反彈琵琶：“玻璃房”也可風景獨好

王德明

〔關鍵詞〕班級管理；玻璃房；師生交流

俗話說，知人者智，自知者明。班級管理者也需要做到知己知彼，既要了解自己，也要懂得學生。教師為了了解學生采取的措施很多，讓學生防不勝防。有的熱衷于通過談心“引蛇出洞”，有的擅長教室外蹲坑“守株待兔”，還有的專長于在學生內部安插線人“挑撥離間”，等等。在傳統班級管理的模式中，班主任們為了獲得學生們真實情況的第一手材料，采取的具體“計策”也數不勝數。如某些班主任熱衷于“誘敵深入”——當班主任從窗邊“飄然而過”時，對已有違紀動機的學生不是采取預警措施，而是以靜制動，等待時機，往往通過欲擒故縱的方式達到“人贓俱獲”的效果，并美其名曰“一石二鳥”之計，既可以讓違紀學生產生刻骨銘心的記憶，也可“殺雞儆猴”。還有教師善于使用“反間計”，常常在學生中間安插自己的親信，通過“奸細”刺探“軍情”來獲得學生的第一手資料，其結果不僅會導致全班同學人人自危，也破壞了同學間團結友愛和師生間和諧的良好關系。有些班主任甚至善施“瞞天過海”的計策，宣布嚴格紀律以后便按兵不動，許久便不再關注學生，在學生放松警惕、“聚精會神”違紀時，班主任突然“從天而降”，讓學生在心驚膽戰中被抓個現行，心理創傷可想而知。

顯然，教師們在班級管理過程中的這些不當行為往往會讓學生想起來就不寒而栗，在心里留下陰影，給學生留下的印象是這個老師很陰險，這讓學生對教師產生距離感和恐懼感。

曾幾何時，《教室后面有座“玻璃房”》一經網上傳播發酵，引起軒然大波，在市井百姓的議論紛紛之中也引起了專家學者們的深刻思考。目前雖然塵埃落定，但在網上百度搜索中發現對此班級管理模式的評價，基本上還是一邊倒的負面評價，甚至滿滿的盡是韃伐之聲。

實際上與班主任鬼鬼祟祟不體面的“偷窺”“釣魚”等模式相比，玻璃房內師生之間光明正大地坦誠相待的優勢就十分明顯，因為玻璃房如果利用得好完全就可以成為師生相互理解溝通的綠色通道。我們必須讓“玻璃房”成為師生坦誠相待、互聯互通的雙向信息通道，而不是異化為監視的專用區域。這樣，玻璃房內外就會出現不一樣的景象。

一、“玻璃房”可以成為學生表演的舞臺

玻璃房隔壁的辦公室里除了班主任之外，可能還有其他任課教師甚至學校領導，在這么多“觀眾”的關注之下，可能極大地激發出學生強烈的表現欲，同時也激發了學生的思維，促進學生們的潛能得到極大的發揮，其教學效果和學習效果自然不同凡響。

有人認為，學生在教室里上課，教室里有一名教師，而透明窗戶外還有數名教師站著往教室里監視，侵犯了學生的隱私權，會導致學生非常不快。我們不妨設想一下，學生在成長過程中經歷大小考試無數，幾乎每次考試過程中都有兩個以上的監考教師“侵犯”其隱私權，室內監考教師和室外的流動監考教師，甚至還有巡視的考點主任都會無一例外地“冒犯”他們的尊嚴，但這給他們心理造成很大的“傷害”了嗎？事實上，學生們對這些監考已經習以為常了，并沒有感受到非常不適。相反，如果撤掉監考，用監控設備取代監考，反而會讓學生心里不自在。

更何況教室也是公共場合，哪來那么多的隱私存在于公共場合呢？現實是觀眾越多，表演者情緒越激動，就能夠激發表演者發揮出最高的水平。同樣，在組織課堂教學活動中參與的人越多，參與的教師越多，就越有利于學生思維的活躍和積極性的提高。因為在課堂教學活動中參與的教師越多，越能夠創造出舞臺情境，在廣大“觀眾”的眾目睽睽之下學生們就會產生出“人來瘋”效應，這種教學情境就越有利于激發學生的思維，開拓學生的視野，就越能夠產生良好的教學效果。在大禮堂里上展示課，面對數倍于學生的聽課教師和專家學者，學生產生的往往不是壓抑，而可能是被激發出“初生牛犢不怕虎”的熱情，將大禮堂當做自己表演的大舞臺，將聽課教師當做自己的觀眾，甚至當做自己的啦啦隊，往往會出現出乎意料的精彩瞬間。在某些學校課務開放日，前來聽課的有專家學者、教師教研團隊、人大政協委員、家長、公眾等，這種架勢也沒有讓學生崩潰，反而激發出來非同一般的熱情，讓課堂呈現出不一樣的精彩，學生的創造性思維更是讓師長們驚嘆不已。可見，玻璃房教室本身并沒有錯，關鍵在于我們在何種動機下使用，關鍵在于給學生營造了何種氛圍。

