讓不同的學生獲得不同的發展

王斌 王曉英

“九年一貫”已成為國家層面重點關注的重要課題，是解決課程改革、擇校、教育均衡發展等問題的有力舉措。九年一貫制學校使教育更具有連貫性，九年的學校生活，其時間之漫長、形式之多樣、內容之豐富、活動之集中，都遠遠超過其他學制類型的學校；對學生影響之大也絕非其他類型學校所能達到的。九年一貫制實現了小學到初中的平穩銜接，避免教育脫節現象；有利于義務教育的均衡發展；有利于教育教學的改革；有利于學校特色的形成；有利于優化課程，開發校本教材；有利于學生良好習慣的養成；總之，九年一貫制學校教育更能做到在九年時間里連續不斷地對全體學生全面實施品德、學力、身心等方面的素質教育，為培養人才奠定基礎。教育改革呼喚小學和初中學段的打通，呼喚減少一些中間環節，呼喚基于學生整體發展、延續學生個性發展的積極探索。

育英學校正在構建以基礎課程、修身課程和發展力課程為三大支柱的“育英課程”體系。數學作為基礎學科，一直在學習生活中占據著舉足輕重的地位。數學對其他科學文化知識的學習有著潛移默化的作用，能夠培養理性思維，增強思維的邏輯性和嚴密性。數學學習中獲得的知識在日常生活中也得到了很充分的運用。

數學是重要的基礎課程之一，因此，我們構建五四學制數學課程體系，為構建九年一貫制的“育英課程”奠基。

我們的課程以《數學課程標準》為綱領，基于學生認知規律、心理特征及數學知識體系，學生經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動，能夠掌握數學基礎知識、形成基本技能、感悟基本思想、積累基本活動經驗，增強學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

通過數學學習，學生能夠達到：獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗；體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯系，運用數學的思維方式進行思考，增強發現和提出問題、分析和解決問題的能力；了解數學的價值，提高學習數學的興趣，增強學好數學的信心，養成良好的學習習慣，具有初步的創新意識和科學態度。

課程總目標通過知識技能、數學思考、問題解決、情感態度四方面得以整體實現，數學思考、問題解決、情感態度的發展離不開知識技能的學習，知識技能的學習必須有利于其他三個目標的實現。

九年一貫數學課程以《數學課程標準》為藍本，對義務教育階段九年的數學課程適度地調整和規劃。數學課程建設從國家課程校本化、閱讀課程和活動課程三個維度展開。

按照《數學課程標準》的要求，結合學校的生源及師資等具體情況對國家課程進行校本化開發，整合教材，實現內容安排體系化、數學知識網絡化、學習內容理性化、數學應用生活化的目標。

閱讀課程的開展以數學讀物及自編讀物《Happy數學閱與讀》為載體，使學生在不斷的數學閱讀中逐步領悟數學語言，提升數學素養，培養敏銳的觀察力，在閱讀中提高數學表達能力、數學分析、推理能力，提高數學學習的效率，真正讓不同的學生在數學上都獲得不同的發展。

國家課程、閱讀課程和活動課程在九年一貫制數學課程建設中相互補充，相輔相成。國家課程校本化將數學知識進行系統編排，以便學生掌握基礎知識和基本技能；但是，它更多地只關注數學的邏輯體系，偏抽象和理性，而閱讀課程可以拓展學生課內的學習內容，活動課程能夠緊密結合學生生活，直觀、感性、生活化，三者相得益彰。

根據學生發展的生理和心理特征，將九年的學習時間劃分為“2-3-4”三個學段：第一學段（1-2年級）、第二學段（3-5年級）、第三學段（6-9年級）。第一學段，每周4課時（每節課35分鐘）；第二學段，每周5課時（4節大課，每節50分鐘，1節小課，每節35分鐘）；第三學段：6年級每周5課時（每節課40分鐘），7-9年級每周6課時（每節課40分鐘）。

