當老教師初遇翻轉課堂

譚中長

從教近40年了，擔任過初中數學教學、高中物理教學，也曾擔任過高中畢業班數學教學，并送走了10屆高中畢業班。現已年近退休，雖然還時時懷念以前在課堂中教學的日子，可壓根也沒有想到自己還會重返過去的學校再上一堂課。

由于特級教師的身份，上個月，我突然接到一個教研機構的邀約，要上一堂錄像視頻課。呵呵，我有點發愣了，好幾年沒有上講臺了，如果用我過去的“套路”，自然可以順手拈來，可近幾年，課標和教學理念有了新變化，特別是信息技術與課堂教學的深度融合是當前的主流，所以這堂課我必須與時俱進才能上得了臺面。好在近幾年我一直從事信息技術教育應用的研究，會經常觀摩一些教學現場，有些心得；但畢竟沒有親身實踐過，心里還是難免有些疑問的。

怎么辦呢？身為特級教師的我如果就這樣被一節課難住，豈不是很尷尬。我首先想到新課程理念倡導的學生自主、合作和探究式學習。想到這里，我自然想到了翻轉課堂。近年來，翻轉課堂在我國教育界掀起了熱潮，并為學界和師生所認可。雖然國內外針對翻轉課堂的研究中已有不少被認可的較為成熟的模式，但對我們中小學階段的大部分學校來講，在學習實踐中，實施翻轉課堂還存在不少困難，如受到學生人手一臺終端和流暢的網絡連接等條件的限制。即便如此，我認為還是有可借鑒之處的。因此，我決定嘗試用翻轉課堂教學方式來完成這節課。

我選擇了原來所在學校的高三某班的學生。首先是選課，因為學生進入高三前新課內容剛學完，正從高一教材開始梳理并組織復習。于是我根據班上的復習進度選擇了《二次函數的值域與最值》一課。其次是備課，我熟悉了教材，并了解到班上配備了班班通設備，接下來是設計翻轉教學的各個環節。我把新課程自主、合作、探究的理念和翻轉課堂結合形成了這樣的設計思路：課前落實基本認知，課堂初期引導學生獨立思考完成知識的初步應用，課堂中段合作探究解決知識的綜合應用問題，課堂后段進行拓展訓練鞏固學習成果。

不過，接下來的問題有點棘手了。由于時間比較緊張，對于我這位老教師來說，如果要現學技術去制作微課視頻已經來不及了。不過，我了解到微課視頻主要用于新知識的傳遞，常用在新授課的翻轉教學中。高三學生已經學習過相應課程內容了，可以不用微課視頻來傳遞知識，只要讓學生回憶起相應內容即可。但是課前任務又該如何安排呢？我想到了用“課前學案”落實基本認知，這樣并不會影響翻轉課堂教學思想的運用。

學生的課前學案設計，我使用問題導入法，讓學生課前自主學習。我設計了有關求解二次函數值域或最值的四種基本類型的問題組，目的是幫助學生回憶該部分知識，并要求他們以思維導圖的形式梳理知識結構。另外，考慮到課堂訓練，安排了四個自主探究題和兩個合作探究題，以及三個拓展訓練題。

以上設計全部在課前一天印發給學生，目的是讓學生事先了解學習的流程，指導其課前學習，同時還有分層合作學習的安排——學得快的學生可以提前完成任務，在課堂上可以幫助學得慢的同伴。

根據對學情的了解，預計含參數的值域問題是這節課的難點，我借助數學軟件工具，利用幾何畫板制作拋物線模型，根據參數的變化演示函數定義域區間變化以及對稱軸變化帶來的圖形變化。做好演示課件后我有種從來沒有的興奮，我看到了信息技術運用的切入點，感覺這樣能夠形象直觀地幫助學生突破難點。

那么，課又怎么上呢？高三的學生面對高考，壓力很大，學生的情緒有時不是很高。于是，我便在上課鈴響的前兩分鐘播放了楊培安演唱的《我相信》這首歌，我覺得這樣能夠激發學生的正能量。果然，達到了我設想的效果。在這樣的氛圍下，我單刀直入提出了課題和該教學內容的地位和作用，引發學生的學習興趣。

課堂很快進入主題。首先是小組內展示課前學習成果——思維導圖。通過組內互相檢查和修訂及教師點評，幫助學生理清以前學習的知識要點，完善了基本認知的落實。

然后，學生自主探究與四種基本類型相對應的四個探究問題，獨立思考和完成知識的初步應用。這個過程中，我遵循“凡是學生能說明白的問題教師不說，凡是學生能解答的問題教師不說，學生能歸納、概括的教師也不說”的指導原則，先讓學生大腦動起來。我只在教室中游走，觀察學生完成任務的情況，并適時指導存在的問題。在學生獨立完成后進入同伴互教環節，我發現一般的問題學生在小組內就解決了，甚至被我預設為難點的探究三和探究四，也有三分之一的小組已經解決了。這時，我便采用互派高手的方式，讓已經完成任務的小組派學生代表到未完成任務的小組去幫忙解答。我發現個別學生的思路和解法竟然超出我的預設，這讓我感到驚喜。這個過程之后，我引以為豪的幾何畫板制作的直觀演示，在此處只能算錦上添花了。

有了前面的鋪墊，全班學生都能歸納總結出二次函數值域或最值的類型和求解方法了，但是能否綜合應用還是未知。因此，接下來就是放大招的時候了——合作探究解決知識的綜合應用。針對兩個合作探究問題，每個小組開始了激烈的頭腦風暴，通過小組合作探究，提出最優解答，然后展示到黑板上。學生可以對其他小組的思路和解法提出質疑并展開交流，老師適當點撥。整個過程在老師引導下展開小組合作探究，學生學習積極性非常高，發言主動。學生在探究、類比中學會了綜合運用知識解決問題的方法。同時，我也深刻地體會到翻轉課堂讓教師放手，引導學生探究，鼓勵學生主動參與，常常會取得遠超預期的教學效果。

在落實基礎認知、進行初步思考、開展頭腦風暴后，面對本節課最后的拓展訓練，學生就顯得游刃有余了。看著學生們游動著筆尖，聽著唰唰的書寫聲，我突然覺得這節課我還沒怎么表演，教學任務居然就如此高效地達成了。

臨近下課時，我問同學們，上課前播放的歌是誰演唱的呢？大家異口同聲地說出了楊培安的名字。我說，這里面有幾句歌詞，我朗誦一遍，送給同學們，祝福同學們的成就也如詩如歌！

想飛上天，和太陽肩并肩，

世界等著我去改變。

想做的夢，從不怕別人看見，

在這里我都能實現。

走出教室，學生掌聲的余音，讓我感受到翻轉課堂不只是年輕教師的專利品，老教師，畢業班的教師，各個學科的教師……都可以靈活運用。