高中語文“依托課本、讀寫結(jié)合”的教學(xué)問題分析

涂香友

【摘要】閱讀和寫作是高中語文教育中的兩大板塊，是多數(shù)高中語文教師都非常注重的亮點(diǎn)。同時閱讀和寫作也是提高學(xué)生語文綜合知識水平的關(guān)鍵要素，也只有讓學(xué)生從課本的角度出發(fā)，充分結(jié)合讀寫兩大教育板塊的先天教學(xué)優(yōu)勢，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的綜合語文知識發(fā)展。本文就將從高中語文教學(xué)的讀寫結(jié)合這兩大板塊出發(fā)，分析教育過程中的一些問題，并針對問題提出相應(yīng)的優(yōu)化措施。

【關(guān)鍵詞】高中語文教育；“依托課本，讀寫結(jié)合”；教學(xué)方式

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

讀寫是我國傳統(tǒng)教育中的代表要素，從古至今的教育框架中都對其有所強(qiáng)調(diào)。通過讀寫能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對知識的認(rèn)識度，加深學(xué)生對知識的理解，甚至是可以在讀寫過程中找出不同的觀點(diǎn)，進(jìn)而我國高中語文教育對學(xué)生的讀寫能力十分重視。

一、高中語文“依托課本、讀寫結(jié)合”中的重要理念

（一）落實(shí)了語文人文素養(yǎng)教育

人文素養(yǎng)是新時代教育背景下提出的主要教育方向，高中語文教育也應(yīng)該注重這方面的培養(yǎng)工作，把語文理論教育工作與人文素養(yǎng)教育有效地結(jié)合起來，進(jìn)而讓高中語文更加貼近我們的實(shí)際生活。高中語文教師應(yīng)該在吃透教材的基礎(chǔ)之上，通過多方教學(xué)資源，對學(xué)生的閱讀和寫作進(jìn)行全方位的培養(yǎng)。

（二）體現(xiàn)高中語文個性化教育

每個人的情感都是不一樣的，學(xué)生只有通過自己的角度去閱讀和寫作才能夠體會到文本知識的獨(dú)特魅力，在這一系列的過程中學(xué)生則可以通過自己的方式體會到獨(dú)特的知識魅力，賦予課文不同的理解。另外，學(xué)生在寫作過程中，還可以積極調(diào)動自身的閱讀興趣，進(jìn)而讓自身的語言表達(dá)能力有所強(qiáng)化，進(jìn)而讓自己在師生或生生交流過程中能夠準(zhǔn)確表達(dá)出自己的意見。

（三）遵循了教育共同基礎(chǔ)與多樣選擇的原則

高中語文教學(xué)應(yīng)該遵循“教育共同基礎(chǔ)與多樣選擇”的原則，教師通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，變化教學(xué)方式，讓全體學(xué)生都獲得同樣的語文知識和素養(yǎng)；同時，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在共同的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行自主化的選擇，尊重學(xué)生的差異性選擇，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，增加學(xué)習(xí)的選擇面，讓每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)道路都是不一樣的。

二、高中語文“依托課本、讀寫結(jié)合”教育中存在的問題

（一）讀寫結(jié)合教育觀念不科學(xué)

應(yīng)試教育無論是對學(xué)生還是教師都具有較大的壓力，因此導(dǎo)致教師在依托課本，開展讀寫結(jié)合教育中感到教育工作的壓力。例如，教師在講解“文本寫作技巧”時，這種以教師為圓點(diǎn)的講解方式，其主要目的是在分析文本寫作的技巧和寫作的方式，在給學(xué)生傳輸適當(dāng)?shù)膶懽髦R和“答案”后就停止教學(xué)，教學(xué)工作止步于“寫”方面。其實(shí)這并不能幫助學(xué)生提高自身的寫作能力。寫作教育的“寫”也顯得極為唐突。簡單來說就是在實(shí)際教學(xué)中，讀還是讀，寫還是寫，兩種要素基本是分開的。