二、“玻璃房”可以成為師生交流的平臺

玻璃房教室作為開放的窗口，其透視功能是雙向的，師生可以在相互對視中進行情感互動，日久生情，情景交融。透過玻璃房教室，班主任可以零距離關愛每位學生，隨時掌握班級動態，及時為學生提供幫助和服務，針對學生在學習中出現的問題因材施教，這就會產生出不一樣的教育效果。這樣玻璃房教室就會在師生心目中淡化其監視功能，更能成為師生平等交流、和平共處的平臺。

透過玻璃窗，班主任可能會發現有的同學在課堂上打盹，做白日夢，說悄悄話；也可能在課間會追逐打鬧、肆無忌憚地大笑，但這些都不是大是大非的問題，不需要批判懲罰，我們只需要積極引導。如對于打瞌睡的同學，我們可以通知家長，讓他們關注學生的作息習慣和睡眠質量；對于課堂上交頭接耳的學生，我們可以在課間談心時及時暗示，必要時可以調開座位。正如歌中唱到的我們不妨允許青春張揚的孩子們“有一些任性她還有一些囂張”，“有一些叛逆她還有一些瘋狂”，這樣玻璃房就不再成為學生心理陰影的根源，而是給予學生溫暖、溫馨的熱源。

玻璃房人為地拉近班主任辦公室與教室的距離，使班主任可以全面了解每名學生的特點，從而引導學生們形成良好的學習和生活習慣。只有充分利用辦公室與教室緊鄰的空間優勢，把更多的時間、精力投入到教學中，通過平等溝通、交流才能建立良好的師生關系。可見，玻璃房教室充分利用辦公室與教室緊鄰的空間地帶，打造師生交流的平臺，通過平等溝通、交流消除學生們對班主任的陌生感和恐懼感，從而建立起建立良好的師生關系。

三、讓“玻璃房”成為師生對視的看臺

己身正不令而行，己身不正雖令不行，言傳還需要身教。玻璃房教室不僅僅具備班主任“偵查”教室內學生突發狀況的功能，同時也具備學生們對班主任辦公室的“反偵查”功能。

教師通過對教室生態觀察的情況制訂班級管理計劃、班會課的教案以及預設個別學生談話方案。在“教師全程隨班辦公”管理模式中，學生也因此獲得了了解教師們工作狀況的看臺，也使教師們的一舉一動暴露在學生的視線之內，這也在一定程度上促進了教師的自律。在學生眾目睽睽之下，教師不可能坦然自若地在辦公期間從事與教學工作不相干的活動，如在電腦上看電影、玩手機、淘寶、理財等。這樣，教師對學生的教化不僅體現在語言上，還在行動上向學生傳遞正能量；教師要求學生不遲到，自己首先要早進辦公室；教師要求學生不要玩物喪志，自己就不能在手機上看電影、玩游戲；教師要求學生上課不要講話，自己就不能在工作期間閑聊。這樣教師的語言才有說服力。教師需要通過向學生們展現出良好的形象感染和打動學生，學生才會因教師的敬業和辛苦而感動，他們對班主任的敬愛之情才會油然而生，才能促進師生關系不斷地走向和諧親密。這樣，在師生對視之中教學相長才能真正地成為現實。

顯然，玻璃房教室本身并沒有對錯，關鍵在于使用玻璃房教室的人賦予玻璃房教室怎樣的功能。如果我們建立玻璃房教室的目的純粹是用于監視，顯然這種做法是不可取的；如果我們能夠在平等、民主的班級氛圍里，以關愛學生和服務學生為出發點，將對學生的監管轉化為關愛，那么玻璃房教室里發生的一切將不再是傷害，而是可供師生共同欣賞的美麗風景。距離固然能夠產生美，但玻璃房教室將師生的距離縮短到可視的范圍之內，可以拉近師生的精神距離，消除師生之間的距離感，師生之間通過靈魂的碰撞，溝通于無形之中。學生不僅學到了知識，還在教師的言傳身教中收獲了良好的品性。

（作者單位：江蘇省蘇州市第三中學，蘇州，215001）