在小學信息技術課中實施小組合作學習的策略研究

馬隨成

小組合作學習能夠促進學生在合作交流的過程中感悟知識與方法，強化學習技能。本文分析了小組合作學習模式在小學信息技術教學中的實施策略。

● 正確分組，奠定合作基礎

教師可以基于學生特長優勢、認知水平、性別差異等的不同，結合教學內容，將學生合理搭配，組成異質學習小組。小組內成員分別分配一定任務，由組長協調組內成員的關系，組員相互幫助，共同完成任務。教師也可以根據學生興趣來分組，對同一教學內容、學習主題感興趣的同學，組成興趣小組，進一步拓展探究。教師還可以依據教學內容、教學目標的需要，將學生組成不同形式的小組，打破固有的成員配對方式，學生根據自愿的原則組合。每個小組要在合作互動中完成學習任務，當然依循公平工作的原則，組內成員都能要擔任一定的工作，完成自身知識的拓展及能力的提升。

例如，教學“PowerPoint課件制作”相關知識時，教師可根據PPT課件制作流程設定教學目標，并結合學生的特長與興趣愛好，科學分工。正確分組能夠奠定合作基礎，科學分配任務能強化過程與方法體驗。

● 明確目標，建立合作規則

明確合作目標、建立合作規則是開展有效合作的前提。因此，教師教學應結合教學內容、教學目標、教學策略制訂科學合理的小組合作學習目標，開展高效動態的學習。合作學習必須以學生獨立思考為前提，組內成員相互獨立而又相對統一，每位成員都要承擔任務的一部分，這樣才能更好地促進學生個體全面穩定發展。

例如，在教學“電子郵件的使用”相關知識時，教師可將學生分成幾個小組，每個小組4名成員，并明確教學目標。隨后，引導小組內成員獨立完成電子郵箱申請、電子郵件編寫等操作，組內成員間要完成相互收發電子郵件的操作，并且能就不懂的地方進行交流、合作。

● 精選內容，保障有效合作

在小組合作學習中，教師應該展開細致的組織工作，對學生實施必要的指導與交流，以提升小組合作學習效率，培養學生的合作精神。但小組合作學習模式并不適用于所有的學習任務，對于非常簡單的教學任務，學生可獨立學習。合作學習對課題式任務非常適合，由于教學任務存在一定的復雜性、豐富性，學生往往不能獨立完成學習任務，因此需要互助合作。

例如，學習“畫圖軟件”相關知識時，教師在傳授了相關基礎知識后，可引導學生展開實例練習，該實例由學生獨立完成。隨后，教師可組織學生展開繪畫競賽活動，將學生分為幾個小組，學生各司其職，選取一定的主題，廣泛收集素材，在小組的相互支持與配合下，共同完成任務。

● 科學評價，提升合作效果

科學評價是鼓勵學生自主探究的動力，在合作學習的過程中與任務完成之后，教師應引導學生展開學生自評、小組間評價、教師評價等多種評價方式。展開過程性評價和終結性評價，重視對學生學習過程的評價，從知識、態度、交流互動、學習方法、技能等多方面展開積極評價。通過科學評價，引導學生提升合作學習的興趣，強化合作意識與技巧，在同學的精神支持下，創新性地激發自身潛力，改善合作效果。