數學課程建設從國家課程校本化、閱讀課程和活動課程三個方面實施。

眾所周知，沒有任何一套教材適合所有的學校，適合所有的學生，為學生提供適合的課程是我們義不容辭的責任。我們認為，適合的課程首先要符合學生的實際；適合的課程要關注學生的差異，包括學生的認知差異、學習方式的差異、學習能力的差異等；適合的課程要讓學生有多元的選擇。我們有基礎、有能力、有條件、有必要進行國家課程校本化的研究，我們的核心工作就是進行教材整合。

為了幫助學生學會自主學習，我們為每一課都設置了學習路徑“導航”?！皩Ш健眱热輰訉舆f進，包括對舊知識的梳理，新知識的自主學習導引，以及不同層次學生的鞏固檢測，從學習方法及教學方式上連貫滲透，培養了學生溫故知新、自主學習的能力。導航配合分層走班的使用，迎合了每個層次學生學習發展的需要，逐步形成適合每一位學生發展的培養方式。我們將秉承著九年一貫制一體化學科建設，數學學科各學段積極溝通，打通教學間隔，使導航的使用更具有針對性，提高它的適用性。

閱讀課程主要以數學閱讀讀物和自編閱讀讀本《Happy數學閱與讀》為載體進行，通過好書推薦、讀書沙龍、好書共享手抄報、閱讀指導課等形式進行。

以《Happy數學閱與讀》“10以內的數”為例，第一個版塊是“它從哪里來”，講了數字的產生、阿拉伯數字的起源；第二個內容是“故事口袋”，介紹了“0”的故事；第三個內容是“趣題游戲”，用小習題發展學生的思維；第四個版塊是“欣賞與應用”，講了這些數字在生活中的應用。一年級學生剛入學，認字少，所以教材畫了很多圖，就像繪本一樣，學生們愛不釋手。數學閱讀激發了學生的閱讀興趣，拓展了學生們的思維，培養了他們的理性閱讀。我們還進行了閱讀指導課的研究，邀請了高年級的同學給低年級的數學閱讀提出修改建議；還讓學生們編寫自己的數學閱讀，光榮地成為小編委。小編委楊致遠同學由衷感嘆：“編寫‘圓’這個內容，我提前了解了有關圓的知識，為我以后的學習打下了基礎。我編的作品還被印在了學校出的書里，我感到很自豪?！?/p>

蘇霍姆林斯基曾說過：“人的內心里有一種根深蒂固的需求——總是感到自己是發現者、研究者、探索者?！本C合實踐活動以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，讓學生在“做”“考察”“實驗”“探究”“設計”等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展能力和促進思維。育英課程體系中的發展力課程重視培養學生的實踐創新能力，此課程的出發點在于激發和發展學生的興趣愛好，開發學生的潛能，豐富學生的實踐經歷，給學生的學習提供可選擇的時間與空間，讓學生學習在復雜的現實問題中做出抉擇、學會判斷以及進行問題解決，強調知識在現實生活中的綜合應用。

課程建設的受益者是學生，同時教師也是受益者，教師的科研能力在實踐中逐漸提升，這也對教師提出了更高的要求。提高教師專業水平很重要，所以，在課程建設過程中，教師們應不斷充實提升自己的專業素養，使課程建設得以順利進行。

在九年一貫數學課程整體構建中，我們按照《數學課程標準》的要求，結合學校的具體情況對國家課程進行校本化開發，探索小、初、高銜接教育的有效機制，彌補因升學考試等問題所造成的各學段知識點上的遺漏和脫節；通過設計符合學校實際的課程計劃和實施多樣化教育教學方式，促進學生的多元發展與綜合發展；重視培養學生的實踐創新能力，激發和發展學生的興趣愛好，開發學生的潛能，豐富學生的實踐經歷，培養學生的綜合能力。校本課程的開發也為教師搭建了廣闊的專業發展平臺。在這個平臺上，課程建設帶動下的教研組成為一個個的研究共同體和立足于解決實際工作問題的項目研究組，廣大教師的研究能力得到鍛煉與提升。

九年一貫數學課程建設減輕了學生過重的課業負擔，提高了教學質量，激發了學生學習數學的興趣，培養了學生數學學習的能力和創新意識，學生數學素養不斷提升。