淺析中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢

摘要：21世紀(jì)是一個資源信息網(wǎng)絡(luò)化高速發(fā)展的新世紀(jì)，教學(xué)資源數(shù)字化需要基于一個完善的教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，但目前，我國并不具備這樣一個完善的開放式教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，因此，在教學(xué)資源數(shù)字化發(fā)展道路上，如何組建并完善教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫成了首要問題。中小學(xué)教育屬于我國九年制義務(wù)教育的范疇，數(shù)字化教學(xué)能為其提供一個豐富多彩的教學(xué)平臺，對義務(wù)教育教學(xué)資源的發(fā)展完善具有重大意義。本文對我國中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用現(xiàn)狀進行了闡述，并在此基礎(chǔ)上淺析了它的發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；數(shù)字化教學(xué)資源；特點；應(yīng)用現(xiàn)狀；發(fā)展趨勢

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）01-0090-02

中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)概述

數(shù)字化教學(xué)作為一種新型教學(xué)方式，正逐步融入現(xiàn)代化教育體系之中。它是基于多媒體的教學(xué)方式，區(qū)別于傳統(tǒng)的以黑板、粉筆、教科書為工具的教學(xué)方式，知識與多媒體的結(jié)合豐富了知識的實用性，它與課本知識相比，更容易使學(xué)生消化和理解。

相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，數(shù)字化教學(xué)的特點可歸納為以下幾點：一是豐富的教學(xué)資源。數(shù)字化教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)方式難以企及的龐大資源量，能解決傳統(tǒng)教學(xué)方式下以教師為教學(xué)核心資源、資源質(zhì)量良莠不齊、教學(xué)資源匱乏等問題。二是資源分享速度快。數(shù)字化教學(xué)依附高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)平臺，使教學(xué)資源迅速更新，這成為解決地域性教學(xué)差異的重要途徑。三是數(shù)字化教學(xué)的多樣性。將多媒體課件與教師講解結(jié)合起來，實現(xiàn)立體化教學(xué)，能提高教師的教學(xué)效率、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用現(xiàn)狀

從應(yīng)用現(xiàn)狀來看，目前我國數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用還處于初始階段，其表現(xiàn)主要有以下幾點：

第一，人們沒有深刻意識到數(shù)字化教學(xué)資源在現(xiàn)代教育中的關(guān)鍵性作用。教師素質(zhì)參差不齊，作為由傳統(tǒng)教學(xué)模式鍛煉出來的老教師，其教學(xué)能力普遍強于新生代教師，而在制作課件的能力上，老教師起點較低，其中部分教師還缺乏主觀認(rèn)識，對數(shù)字化教學(xué)的感觸不深，思想仍然停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下。

第二，在國家的大力推廣下，數(shù)字化教育逐步在全國開展，但部分教學(xué)點存在應(yīng)付檢查的“作秀”現(xiàn)象，將設(shè)備僅僅用于應(yīng)付檢查，而沒有發(fā)揮其真正的使用價值。

第三，由于目前尚未組建一個正式化、規(guī)范化的教學(xué)資源體系，所以數(shù)字化教育如同一支被打散了的軍隊，在各地區(qū)自行發(fā)展，難以形成一個有效且規(guī)范的教學(xué)模式。在這樣的模式下，許多教師顯得心有余而力不足，既不知道如何系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)字化教學(xué)，在繁重的升學(xué)壓力下，也沒有時間提高數(shù)字化教學(xué)能力。

第四，從目前情況來看，硬件設(shè)施還不能全面普及。硬件設(shè)施的缺乏、設(shè)備上的差距制約了中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)的發(fā)展。

中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用的發(fā)展趨勢

1.建立充實、完善的課程及教育資源

建立充實、完善的數(shù)字化課程資源，應(yīng)以國家教育行政部門為主體，并聯(lián)合各學(xué)校和社會相關(guān)力量對教育資源進行開發(fā)建設(shè)和整合。學(xué)校可以按照不同學(xué)科建立專題網(wǎng)站，搭建一個互相交流的平臺；根據(jù)不同學(xué)科、不同版本的優(yōu)秀教材，以及不同的培養(yǎng)目標(biāo)來建設(shè)資源，使教師和學(xué)生對教學(xué)資源的使用更方便。同時，隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平的提高和需求的增加，對教學(xué)資源的功能和內(nèi)容不斷進行完善和更新。總之，學(xué)校既要做好資源的開發(fā)建設(shè)工作，又要做好資源的完善改造工作，以適應(yīng)數(shù)字化教學(xué)的需要。

