高職《會計英語》課程教學改革初探

文/朱立菲

高職《會計英語》課程教學改革初探

文/朱立菲

隨著我國會計市場的日益開放，對會計從業人員的要求越來越高。他們除了要為企業提供真實、公允、可比的會計信息，還必須了解其他國家的有關政策，特別是會計政策；滿足國外投資者、債權人需要的會計信息。因此，高職院校的會計專業教學中應該高度重視《會計英語》教學，文章結合筆者的教學實踐和教學體會，分析新經濟環境下高職院校《會計英語》課程的教學問題。

高職；會計英語；教學改革

近年來，隨著我國職業教育的發展，傳統的教育模式正在向就業導向、行業為背景的模式轉變，學生的綜合素質和就業競爭能力亟待提高。高職院校的課程正逐步向基于項目、以學生就業后所從事的專業和工作為目標的方向進行轉變。高職院校專業英語課程也在以職業為導向，以提高學生就業競爭能力為目的，以市場需求為運作平臺的新模式下開設才能適應人才培養的需求。高職會計英語與其他專業英語的區別在于不單單要使學生提高閱讀和理解專業英文資料的能力，還應具備扎實的實務操作技能和綜合實踐能力。

一、高職《會計英語》課程的定位和目標

《會計英語》課程定位在面向行業，符合高職課程設置原則的職業核心課程，在專業課程體系中有基礎性地位和工具性作用。課程培養學生的行業英語應用能力，圍繞“How to express accounting in English”為中心，以職業為導向，以應用為目的，以知識為主線，設計整個課程。教學內容讓學生將英語與專業知識結合起來，用英語教授會計學的一些知識，要求學生熟練掌握會計專業的基本概念、基本理論和會計方法，同時又要求學生能夠運用英語語言工具，了解國際會計理論和實務工作，拓展專業知識。

二、高職《會計英語》教學中存在的問題

（一）教學模式缺乏職業性

受應試教育導向的影響，《會計英語》課堂長期采用以教師為中心，由教師主講、學生記錄的滿堂灌的教學方式，在教學過程中重視翻譯會計理論的知識性內容的傳授，輕視對會計技能實際應用能力的訓練。這種教學方式一方面嚴重削弱了學生的學習積極性，不利于學生創造能力的培養；另一方面，采用這種教學方式培養的學生動手操作能力差，不能滿足會計崗位對復合型人才的要求，培養目標與社會發展嚴重脫節。

（二）課程體系缺乏創新性

現行高職英語課程教學主要分為基礎階段和提高階段，專業英語作為提高階段約占總學時的四分之一。與基礎英語不同的是，現行的會計英語課程由于沒有大學英語四、六級等與學生的畢業證相關聯的考試，學生普遍不夠重視，在《會計英語》的學習上投入的時間和精力遠不及基礎英語。會計英語在課程設計中只考慮學生應知應會的一些專業詞匯、術語，學不到會計專業操作上的英語，缺乏對課程體系的創新將無法使學生的會計英語水平與基礎英語同步提高。

（三）教學方法缺乏獨創性

在會計英語的教學中，受學時的限制，教師單純地灌輸，教學方法相對單一的情況并不少見。由于太側重閱讀和翻譯的內容，課堂氣氛枯燥沉悶，學生被動地接受，也造成學生的學習熱情不高。如果遇到學生英語底子薄、基礎差，教師將面臨著更多的困難，很難實現良好的教學效果，教與學的矛盾也比較突出。

（四）考試方式不健全

目前會計英語課程的考核多采用考試成績和平時成績綜合評價的形式，考試內容過分依附于書本的內容，平時成績則主要看考勤、完成作業情況及學習態度。這種考核方式導致學生忽略對實際問題的思考和對專業英語的運用，只看重期末對知識的復習，不利于學生綜合能力的提高。

三、高職專業英語教學改革的措施

（一）以就業為導向把握人才培養途徑，以能力為本位確定崗位能力培養內容

高職專業英語課程體系應是一個多維的，具有彈性的開放體系，其具體內容和形式應隨時間變化而變化。作為一門會計專業的職業核心課程，應以就業為導向，行業為背景，實用為目的，不再是僅僅局限于由淺到深的語言知識的學習，而是以行業的崗位需求作為教學的出發點，根據理論夠用原則和專業學習的需要，講授內容安排應突出能力的培養。（見圖1）

圖1 會計崗位英語能力分解圖

（二）創新教學方法，提供難度適中的實訓任務，激發學習興趣

1.列表圖示法。會計英語實訓不同于普通英語翻譯，它需要會計專業的學生在已經掌握了會計的一些專業基礎知識的基礎上，用英語完成日常經濟業務的會計處理工作。在學習會計循環的時候，利用會計信息處理程序圖就可以清晰地展示一個的會計循環（Accounting Cycle）過程：分析經濟業務并登記日記賬（The Journal）、過賬（Posting）、期末調整（Adjusting）、編制銀行余額調節（Bank Reconciliation）并進行試算平衡（Trial Balance）、編制會計報表（Preparing Accounting Statements）、結賬（Closing），每個模塊緊扣業務流程，由教師提供英文的某企業某會計期間全部的經濟業務資料，使學生具備用英文處理會計工作的一些基本技能，提高學生的實際應用能力。（見圖2）

