中小學(xué)信息技術(shù)課堂小結(jié)時機(jī)的策略研究

趙樂斌

摘要：課堂小結(jié)是信息技術(shù)課堂教學(xué)反饋的一種有效手段，通過有效把握課堂小結(jié)的時機(jī)，抓住課前復(fù)習(xí)階段的新舊知識銜接點、案例導(dǎo)學(xué)的支撐點、學(xué)習(xí)過程的轉(zhuǎn)折點以及學(xué)習(xí)展示的提升點，能有效幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，反省學(xué)習(xí)行為，真正實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂小結(jié)；時機(jī)；教學(xué)反饋

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）15/16-0050-03

信息技術(shù)課堂小結(jié)是讓教學(xué)更完整、更具實效的教學(xué)行為，它可以幫助學(xué)生分析、歸納、總結(jié)相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)中所學(xué)的重難點內(nèi)容，加深印象，拓展視野，激發(fā)思維，引發(fā)思考，不斷建構(gòu)知識框架，實現(xiàn)知識與能力的遷移。教師在利用課堂小結(jié)幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，還需要把握時機(jī)。下面筆者就結(jié)合課題的行動研究，著重談一些具體的做法。

把握新舊知識的銜接點

奧蘇貝爾提出，學(xué)習(xí)新知需要關(guān)注新舊知識的連結(jié)點，找出二者之間的區(qū)別與聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律，用學(xué)習(xí)遷移的方式開展新知識的學(xué)習(xí)。在常規(guī)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對新舊知識學(xué)習(xí)小結(jié)的設(shè)計，利用學(xué)生的舊知識作為儲備，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓其有提取舊知識的意識，并在具體學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生將新舊知識發(fā)生聯(lián)系的意愿。基于新舊知識的銜接點，教師要及時小結(jié)，實現(xiàn)從量變到質(zhì)變的過程。

1.針對新舊知識的學(xué)習(xí)小結(jié)

在信息技術(shù)周課時較少的情況下，舊知的復(fù)習(xí)顯得尤為重要，它是對后續(xù)學(xué)習(xí)的鋪墊，可以促進(jìn)舊知識的保持與新舊知識的同化。在新舊知識的內(nèi)容銜接上，教師適度介入課堂小結(jié)，在一定程度上可以使學(xué)生加深印象，解決知識遺忘問題。例如，在閩教版七年級下冊《感受電子表格魅力》一課中，教師向?qū)W生介紹了電子表格的應(yīng)用，并結(jié)合文字處理軟件的文檔格式、加工對象，通過歸納、比較等方式，以小結(jié)的形式展開新舊知識的學(xué)習(xí)銜接。學(xué)生從已掌握的文字處理軟件的應(yīng)用方法中明白文檔類型的不同，了解加工對象類型的相似之處，明確兩款軟件在文件命令、編輯命令、字體、段落、頁面設(shè)置等排版操作方面的相同之處，發(fā)現(xiàn)二者之間的聯(lián)系與規(guī)律，并有意識地通過知識遷移來開展新的學(xué)習(xí)。

2.幫助構(gòu)建知識框架

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是基于舊知識與經(jīng)驗基礎(chǔ)上，將新的知識與經(jīng)驗內(nèi)化，構(gòu)建新的知識體系的一個過程。教師應(yīng)當(dāng)在新舊知識銜接點，創(chuàng)設(shè)課堂小結(jié)幫助學(xué)生實現(xiàn)知識框架的重構(gòu)。例如，在閩教版三年級上冊《計算機(jī)的硬件組成》一課中，教師通過課堂交流，幫助學(xué)生結(jié)合自己對計算機(jī)已有的感性認(rèn)識進(jìn)行知識點的整理與歸納，并在此基礎(chǔ)上展開對輸入設(shè)備、輸出設(shè)備、存儲器以及中央處理器等設(shè)備的認(rèn)識與學(xué)習(xí)，最終使其實現(xiàn)對計算機(jī)硬件組成的知識框架的理解與構(gòu)建。

3.基于新舊知識銜接的小結(jié)規(guī)范訓(xùn)練

在新舊知識銜接點開展課堂小結(jié)的規(guī)范訓(xùn)練，學(xué)生可以利用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗為小結(jié)的后續(xù)開展作有力支撐。同時，后續(xù)新知識的學(xué)習(xí)，會伴隨“暗示”的心理，使學(xué)生產(chǎn)生主動意愿參與課堂小結(jié)。學(xué)生通過規(guī)范訓(xùn)練可以了解課堂小結(jié)的形態(tài)，從而表達(dá)自己的想法、見解、學(xué)習(xí)收獲與疑惑等內(nèi)容。信息技術(shù)課堂應(yīng)適時加強(qiáng)課堂小結(jié)訓(xùn)練，讓學(xué)生形成主觀意識，促進(jìn)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，在信息技術(shù)課堂上，教師應(yīng)避免類似“上節(jié)課，我們學(xué)會了什么”的復(fù)習(xí)提問，這種問題看似開放但設(shè)計過于隨意、空泛，且指向不明確，沒有針對性，不利于引導(dǎo)學(xué)生思考。回答內(nèi)容也會受學(xué)生的個人愛好、個體對課程學(xué)習(xí)重點認(rèn)識不到位以及學(xué)習(xí)生成力度等因素的影響，造成課堂小結(jié)效率不高。教師應(yīng)及時采取相應(yīng)措施，借助思維導(dǎo)圖等形式，結(jié)合具體學(xué)習(xí)步驟，給學(xué)生及時歸納所學(xué)知識的有效導(dǎo)向。