2.對數(shù)字化教學(xué)資源進行整合，實現(xiàn)數(shù)字化資源共享

目前，我國各學(xué)校對網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)，投資差異巨大，水平參差不齊，這樣很容易形成信息孤島，給資源共享帶來巨大的困難。國家必須加大力度實施科學(xué)管理，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合資源，降低教學(xué)資源共享的成本。同時，充分發(fā)揮精品課的優(yōu)勢，投入人力、物力和財力，將名師、名家制作的優(yōu)秀教學(xué)課件放到資源網(wǎng)站上共享，然后各學(xué)校充分利用這一資源，根據(jù)自身條件及學(xué)生狀況，制作出適合自己的教學(xué)素材。

3.不斷提高教師的信息素養(yǎng)

數(shù)字化教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫能給教師提高自身信息素養(yǎng)提供機會與便利，使他們在教學(xué)中不斷汲取新的知識，拓寬知識面，不斷地充實自己。教師也要及時掌握數(shù)字化教學(xué)手段，并積極接受能提高自身知識及技能的培訓(xùn)，巧妙地結(jié)合信息技術(shù)、學(xué)科課程及教育理論，使自己在教學(xué)中不斷提高。

4.引導(dǎo)學(xué)生利用教學(xué)資源

學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是衡量教學(xué)質(zhì)量高低的重要指標(biāo)。在傳統(tǒng)課堂模式下很多學(xué)生都是被動地接受、理解知識，數(shù)字化教學(xué)資源共享能改變這一現(xiàn)狀，使學(xué)生學(xué)會主動獲取知識，并自己處理、運用知識。根據(jù)多智能理論，每位學(xué)生的智力傾向和學(xué)習(xí)習(xí)慣都是不一樣的，因此在建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源時，應(yīng)考慮到學(xué)生智力的多元化，利用學(xué)習(xí)資源激發(fā)他們的優(yōu)勢智力。

5.增加教學(xué)硬件設(shè)施的投入

校園網(wǎng)絡(luò)是數(shù)字化教育能夠正常運行的基本保證，所以完善校園網(wǎng)絡(luò)是實現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)的首要任務(wù)。在實現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源共享的同時，各學(xué)校也應(yīng)當(dāng)增加數(shù)字化教學(xué)硬件設(shè)施，如打印機、掃描儀、筆記本電腦等，從而使數(shù)字化教學(xué)能夠真正得以實現(xiàn)。

結(jié)語

綜上所述，數(shù)字化教學(xué)是各學(xué)校教育發(fā)展的必然趨勢，數(shù)字化教學(xué)資源是數(shù)字化教學(xué)模式衍生的產(chǎn)物。在數(shù)字化教學(xué)逐漸普及的今天，一個規(guī)范的、完善的資源數(shù)據(jù)庫的建設(shè)成了我國中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)實施的關(guān)鍵。

參考文獻：

[1]李克東.數(shù)字化學(xué)習(xí)（上）——信息技術(shù)與課程整合的核心[J].電化教育研究，2001（08）：46-49.

[2]李克東.數(shù)字化學(xué)習(xí)（下）——信息技術(shù)與課程整合的核心[J].電化教育研究，2001（09）：18-22.

[3]楊改學(xué).解讀信息化教育資源[J].電化教育研究，2009（03）：55-56.

[4]潘克明.走“整合”之路，加快中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)[J].中國信息技術(shù)教育，2011（21）.

[5]周玉濱，付國鑫，宋海峰.數(shù)字化教學(xué)資源庫的設(shè)計與開發(fā)[J].邊疆經(jīng)濟與文化，2006（01）：131-134.

[6]王明星.淺議基于資源整合的數(shù)字化校園建設(shè)[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2010，（26）3：34-35.

作者簡介：韓曉艷（1976.1—），女，山東青島人，中央電化教育館編輯，碩士研究生，主要從事教育信息化專題教育的研究及專題教育資源管理。