科學教育在小學數學課程中的指導性作用研究

李緒龍

摘 要： 小學數學教育隨著社會發展，需要改變現有的模式，尋求新的突破，以適應時代的需要。科學教育理念雖然提出的時間不久，卻能夠在現今環境下，對小學數學教育起到指導性作用。通過對科學教育的模式和手段，小學數學教育完全能夠突破瓶頸，找出一條符合客觀規律的新途徑。

關鍵詞： 科學教育 小學數學 指導性作用

科學教育，即STS（Science，Technology，Society）教育，最早起源于美國高等學校，后隨著STS教育在西方國家高校的推行，STS教育開始逐步進入中小學課堂，并被作為教育的新方向[1]。進入21世紀后，我國基礎教育改革中，將科學教育作為重要的理念之一，在教育改革過程中加以推進和落實。對科學教育，一般認為科學教育是一種通過現代科學技術知識及其社會價值的教學，讓學生掌握科學概念，學會科學方法，培養科學態度，且懂得如何面對現實中的科學與社會有關問題做出明智抉擇，以培養科學技術專業人才，提高全面科學素養為目的的教育活動。

國務院頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出我國基礎教育改革的目標之一，就是要強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。而科學教育的內涵與“科學”內涵的理解緊密相關，其目的正是通過提高科學素養，實現科學知識與技能、科學方法與過程、情感態度與價值觀三位一體的全面科學教育目標。因此，科學教育是現代教學的新方向，是我國基礎教育改革的重要途徑之一。

一、當前小學數學課程的科學局限性

在當前的小學教育中，由于傳統模式的影響還未能適應社會發展帶來的改變，將科學教育的理念融入小學數學教學過程，無疑將有重要的指導作用。長期以來，數學課堂教學存在一個嚴重問題，即只注重教師與學生之間的“教”與“學”，而忽視學生與學生之間的交流和學習，從而導致學生自主學習空間萎縮。表現為：教師權威高于一切，對學生要求太嚴太死：課堂氣氛緊張、沉悶，缺乏應有活力：形成上課—做題，單方面的傳授鏈，違背“教為主導、學為主體”的原則。長此以往，學生在學習上依賴性增強，缺乏獨立思考問題和解決問題的能力，最終導致厭學情緒，致使學習效率降低。雖然現今多媒體、網絡已經普遍應用于數學教學過程中，也收到一定的教學效果，但是這一手段未能真正解決教學過程中的自主意識培養問題，僅僅是拓展教學的時間和空間，仍然未能有效地解決數學的科學教育融合問題。

二、科學教育對小學數學課程的指導性作用

通過義務教育階段的數學學習，學生能夠初步學會運用數學的思維方式觀察、分析現實社會，解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。初中數學教育同樣是以素質教育為依托，重點培養學生的獨立思維模式，而不是表面意義上的解決數學難題的能力。而科學教育是要教育學生如何處理科學與社會問題，讓學生具有在今后擇業所必需的科學技術基礎與繼續學習科學所必備的理論基礎的教育。

科學教育和小學數學教學其教育的本質是相同的，都是通過系統教育，使學生的思維能力和水平得到有效提高。小學數學不能僅僅是停留在數學問題解決的基礎上，而應該是融入到社會大環境中，成為小學學生認識和觀察社會規律的重要手段和工具。這就賦予小學數學教學的社會性，其和科學教育的融合成為一種必然。正是基于這一點小學數學的新教材十分重視學科綜合，數學幾乎已與所有學科都開始結合，而與科學的綜合，更是既有面的擴張又有點的突破?？茖W教育理念無疑是對傳統數學教育的一種顛覆性認識，突破小學數學教育的局限性，為教學的方式和手段提出更高要求，也促進科學技術等和教育過程的充分結合。

三、科學教育為小學數學課程提供了新的教學方向

科學教育是將科學知識、科學思想、科學方法、科學精神作為整體體系，因此必須注重小學數學的基礎性作用，讓數學思維的培養成為科學素養養成教育的一部分。

數學思想的培養，是在學科中注入嶄新的科學思想觀念和教學策略。數學的研究對象是現實世界的數量關系和空間形式。隨著數學自身的進展，其“數量”和“空間”都超出原有的意義。數量從實數擴展到復數，空間也不再僅指歐氏空間，包括三維空間或多維空間。但是隨著數學的高度抽象，它的應用卻越來越廣泛，數學表現出科學和技術的雙重特性。因此，在小學數學學科中進行數學思想滲透也是數學教學法的目標。

寓科學教育于數學課堂中，豐富數學課堂，加強科學技術的普及，提高學生的科學素養。當然，青少年科學教育并非僅僅是知識傳授、經驗積累、理性認識的過程，小學數學教師的任務就是為每個學生自由和諧、生動活潑地全面發展創造優異的科學學習環境。

參考文獻：

[1]曲世鳴，張魯殷.STS教育對我國高師教育的啟示[J].青島大學師范學院學報，1997（4）：72-74.

[2]袁運開，蔡鐵權.科學課程與教學論[M].浙江：浙江教育出版社，2003：70.