“雙機制”培訓模式助推班主任專業發展

姜苗

隨著教育改革的不斷深入，班主任工作出現了許多新的情況和問題，如何解決班主任專業化發展的困惑和難題，讓他們更好地從事班主任工作？學校遵循“實證調查—理論分析—再實證驗證”的邏輯原則，首先進行開放式問卷調查，初步獲得關于班主任專業化發展素養的詞語清單，然后根據一定的理論假設，對詞語清單中的成分進行歸類和整合，形成班主任專業化發展素養的理論結構模型，最后通過編制《班主任專業化發展素養量表》進行實證調查、因素探析和信效度檢驗，獲得班主任專業化發展素養的多維度、多成分實證結構模型和班主任專業化發展素養正式量表，并據此形成了特色班主任專業發展校本培訓模式——雙機制培訓模式。

雙機制，一是分層培養，二是校際與校內結合。

分層培養。首先是分層。班主任個體在追求專業發展方面存在明顯的個體差異，具體體現在不同發展階段的班主任其發展意愿不同：1-3年為適應期班主任，缺乏班主任管理知識和技能，提高管理能力的意愿強烈；3-10年為發展期班主任，管理能力和經驗豐富，形成自己的管理風格方面的意愿強烈；10年以上為成熟期班主任，管理能力和經驗豐富，形成了自己的管理風格，追求成為專家型班主任的意愿強烈。要滿足不同愿景的班主任專業發展需求，合理分層是解決班主任專業發展個體差異的重要途徑。

校際與校內結合。1.校際合作。與高校合作，聘請專家名師進行專題講座，為班主任教師提升自己的管理理論水平和職業情操提供了高水平的培訓機會；與兄弟學校進行合作，立足實踐，學習班級管理工作理論，借鑒已經成熟的班主任管理策略，實現共同促進和共同提升。2.校內合作。利用自身的優勢資源，通過組織班主任之間、班主任與任課教師之間、班主任與家長之間的一系列活動，實現教育自助，打造以班主任為主導、任課教師和家長為主體的班級管理共同體。

分層培養、校際與校內結合這兩個培訓機制是有機融合在一起的，處于不同發展階段、不同層級的班主任，在校際與校內結合這一培訓機制中所參與的培訓項目也不同，有效避免了培訓低效、費時的情況，具體實踐如圖所示。

在班主任專業發展校本培訓過程中，學校的班主任專業發展碩果累累。這些碩果還離不開每位班主任專業發展的動力。學校班主任從班主任專業發展的校本培訓中獲得啟發，對專業發展進行思考，從而實現自己的專業覺醒——行動自覺。行動自覺體現在兩方面：一是對班主任專業發展進行規劃，二是養成了自我反思的職業習慣。班主任專業化發展是個復雜的系統工程，是一項充滿挑戰性的工作，需要研究解決的問題紛繁復雜。今后，學校還會完善各項管理制度，確保為每一位班主任的專業發展創設良好的環境，促進班主任專業化的進一步發展。

編輯 肖佳曉