把握案例導(dǎo)學(xué)的支撐點

1.小結(jié)遵循漸進(jìn)性原則

課堂小結(jié)要循序漸進(jìn)、因地制宜，在學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，酌情開展。教學(xué)過程中，教師可借用優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果作為案例，供學(xué)生借鑒，引導(dǎo)其開展學(xué)習(xí)活動，這樣做旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓其克服畏難情緒，體驗學(xué)習(xí)成就感。教師在以教材中實例或搜集的案例支持學(xué)習(xí)的同時，也要做好相關(guān)學(xué)習(xí)小結(jié)，讓學(xué)生有應(yīng)用好案例的意識，并依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)輔助開展學(xué)習(xí)活動。

2.小結(jié)遵循適切性原則

課堂小結(jié)的適切性強(qiáng)調(diào)要適合學(xué)生的能力、切合學(xué)生的生活實際，能夠支持學(xué)習(xí)的開展。在案例導(dǎo)學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)耐性，把握課堂小結(jié)的時間，考慮學(xué)生的接受能力，課堂小結(jié)的內(nèi)容應(yīng)精簡，突出教學(xué)重難點，課堂小結(jié)的呈現(xiàn)形式應(yīng)簡約。例如，在教學(xué)八年級下冊《創(chuàng)建逐幀動畫》一課時，教師為了讓學(xué)生對逐幀動畫的原理及應(yīng)用有比較深刻的感性認(rèn)識，借助他校學(xué)生校園生活作品進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在案例中人椅模擬貪吃蛇運(yùn)動在教室里穿墻而過等效果均利用了逐幀動畫原理，采用插入關(guān)鍵幀得以實現(xiàn)。教師以小結(jié)為載體，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，讓其明確學(xué)習(xí)的重點。同時，學(xué)生受到作品的熏陶，意識到學(xué)習(xí)動畫作品創(chuàng)作可以呈現(xiàn)自己的內(nèi)心想法，從而產(chǎn)生熱愛生活、珍惜美好學(xué)習(xí)時光的想法，也促進(jìn)了自身的自主發(fā)展。

3.小結(jié)要滲透創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)應(yīng)該在課程實施過程中伺機(jī)滲透。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以結(jié)合案例操作演示或?qū)W(xué)案例的賞析，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，使他們能夠綜合應(yīng)用知識技能，創(chuàng)作出有自己觀點、具有個性創(chuàng)意的作品。例如，在教學(xué)七年級上冊《制作電子板報》一課時，教師讓學(xué)生欣賞往屆學(xué)生的優(yōu)秀案例，很多學(xué)生卻依葫蘆畫瓢，導(dǎo)致學(xué)習(xí)變成了他人學(xué)習(xí)成果的再現(xiàn)。因此案例導(dǎo)學(xué)后，教師要及時讓學(xué)生參與課堂小結(jié)，根據(jù)自己要表達(dá)的主題，提出有創(chuàng)意的版面設(shè)計，并進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)。

把握學(xué)習(xí)過程的轉(zhuǎn)折點

1.出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難時，介入針對性小結(jié)

課堂小結(jié)重在活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)困惑或停滯不前時，教師需要通過有效的課堂巡視，搜集有代表性的問題，以解決問題的形式，進(jìn)行階段小結(jié)，克服學(xué)生的畏難情緒。例如，在教學(xué)閩教版三年級下冊《制作溫馨提示牌》一課中，學(xué)生利用繪圖軟件設(shè)計了自己的溫馨提示牌。教師在課堂巡視后，結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的問題，進(jìn)行課堂小結(jié)，并提出問題。教師通過對相關(guān)問題的分析與解決，結(jié)合本課需要掌握的重點知識，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行階段小結(jié)，及時解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，實現(xiàn)了深度有意義的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入。

2.出現(xiàn)學(xué)習(xí)同化現(xiàn)象時，介入導(dǎo)向性小結(jié)

