對一的關系。并且需要在學生家庭信息表中添加一個主鍵，把學生家庭信息表的結構改為“學號、家庭地址、家長姓名、家長電話”，最后再通過兩邊之間的關鍵字（學號）建立一對一的關系。

針對權限進行設置，使每位學生只可以看到“學生個人信息表”，而“學生家庭信息表”只有教師可以查閱，通過這個例子學生可以很好地掌握一對一關系的定義和使用場合。

整個教學過程的各個環節體現了Access數據庫設計的基本步驟，既“分析問題并對問題進行抽象—確定數據表的結構—分析數據之間的關系—連接關系表”。

● 結論

微課是一種符合時代的產物，它是課程教學的有效補充形式，它非常適合移動學習時代的知識傳播，也適合學習者自主學習、深度學習的需求，它推動教師教學方式和學生學習方式的改變。作為當代的中職教師，要充分利用微課，提高教學質量與教學效率；作為當代中職學生，要充分利用微課，培養自我管理和自主學習能力，提高學習效率以更快更好地掌握專業技能，提高適應市場要求的職業能力。

參考文獻：

[1]王少杰，陳紅普，張夢婷.淺談微課在教學中的應用與發展研究[J].中國信息技術教育，2005（11）：90-92.

[2]姚威，肖安慶，李通風.微課在教學中的應用：問題與出路[J].中國現代教育裝備，2015（14）：40-41.

[3]范建平.微課在中職學校教學中的運用[J].教育，2015（39）：223.

[4]崔玲，王全民，吳麗影.基于計算思維的數據庫技術及應用課程教學研究[J].計算機教育，2013（18）：48-51.