思維導(dǎo)圖在預(yù)防醫(yī)學教學中的應(yīng)用

敖華英

思維導(dǎo)圖在預(yù)防醫(yī)學教學中的應(yīng)用

敖華英

（陽江市衛(wèi)生學校，廣東 陽江 529500）

目的 探索思維導(dǎo)圖在預(yù)防醫(yī)學教學中的應(yīng)用。方法 采用隨機整群抽樣法，從我校2014、2015級臨床本科班中隨機抽取152人作為實驗組、156人作為對照組。實驗組授課時采用思維導(dǎo)圖，對照組采用傳統(tǒng)授課形式。以教學效果評價表和期末考試成績作為思維導(dǎo)圖教學效果評價指標，對兩組學生期末考試成績進行t檢驗。結(jié)果 實驗組教學效果評價、期末考試成績均優(yōu)于對照組，且差異均有顯著性（P＜0.05）。結(jié)論 思維導(dǎo)圖應(yīng)用于預(yù)防醫(yī)學教學，可協(xié)助學生提高記憶力、增進創(chuàng)造力、提高學習興趣。

思維導(dǎo)圖；預(yù)防醫(yī)學；教學效果

預(yù)防醫(yī)學實踐性強，但由于傳統(tǒng)課堂教學形式相對較單一，使學生不易掌握海量理論的教學內(nèi)容，學習效果不佳。思維導(dǎo)圖［1～3］源于一個概念性的框架，是將與某一中心主題相關(guān)的各層子主題，利用層級圖形式可視化地表達發(fā)散思維的有效工具，能將學習者的主要精力集中在關(guān)鍵的主題知識點上。學生使用思維導(dǎo)圖可以積極地獲取相關(guān)信息，并且使思維清晰化。筆者將思維導(dǎo)圖作為一種全新的教學方法，探討其在預(yù)防醫(yī)學教學中的應(yīng)用。

1　對象

采用隨機整群抽樣法，從我校2014、2015級臨床本科班中隨機抽取152人作為實驗組、156人作為對照組。兩組學生年齡、上學年期末考試成績比較，差異無顯著性（P＞0.05），見表1。

表1　兩組學生年齡、上學年期末考試成績比較

2　方法

2.1繪圖準備

思維導(dǎo)圖可應(yīng)用于課程之初的內(nèi)容概要或課程結(jié)束時的復(fù)習總結(jié)。課堂上組織學生手工繪制思維導(dǎo)圖，可在課前將全班學生分為6～8組，每組選出一名組長，以便進行分組討論。需要準備材料：（1）A3白紙一張、彩色水筆一盒、鉛筆一支、油性筆一支。其中，彩色水筆繪制的不同顏色的主干連接線可以讓學生更易區(qū)分相關(guān)信息的子主題。另外，教師也可以應(yīng)用相關(guān)制作軟件，如X-mind等繪制思維導(dǎo)圖，以便授課時以PPT形式呈現(xiàn)。

2.2繪圖實施

教師課前針對本次講授內(nèi)容定出一個最大的主題，如一章節(jié)或篇章。現(xiàn)以預(yù)習預(yù)防醫(yī)學關(guān)于環(huán)境與健康關(guān)系的相關(guān)內(nèi)容為例［4］，進行思維導(dǎo)圖設(shè)計。具體步驟如下：（1）將該篇章的主題列在整張白紙的中心。（2）引導(dǎo)學生根據(jù)該主題的要素屬性分類，將其分為自然環(huán)境、社會環(huán)境兩大子主題。（3）根據(jù)課本內(nèi)容，繪制思維導(dǎo)圖（見圖1）。

環(huán)境污染對人群健康的損害可分為特異性損害和非特異性損害（見圖2）。

2.3評價指標

2.3.1教學效果評價 兩組均使用自行編制的教學效果評價表進行課堂教學效果評價。

2.3.2期末考試成績 期末考試試卷是從題庫中抽取試題編制而成，兩組考題一致。

2.4統(tǒng)計分析

使用SPSS 17.0軟件進行數(shù)據(jù)處理。理論成績采用x±s表示，期末考試成績比較采用t檢驗。

3　結(jié)果

3.1教學效果評價

根據(jù)本課程內(nèi)容及思維導(dǎo)圖教學方法的特點編制教學效果評價表。該表分為5個維度，學生分別對教師在預(yù)防醫(yī)學課程中所用教學方法是否影響記憶能力、學習主動性、創(chuàng)新思維、團隊合作、溝通能力進行評價。各維度采用Likert4級計分法，4分為非常有效、3分為有效、2分為無效、1分為沒感覺。該調(diào)查表經(jīng)過50名學生預(yù)測試，測得Cronbach’sα系數(shù)為0.881。在講授相同內(nèi)容時，實驗組使用思維導(dǎo)圖法，對照組使用傳統(tǒng)教學法，前者教學效果評價表得分明顯高于后者（見表2）。

表2　兩組教學效果評價結(jié)果（分）

3.2期末考試成績

經(jīng)過一學期的學習，兩組學生同時參加預(yù)防醫(yī)學期末考試，考卷相同。實驗組學生期末考試成績?yōu)椋?9.97±7.28）分，明顯高于對照組的（74.91±8.97）分，差異有顯著性（P＜0.05），詳見表3。

4　討論

實踐證明，思維導(dǎo)圖是一種能有效激發(fā)學生創(chuàng)造性的學習方法，提高了學生學習自主性，讓學生更積極地參與課堂活動，考試成績明顯提升。該方法也在一定程度上幫助教師更好地將課程內(nèi)容進行整合，在教學初期就能清晰地呈現(xiàn)課本的主要知識點。在復(fù)習階段可以使學生短時間內(nèi)將課本內(nèi)容搭建成前后關(guān)聯(lián)的脈絡(luò)架構(gòu)。但在制作過程中，需要將思維導(dǎo)圖與概念圖相區(qū)別。前者主要強調(diào)各樹狀階層之間的關(guān)系，是對大量知識點的主觀描述；后者則突出各概念節(jié)點和關(guān)系線，是客觀描述概念間的包容與被包容的關(guān)系。

圖1　環(huán)境與健康關(guān)系的思維導(dǎo)圖

圖2　環(huán)境污染對人群健康的損害

表3　兩組學生期末考試成績比較（x±s，分）

［1］張勛.以學生為中心——教學法分析及案例［M］.北京：北京出版社，2012.

［2］張黎明，金建明，曹輝.思維導(dǎo)圖在高職護理人體解剖教學中的應(yīng)用［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（22）：73-74.

［3］馮金梗.醫(yī)學教學中思維導(dǎo)圖運用初探［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31 （19）：57-58.

［4］沈志謙.預(yù)防醫(yī)學［M］.北京：人民衛(wèi)生出版社，2012.■

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1671-1246（2016）17-0060-02