（二）忽視學(xué)生的個體差異

1.教學(xué)并未按照學(xué)生的實(shí)際情況來開展。過高的讀寫要求將會讓高中生感到手腳無措，甚至是喪失學(xué)生的熱情。固定死板的教學(xué)方式將極大埋沒學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不能滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。另外，部分高中語文女教師的寫作教育不到位，缺乏多元化教育的理念，進(jìn)而讓很多學(xué)生感到寫作就是一種痛苦的體驗(yàn)。

2.對學(xué)生的評價單一化，學(xué)生共同的差異性得不到尊重。有時教師在教學(xué)過程中過度追求教學(xué)質(zhì)量和完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而忽視了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師有時還會替代學(xué)生分析閱讀或?qū)懽?，固定學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，極大影響了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。

三、高中語文“依托課本、讀寫結(jié)合”教學(xué)問題的改革優(yōu)化措施

（一）學(xué)生角度

1.培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣。教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生在生活中用心積累讀寫的素材，豐富自身的情感體驗(yàn)，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠與文本之間產(chǎn)生共鳴，獲得更多的知識養(yǎng)分。

2.多加思考，培養(yǎng)良好的讀寫習(xí)慣。學(xué)生只有通過獨(dú)立思考才能夠讓知識得到進(jìn)一步加深，對知識進(jìn)行多角度的分析和理解，能夠讓自身思考問題的能力得到逐步提高。此外，學(xué)生還應(yīng)該勤于動筆，在課內(nèi)外的學(xué)習(xí)過程中將一些收獲記錄下來，隨之時間的推移，這些記錄將成為學(xué)生最佳的知識財富。

（二）教師角度

1.樹立正確的讀寫教育觀念。教師作為教育的直接負(fù)責(zé)人，首先自身就應(yīng)該堅(jiān)持讀寫結(jié)合的語文教學(xué)理念，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的讀寫能力基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，進(jìn)而讓后續(xù)的教學(xué)工作能夠順利開展。因此，教師就應(yīng)該立即轉(zhuǎn)換自身的教育觀念，綜合多方因素開展針對性的語文教學(xué)。

2.教學(xué)遵循“以人為本”原則。以人為本是新課程背景下指出的新興教育理念，因此高中語文教師的讀寫教育就應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求角度出發(fā)，把學(xué)生作為課堂的主體，掌握學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)心理和讀寫狀態(tài)，從而制定出具有針對性的讀寫教學(xué)方案，讓讀寫教學(xué)的實(shí)際意義能夠被充分發(fā)揮出來。每一位學(xué)生的讀寫都是在對文本知識進(jìn)行獨(dú)特的理解和創(chuàng)造，教師則應(yīng)該尊重學(xué)生的這個體驗(yàn)過程，并且鼓勵學(xué)生積極去思考和分析文本內(nèi)容。另外，教師則應(yīng)該成為課堂的引導(dǎo)者，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。

3.成為“讀寫的先行者”。在新的教育背景之下，教師應(yīng)該明確自己在課堂教學(xué)中的地位和角色。新課程理念指出教師應(yīng)該是課堂教育的引導(dǎo)者、疏導(dǎo)者和實(shí)踐者。對于“依托課本、讀寫結(jié)合”教師則應(yīng)該從自身做起，不斷提高自身的讀寫能力，并且對讀寫教學(xué)有一個新的認(rèn)識，進(jìn)而讓自己從傳統(tǒng)教育思想框架中脫離出來。

四、結(jié)語

總而言之，高中語文讀寫教育是當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下必須要實(shí)施的教學(xué)方式之一，這種教學(xué)模式無論是對教師還是學(xué)生來說都是具有積極意義的，其實(shí)讓閱讀與寫作充分結(jié)合起來，也讓我國的傳統(tǒng)教育理念得到了升華。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：陳岑）