圖2 完整的會計信息處理程序圖

2.案例式教學法。分析企業經濟業務時，可結合實例分析，使用案例教學可以使課堂更生動靈活，使學生更容易接受和理解，它還能教會學生運用理論知識解決問題。

例如在講授會計等式地時候，它的公式是：

如果使用實際案例對會計等式（Describe the Accounting Equation）進行描述將會是：

A business owns assets of $80，000，borrows from creditor $20，000，and that the invests $60，000，the entries made in the accounting equation would be：

Assets= Liabilities + Owner' s equity

$80，000=$20，000+$60，000

顯而易見，在案例中會計等式三要素之間的關系更直觀，更易激發了學生學習興趣，說服力更強，大家主動探索解決問題的方法，活躍了課堂氣氛。在案例講授中將教學過程由師生共同探究逐步向學生自主探究過度，即教學重心由教師逐漸向學生傾斜。

3.對比分析法。在專業詞匯的教學中使用對比分析的方法，能夠收到較好的學習效果。如果把相同詞根的詞或意思相近的詞放在一起進行比較，從而找到它們的共性和個性，則更有助于幫助學生掌握知識點。例如：（見表1）

表1

（三）以學習者為主體優化教學模式，革新教學方法、優化教學過程

1.轉換觀念，重視實踐性教學，培養學生實際操作能力。根據會計工作崗位的需要來組織教學內容，以技能培養為主，強調知識的實際應用。不過多系統介紹會計理論，只教如何運用賬戶去記賬，會計的理論隱含在記錄商業交易和編制簡單的會計報表的實踐中。對于理論知識不求系統完整，而是以必需和夠用為原則，給學生留出自己體驗的空間。具體而言，可以以一個貫穿始終的企業為例，進行大量的練習，只有在必要時才從理論角度加以闡述；各個章節以模塊形式被歸納為不同的知識點，以實例來演示，讓學生能夠通過實例去理解和體會；課后的實訓題數量足，難易程度的組合得當；每章最后的要點進行歸納，要言簡意賅，畫龍點睛。整個學生過程就是教師領、學生做的過程，在做中學，學中做。

2.發揮多媒體輔助教學功能，創設情境，引導學生主動學習。雖然專業英語的教學是以英語為主體，應知應會的語言點和詞匯主要通過講授的方法來學習，不過對于英文會計的實務操作方面而言，以“做”代“講”，“做中教”和“做中學”可以扭轉學生被動聽講、無法參與實際應用的不利局面，收到事半功倍的效果。“做”顯然比“聽”容易接受和掌握。例如，當講到丁字形賬戶時，發揮多媒體的輔助教學功能進行歸類演示，可以通過形象、直觀的圖片或動畫幫助學生加深理解，便于學生記憶，更易于理解和掌握。如當講到編制試算平衡表時，教學過程可以由師生共同探究逐步向學生自主探究過渡，即教學重心由教師逐漸向學生傾斜，通過教師演示、學生模擬、學生獨立操作完成編制試算平衡表的學習。

（四）立足學生的綜合素質培養，創新考核方式

對學生《會計英語》的考核過程中，以往采用的考試成績和平時成績按比例加權平均的形式過于單一、刻板，過程性的評價嚴重依賴于考勤和作業，不能突顯學生自學活動的成果，從而可能削弱一部分學生的學習積極性。因此我們引入學生大型作業來全面評價學生的綜合素質，比如讓同學自行模擬創建一個服務性企業，編制若干筆經濟業務，并基于此進行英文會計的核算，通過自制的個性化幻燈片配合講解，將作業展示給全體師生，由大家共同評價其作業質量。這種方式強調教師的導學作用，可以以完成的大型作業為主要考核評價內容，其他考核形式加以輔助，全方位培養學生的會計應用能力、計算機操作能力、行業英語表達能力和評價交流能力。

四、結束語

高職課程體系在教育改革實踐中不斷深化，無論課程設置、課程結構還是課程內容等都逐步向科學為中心主導思想影響下的課程建設模式轉變，目前《會計英語》教學遠沒有達到這個目的和要求。而課堂教學有是這一改革實踐的中心環節，它的本質又在于使簡單生硬的說教變為溝通情感、寓教于學的過程，師生雙方在教與學之間相互參與和互動，順利完成教學任務，實現教學目標。因此，教師應該在教學中不斷總結，發現更多的教學技巧，從而提高教學質量。

［1］葛軍.會計英語 ［M］. 中國財政經濟出版社，2005.

［2］李海波.新編會計學原理 ［M］. 立信會計出版社，2013 .

［3］蘆玉敏.專業英語教學思路探究［J］.高教研究，2005（10）.

［4］常勛，肖華.會計專業英語 ［M］. 立信會計出版社，2006.

（作者單位：上海市商業學校）