班主任心理健康教育工作的幾點思考

只有心理上的強者，才能戰勝一切困難，健康的心理是人生幸福之源。由此看來，培養兒童健康的心理顯得尤為重要。作為班主任，我深深地感覺到，培養學生的樂觀豁達、積極向上的心理品質，促進學生人格的健全發展，任重而道遠。

一、用人格塑造人格。教師的勞動具有很大的示范性和感染力，而學生具有近乎本能的“向師性”，小學生尤為如此。站在學生面前的教師，向學生展示的是一個包括志趣、情感、風度、精神等因素的立體的生命。學生從老師那里得到了氣質美、性格美、風度美的熏陶，那是一種極大的精神引領。因此，教師，尤其是班主任擔任心理健康教育工作具有顯著的優勢。“打鐵還需自身硬”，一個高明的心理教育工作者首先要是一個人格完善、心理健康、心理學根底扎實的人。

提高自身素質，克服心理障礙是教師尤其是班主任做好心理輔導工作的第一要旨。每學期伊始，我為學生們上的第一堂課總是“如何審美”，引導學生認識美的種類，如何區別美與丑，如何去欣賞美，如何去創造美。我不但隨時注意自己的儀表，還時刻注意自己的言行舉止，用美去感染美，用心靈去塑造心靈。培養自己愉快樂觀、積極進取、自信自尊、友愛寬容等良好的心理品質，用自己飽滿的熱情，積極穩定的情緒，高尚的情感、頑強的意志、良好的氣質，給學生以良好的行為示范，使學生在良好的熏陶中不斷汲取能量，完善人格。

二、了解學生的需求，以愛導航。班主任要把學生看成具有獨立人格、獨立價值、無限潛力的人，要對他們以誠相待。“誠”就是要理解他們的需求，承認學生在發展過程中的心理需求是天然合理的，能站在他們的立場上理解他們的歡樂、憂愁、困惑，學會分析他們的行為動向，了解不同學生的不同需求，引導學生心理的正常發展。

我班有位學生，因生活在缺少愛的殘缺家庭中，他變成了一個散漫、沖動、好斗的問題孩子。怎么去幫助這個孩子？首先，我代表全班歡迎原本遠離同學而坐的他坐到大家中間來。空間距離的縮短，是為了讓他在集體的關愛中建立這樣的自知：我不是特殊的另一類，我和其他同學是一樣的，同時也為了縮短同學間的心理距離邁出了第一步。然后，我努力創設輕松溫馨的氛圍，以愛作為溝通心靈的紐帶，建立相互理解的信任。接著我又與他采用兒童拉鉤的方式約定，用心里暗示的方法提醒他，并配合以全體同學廣泛的潛移默化，用愛心去感化他。這是對他的信任，也是對他的尊重，給他在集體中重塑自我形象的機會，讓他找回自信。現在的他變了，在教室里，可以看到他與同伴一起閱讀討論了;在校園中，可以看到他與同伴游戲嬉笑的身影。他的徹底轉變令所有任課老師及同學都為之振奮，是愛，讓他找到了自己童年的樂趣。

三、利用好主題班會，解決普遍性心理問題。在開展心理健康教育過程中，有許多心理問題是普遍性的。對于這些問題，可以利用主題班會的形式加以解決。一次一個主題，學生人人參與，大家集體討論，往往事半功倍。例如：為了方便我與學生的心理溝通，我在班級設立了“悄悄話”信箱。令我吃驚的是，在孩子們的悄悄話中，大多數是向我傾訴他們內心的煩惱的。比如，有的同學寫“我發現同桌最近對我沒以前熱情，不知道是不是因為這幾次考試我都比她好？”有的寫“爸爸媽媽最近吵架，我一聽見他們吵架就很害怕。他們為什么老吵架呢？”還有的說“王某某的鋼筆不見了，大家都說是江某某偷的，可我明明感覺到了江某某委屈的眼神。”這些煩惱大多數來自同學間的相處，而這些煩惱也記錄著每個孩子的成長足跡。

我深深知道，一個優秀的團結向上的班集體，首先要求全體同學和睦相處，團結合作。而這些同學的煩惱，不正說明他們沒有做到這以點嗎？那么，究竟如何幫助孩子們解除煩惱，使他們更好地學習和生活呢？在分析“一雙筷子容易斷，十雙筷子抱成團”的原理時，我有意識地讓學生剖析一個人的作用是有限的，只要大家齊心協力，任何困難都能克服，從而讓孩子們明白團隊的積極作用，有利于營造和諧的班級氛圍。

通過近幾年的探索實踐，我覺得利用教學這塊領地，加上班主任的有利條件，適時對學生進行心理健康教育，可以避免單調、枯燥的說教，取得“潤物細無聲”的效果。

潘慧敏，教師，現居江西上高。