拳拳之心系故都

朱麗麗

【摘要】本文通過《想北平》課堂實錄，訓練學生的創新思維能力和寫作能力，激發學生對故鄉的熱愛之情。

【關鍵詞】《想北平》；課堂實錄；寫作能力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

設計思想：

“月是故鄉明”這一專題的主要學習方式是文本研習。因此，在課堂教學中要引導學生重視文本、關注文本，拉近學生與文本的距離，幫助他們將自己的人生體驗、知識積累、情感態度引入文本閱讀中，思考、探究、真正把握文本，獲得獨到的審美體驗。

《想北平》是一篇短小而情感真摯的散文作品。在閱讀教學中重視學生對文本的反復誦讀，注重學生的情感體驗。在授課時，找準合理的能帶動全文的感情的字眼——文題中“想”字作為切入口，情穿全文，設置問題情境，引導學生進行文本閱讀與鑒賞。同時在教學中用郁達夫的《故都的秋》作比較閱讀，進一步感受作家對故都的深切眷戀之情。

教材分析：

《想北平》是作家老舍在青島時寫的一篇文章，他當時雖然身在異鄉，但情系北平。本文題目為“想”，但不是平常的回想、追憶，而是動情帶淚的思念、眷戀。他描繪的是一幅故都風俗畫，抒發的是一個平民知識分子的嫻雅而熱烈的情懷。

教學目標：

1.研讀課文，學習本文“以小見大”的寫法，訓練學生的創新思維能力，培養他們的寫作能力。

2.體會作者感情，感受作家對故都的深切眷戀之情，激發學生對故鄉的熱愛之情。

教學重點與難點：

體會作者字里行間浸透的對故土的眷戀之情，理解遠離故鄉漂泊游子的思鄉之情。

教學方法：文本探究

課時安排：一課時

教學過程：

一、導語設計：（由古典詩詞導入）

每個人都有自己的家，都有自己的家園。家鄉的山川草木、風土人情和血濃于水的親情等等都會讓古往今來的人們唏噓感慨。如崔顥的“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁”，宋之問的“近鄉情更怯，不敢問來人”，以及杜甫的“露從今夜白，月是故鄉明”等等。誠然，人們對故鄉總懷著特殊的想念，它是人生的出發地，也是人精神的歸宿。就像“漂泊的旅人”一路走來，總也忘不了故鄉給人生留下的“恒久的烙印”。我們今天就來感悟老舍先生的思鄉之情。

二、知人論世（課前讓生自己去收集相關的資料）

三、整體感知，文本探究

師：一篇文章的標題往往隱含了很多關鍵性的信息，所以在研習文本時從標題中“想”字為切入口，抓住作者的情感來貫穿全文。

師：自由朗讀課文，思考文章是如何來表達這種感情的？請找出相關的語句。

學生很容易找到表達感情的句子（2、3、8節），如“我真愛北平”“真愿成為詩人……像杜鵑似的啼出北平的俊偉。”“好，不再說了吧；要落淚了，真想念北平呀！”等等。

師：這種情感直抒胸臆，一瀉而出，無須掩飾。老舍對北平的想念源于對北平那份刻骨銘心的愛戀之情。這是游子對故鄉的執著眷戀。

師：“好，不再說了吧，要落淚了，真想念北平呀！”老舍如此的想念北平，要落淚了，為什么不回北平呢？

分析探討：（結合創作背景）作者作為一個熱愛北京的愛國知識分子，憂心如焚，思念家鄉之情，較平日更為強烈，這一聲呼喚，充滿了民族憂患意識，震撼人心。

師：想北平→愛北平；問：老舍反復說他對北平的愛是“想說而說不出來”，這是怎樣的一種愛？你是怎樣理解這種愛的呢？

（這一問題旨在引導學生關注文本，閱讀思考其內在的深層含義。同時將學生的人生體驗、情感態度引入文本閱讀中，和作者進行情感和心靈的交流，產生情感的共鳴。更好的理解和把握作者的情感思想。）（生小組討論）

分析探討：老舍對北平的愛就像孩子對母親的愛，是一種無法用語言去表達的愛。北平對于老舍來說就像母親一樣給予了他生命，北平孕育了老舍。（結合老舍的身世）

師：那么在老舍的眼里，他所深愛的北平是什么樣子呢？你能在原文中找到嗎？（學生自由朗讀文章四、五、六、七段）

（這一問題設置意在讓學生回到文本中，尋找直接描寫北平的相關語段。培養學生篩選有效信息，整合、提煉和概括文意的閱讀能力。）

明確：動中有靜

布局合理

接近自然

作者沒有涉及“愛”，但作為讀者的我們卻可以處處體會到這無處不在的“愛”，于細微處著眼來體現作者的情懷，這一寫法即我們通常所說的“以小見大”。

師：每座城市都有各自的特點，老舍先生主要采用了哪種藝術手法來凸現北平的與眾不同呢？（在這里通過似乎過于挑剔、苛刻的對比方式突出了北平的與眾不同，相別于通常的情理，作者向我們袒露的是一種毫不掩飾的偏愛。）

四、拓展延伸

比較閱讀：與《故都的秋》對比閱讀，分析情感與寫法上的異同。

（小組討論，歸納要點）

五、小結

（伴隨著張明敏的歌曲《故鄉》結束課文研習）

六、布置作業

家鄉的風俗和特產，你有什么樣的情感體驗？請你寫出來與同學分享。

（編輯：龍賢東）