在小學數學課堂教學中探究性學習的應用探究

徐福連

【摘 要】隨著新課改的逐步推進和素質教育的推行，在教學活動中越來越強調學生的主體性，越來越注重學生自主探究學習能力的培養。而教育要從小抓起，從小學教育開始就應該有意識地培養學生的這種能力，教授學生以“魚”不是目的，授學生以“漁”才是最終目標，為學生日后的學習發展奠定堅實基礎。所以，在小學數學課堂教學中應用探究性學習的教學方法越來越被接受和認可。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 探究性學習 應用

在小學數學課堂教學中應用探究性學習法時，應該充分考慮到小學階段兒童所具有的年齡特征，結合能夠吸引他們注意力，發生在他們身邊的事物和社會實踐活動來激發他們探究、學習的欲望，充分調動學生學習的主動性和創造性，同時，教師要在探究的過程中給予學生正確的引導。

一、在小學數學課堂教學中應用探究性學習的必要性

在施瓦布提出的探究教學的實踐方法中指出，首先要提出或明確要解決的問題，然后圍繞問題搜集可以解決問題的相關材料，進行分析并提出相應假設，而后對假設進行驗證，最后得出結論。強調知識的獲得固然重要，對知識獲得的過程和方法有所掌握更加重要。

在現代教育心理學的觀念里，認為學生探究性能力的發展離不開他們的好奇心，二者密不可分，相互促進。而對于小學生來說，本身他們就處在對知識、對事物充滿好奇和探知欲的階段，只要教師一改以往傳統教育教師主導，學生被動接受灌輸的教學模式，營造出輕松和諧、平等互助的教學氛圍，給學生提供足夠的思維發散空間和交流探究的平臺，并適時給予鼓勵和正確引導，才能夠真正的使學生的能力得到提高，而不僅僅是知識的獲取。

二、在小學數學課堂教學中探究性學習的應用策略

在注重理解和運用的數學課堂教學中應用探究性學習，首先就要打破固有觀念，創新教學方式，給予學生一定的自主權，避免教學方式的單一、枯燥，不知不覺中讓學生在教師的“擺布”下按著教師的預設進行探究活動，而不是發揮自己的主動性和創造性積極探索。教師應該依托教材，優化教學結構，圍繞教學目標開展不同形式的探究活動，比如，做游戲、講故事、小組辯論等。創設學習情境，激發學生學習興趣和探索欲望，進而引出問題，然后組織學生間的溝通交流，對相關資料進行收集和分析，提出假設，再驗證假設，最后得出結論。過程中要注意教師的啟發、引導的作用，注重學生和老師的互動探究，引導學生自主探究、合作探究，變單一的教學生為師生共同探究學習的過程。

三、在小學數學課堂教學中應用探究性學習應注意的問題

1.避免探究性學習走入誤區

在小學數學課堂探究性學習的實施過程中要避免探究流于形式，新課程倡導自主合作探究學習，讓學生在動手實踐的探究活動中培養獲取知識的能力。但要意識到，探究活動不應該是學生執行教師命令的過程，而是教師在把握問題主要研究方向的基礎上，通過創新的教學方式激發學生自主學習的興趣，讓學生自己進行探索、交流、合作、實踐，最終得出結果。

如果一味在小學數學課堂教學中追求形式上的轉變，只是換湯不換藥，就會使探究式學習的作用得不到發揮；在教學實踐當中，很容易在追求探究學習形式的過程中使探究缺乏思考，比如對于三角形內角和是多少度的問題，很多學生可能會脫口而出180°，但其實他們并不知道為什么會是180°，因為他們先入為主，已經有了是180°的正確結論在頭腦里面，導致在探究過程中一直在用結果進行論證，只有操作，沒有一定的思考性；比如在三角形面積推導過程中運用到的轉化思想，如果學生在這個學習過程中對它有所認識，掌握，對于以后梯形、園的面積，圓柱、圓錐體積的學習都會更易理解。

2.探究性學習應注意的問題

第一，在進行探究活動的設計時，要考慮到小學生這一群體的年齡特性，設計符合小學生認知規律的探究活動。避免教師在活動中一直牽著學生走，學生被動接受命令、執行操作實踐現象出現，而是通過引導使學生先在認知上產生沖突，意識到動手實驗的必要性。

第二，在進行探究性教學時，學生的探索活動是需要充足的時間和空間的，此時，教師不僅要提供研究資料、引發思考，還要留給學生充分探究的時間和空間，不能因為怕影響教學目標、追趕教學進度而匆忙結束。

第三，探究性學習應該貫穿于課前、課中、課后的學習、生活實踐當中，注重探究性學習向課外延伸，將數學知識與生活聯系起來，切實提高解決實際問題的能力。

正如教育學家羅杰斯所講的，凡是學生能夠通過教師的講述就能獲得的知識，大多是固定的死知識，在小學課堂教學中應用探究性學習的立足點就是變教師主導為學生主導，在課堂教學中以學生為中心，鼓勵、引導學生通過自主探究學習和合作探究學習探索出問題的解決辦法，培養學習興趣，掌握獲得知識的過程和方法，在實踐中提高學習能力和創新能力，促進其綜合全面的發展。

參考文獻

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