激趣授法評價運用

朱萬梅

【摘要】在如今的課堂上，尤其是展示課堂中，老師會花很多的時間讓孩子去體會、感悟，似乎要窮盡文本的所有意味。

【關鍵詞】教學；教學實踐；課堂

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

在如今的課堂上，尤其是展示課堂中，老師會花很多的時間讓孩子去體會、感悟，似乎要窮盡文本的所有意味。而識字教學尤其是低年級語文教學中該做的事情卻沒有時間去落實，在課堂中總是匆匆而過，結果學生只有被動識記、機械抄寫，學習負擔焉能不重？在教學中，如何引導孩子進行字詞學習，現結合教學實踐談談我的做法。

一、巧用媒體，激發興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”新課標要求教師創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣。字詞教學應讓學生自愿去學，樂于去學。學生一旦對識字有了一定的學習興趣，那學習生字就是一件水到渠成的事情了。教學中我們可以利用現代教學媒體，通過多彩、生動的畫面，動聽的音樂，創設美妙的情境，激發學生的學習熱情，提高識字教學的效果。如教學“眾”字，先由課件分別從上、左、右順次出現了三個卡通人物，接著上面一個人跑向中間推一塊石頭，推不動返回，然后是左、右兩人去推，還是推不動，返回，三個人一起奔向中間，推走了石頭，最后形成一個雜技滑稽動作，兩人在下，一人在上，閃爍成一個“眾”字。新奇精彩的畫面令學生驚嘆不已，妙趣橫生的卡通人物令學生開懷大笑，在藝術的感染、熏陶、啟迪下，他們不知不覺中記住了這些字，掌握了字義，了解了團結力量大。

二、重組教材，習得方法

“授之以魚，不如授之以漁”，生字教學中，不僅要教會孩子會讀、會寫，更要教會孩子一定的學習方法，加強學生的語文自主實踐活動，再遇到類似的情況，學生就會舉一反三，易如反掌地學習了。

如教蘇教版二年級上冊識字8時，我打破常規采用字盤學習的方法，先復習舊知：我們都掌握了哪些識記生字的方法？（加一加、減一減、換一換、數筆畫、猜字謎、編兒歌等）再出示“包”，讓學生組詞，理解“包”的意思，接著出示“苞、飽、飽、炮、泡”等生字，讓學生運用所掌握的識記的方法，看誰識記得又快又多，最后學生自選生字，匯報識記方法。教師再引導學生觀察這些生字都含有“包”，韻母都是“ao”，只是偏旁不同，不同的偏旁表示不同的含義，所以偏旁一定要看清，這就是形聲字的特點，掌握了這個特點，不但可以幫助我們記憶字形，還可以幫助我們理解它的意思。在教“澆”這個字時，我鼓勵孩子給“堯”字加不同偏旁，組成新字，再引導孩子創編兒歌進行區分：有水澆，有火燒，有食更富饒；有手撓，有絲繞，有足把腿蹺。這樣孩子就不會混淆，整個課堂還會趣味盎然。教學過程中我們應充分利用教材優勢，通過暗示或點撥，讓學生自己去發現事物、音節、文字三者之間的聯系，引導學生在實踐中主動獲取知識，習得方法，體會到自主識字的快樂。

三、讀寫結合，評價提升

字詞教學中我們不僅要讓學生有興趣地去讀、記，更要關注生字的寫，做到字詞教學的讀寫結合。現在許多學者都認為寫字是最廉價而又最有效的素質教育形式之一，例如在字的結構教學中，主從、收放、疏密、避讓、呼應的處理，就時時滲透著育人功能。現在一些城市中考試卷中也設置了5分的書寫分，可見書寫的重要性。首先寫字教學要在課堂中完成，保證學生課堂中寫字的時間，因為學生在課堂中的書寫質量和課后的書寫質量是截然不同的。教師應在課堂中指導學生觀察、書寫、發現共性的問題，重新示范，及時糾正，養成良好的寫字習慣。教育家波利亞所說：“學習任何知識的最佳途徑即是自己去發現，理解最深刻，也是最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”要讓孩子的書寫質量得到提高，評價也是不可忽視的一個環節。教學中我總讓孩子先評一評優秀的學生作品，哪里值得我們學習，還有什么地方需要改進，再出示問題集中的作業，談談該注意什么，進行自我比較，及時糾正。孩子們在評價中懂得了取長補短，互相促進，知道了該如何寫好字，提升了寫字的質量。

四、學以致用、豐富積累

學的目的就是為了用，運用語言的方式主要有兩種，一種是說，一種是寫。說是基礎，在教學中我們就應該創設不同的語言環境訓練孩子的語言運用。只有能夠運用才是真正做到了積累。字詞教學體現的字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇的教學。例如在教蘇教版二年級上冊識字1時，孩子的語言表達能力還不是很強，于是我采用填空式的方法訓練孩子的詞語運用，讓孩子把文中的詞語填入下面一段話中。（金秋）十月，我們乘著小舟到水鄉玩，只見荷塘邊長滿了（蘆葦）隨風搖曳，荷塘里長滿了（菱藕）；傍晚我們看到了（夕陽）、（歸舟），漁民們唱著歡快的（漁歌）滿載而歸；夜幕降臨了，我們又看見了明亮的（燈火）、潔白的（月光），水鄉真美呀！這樣孩子不僅理解了詞語的意思，通過這些詞語還可以感受到水鄉一幅幅如詩如畫的美景。美國教育家華特則指出：“語文的外延與生活的外延相等”。此話不無道理，教學活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學活動是不存在的。引導學生表達時做到言之有物，言之有序，言之有理，言之有情。同時鼓勵學生結合生活或閱讀課外書，把自己認為好的一些詞語、句子甚至片段收集在積累本上，并在以后的學習實踐中加以運用。

別看小小的漢字，教師如果能充分調動孩子的學習積極性，鼓勵孩子運用不同的方法學習漢字，并積極進行語言實踐活動，那生字的學習將會是趣味無窮。

（編輯：任佳溪）