信息技術(shù)課堂往往提供較多的時間給學(xué)生進(jìn)行主體參與式的實踐操作。因為學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的特點，學(xué)習(xí)生成存在多樣性，教師應(yīng)進(jìn)行有效的課堂巡視，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)生對待學(xué)習(xí)的情感等情況。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)行為低效、無創(chuàng)新的模仿或按部就班地完成學(xué)習(xí)任務(wù)等現(xiàn)象時，教師要及時介入課堂小結(jié)，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)導(dǎo)向。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會順應(yīng)外部因素的刺激，捕捉其思維的引導(dǎo)起點，并以班級優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果帶動學(xué)生活躍思維，保持創(chuàng)新，促進(jìn)其良好學(xué)習(xí)行為規(guī)范的養(yǎng)成。例如，在教學(xué)八年級上冊《圖像的修補(bǔ)與特效》一課時，在利用仿制圖章工具完成修補(bǔ)圖像的學(xué)習(xí)任務(wù)中，較多學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒、思維能力疲軟等，一直重復(fù)簡單的相同類型的仿制圖章的應(yīng)用操作，甚至將素材中的人物對象仿制多個，學(xué)習(xí)效率低下。此時，教師應(yīng)介入小結(jié)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，輔以學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)重難點，將學(xué)生帶入高效學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

3.出現(xiàn)學(xué)習(xí)成果時，介入提煉式小結(jié)

在學(xué)習(xí)的不同階段，學(xué)生可以獲得不同層次的經(jīng)驗。根據(jù)戴爾的經(jīng)驗之塔理論，層次由低至高，分別為做的經(jīng)驗、觀察的經(jīng)驗與抽象的經(jīng)驗。在實踐操作過程中，學(xué)生收獲做的經(jīng)驗；在案例導(dǎo)學(xué)過程中，學(xué)生獲得他人的經(jīng)驗，屬于觀察的經(jīng)驗；當(dāng)相關(guān)的經(jīng)驗經(jīng)過提煉，以語言或符號的形式呈現(xiàn)時，學(xué)生獲得的就是于抽象經(jīng)驗。學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生通過感性體驗獲得抽象經(jīng)驗。因此，當(dāng)學(xué)有所成時，教師應(yīng)及時介入課堂進(jìn)行小結(jié)，幫助學(xué)生提煉知識經(jīng)驗，這有助于提升經(jīng)驗的高度，實現(xiàn)較高層次的學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)高一必修《信息的獲取途徑》一課時，在借用微課引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)學(xué)習(xí)活動中，在學(xué)生對信息的獲取有了一定的觀察與實踐操作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教師及時介入小結(jié)，借用黑板板書，活躍思維，引發(fā)碰撞，幫助學(xué)生歸納提煉所學(xué)內(nèi)容，當(dāng)師生共同提煉出信息的“何來”“為何”“何用”這三個關(guān)鍵詞時，這就意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗已上升到抽象經(jīng)驗的高度，學(xué)習(xí)效果也會有顯著改善。

把握學(xué)習(xí)展示的提升點

1.關(guān)注自主學(xué)習(xí)的交流契機(jī)

在常規(guī)的課堂教學(xué)中，教師利用文本閱讀或搭建相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，提供知識擴(kuò)展、操作要領(lǐng)、微視頻以及微課等材料，供不同層次的學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)結(jié)束后，除了學(xué)習(xí)成果的展示外，教師還要發(fā)揮榜樣的作用，重視學(xué)生個體自主學(xué)習(xí)方法的小結(jié)，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)案例在班級進(jìn)行交流，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的積極性，同時帶動其他同學(xué)。

2.關(guān)注合作學(xué)習(xí)的交流契機(jī)

信息技術(shù)課堂常采用基于項目的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。有效的合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生有合作學(xué)習(xí)的需求和意識，有明確的合作學(xué)習(xí)分工以及有合作學(xué)習(xí)的成果，才能實現(xiàn)能力的培養(yǎng)。在合作學(xué)習(xí)成果展示過程中，教師要把握學(xué)習(xí)方法、行為規(guī)范的交流小結(jié)，引發(fā)學(xué)生的討論與思考，以提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

3.關(guān)注情感認(rèn)知的交流契機(jī)

在作品展示時，教師應(yīng)以作品所呈現(xiàn)的豐富情感來感染學(xué)生，加深認(rèn)知，促進(jìn)知行合一。在情感交流契機(jī)介入小結(jié)時，教師要善于預(yù)設(shè)、捕捉課堂中的生成，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活相聯(lián)系，以生生、師生互動的形式，引發(fā)學(xué)生共鳴，實現(xiàn)知識的內(nèi)化進(jìn)而表現(xiàn)到具體行為上。

綜上所述，在不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要善于把握具體內(nèi)容的小結(jié)時機(jī)、小結(jié)的方式方法等，在提倡課堂小結(jié)主體多元化的同時，應(yīng)認(rèn)識到課堂小結(jié)是服務(wù)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成的。教師應(yīng)把握有限的小結(jié)時機(jī)，讓課堂出彩進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體的新課程理念。