武漢育才小學：多維課程實踐下的智慧校園

本刊特約記者 _ 高赟

武漢育才小學：多維課程實踐下的智慧校園

本刊特約記者 _ 高赟

有六十逾年歷史的武漢市育才小學，一直秉承尊重兒童、尊重個性的傳統。通過踐行多維課程，個性化重構國家課程，研發豐富多樣的校本課程，來保證教學質量的高品。利用超星平臺打造的慕課，更是讓學生樂趣盎然，向縱深處思考。

微信搜索并關注武漢市育才小學后，主界面讓記者大吃一驚：家長登錄入口、教師登錄入口和校園三個大菜單。家長登錄需填寫學生和家長姓名、手機號碼、學校提供的密鑰；登錄后，可以看到學校介紹及公告、每日作業、成績查詢、學生請假、課件資源、教師圈、班級圈等15個子菜單。

小小一個微信公號，竟具備了一個官網的框架，家校互動這般貼近，如此“大動干戈”，可管窺到育才小學對互聯網技術的敏感，以及打造智慧育才的決心。

在2015年12月的一個論壇上，關蓓校長以育才小學為例，作了題為“智慧育才的構想與實踐”的交流報告，探討“互聯網+”背景下的武漢教育。她講道：“智慧育才是一種響應——是運用信息和通信技術手段感測、分析、整合學校教育的各項關鍵信息，從而對學生、教師、家長、社會的需要作出智能的響應。”

簡言之，就是利用科技平臺，建設一個泛在的網絡學習場，融合創新的網絡教研區，透明高效的校務管理平臺，以及豐富多彩的校園生活圈。

教師則面臨幾個挑戰：不斷更新自己的知識結構、思維模式、教學手段（方法、工具），以及更細致的頁面。

前身是干部子弟學校的育才小學，已走過62個春秋，它一直是江城的標桿小學。借助互聯網技術，馬太效應將更加明顯。

別開生面的課程

教材一樣，但教法上可以見高低。

對于國家課程，育才小學匯聚教師的個性和特長，探索教學的深度和廣度，力爭做到個性化的重構，以求讓學生的發展更豐富、更多元。

以鄂教版語文第八冊《看戲》一課為例，語文教師從國粹京劇角度切入，在文化藝術的層面對小學四年級課程進行獨特的演繹。

在教學目標設計上，注重學科整合，打破學科壁壘，讓音樂、美術教師參與教學之前的短課：美術老師帶學生《畫臉譜》，音樂老師帶學生《學唱京劇》，拉近孩子們與國粹京劇的距離，讓學生通過預熱漸漸對京劇產生情感。之后，由語文老師現場教學閱讀課《看戲》。

這種大膽嘗試，從課堂效果來看很受歡迎，超值有效，是有價值的“新法”。

之后，育才小學又對國家課程《人民幣上的風景》進行重構。語文老師帶領學生領略祖國的秀麗風光，讓學生感覺到“生活處處皆學問”；數學老師指導學生將人民幣與泰銖、港幣進行兌換，增加有趣性和實用性；熱心家長也走進課堂，傳授辨別人民幣真假的方法，學生摸、看、抖、比，掌握了不少在生活中可以應用的新本領。

類似的重構還有很多，如《中國結》《郵票中的問題》《窗簾預算我來做》等一系列，都是以人為本，確保基礎，呼應學生多元需求，引領學生多元發展。

“我們在界定多元需求的基礎上建立能面向不同學生的課程菜單，讓各類課程的組合符合學生認知規律，遵循教育教學的規律。”校長助理陳主任說道。

在課堂教學模式上，育才小學講究“三好”（培養好習慣、習得好方法、激活好思維）、“三真”（和諧交流講真誠、質疑反思求真實，舉一反三獲真知），和“三全（教學效率全面提升、教學活動全面優化、師生全面發展）”，以期孩子們學會學習、學會探究、學會創造。

在校本課程的多樣化開發上，育才小學也是繽紛多樣。在采訪時，關蓓校長重點講了“四季課程”。

春天的養殖。2016年第一季春季課堂是養蠶，從認養行動到知識講座，再到親身實踐，讓學生在青青桑葉中的“沙沙”嚼食聲中體味生命存在的價值、懂得珍愛生命的意義。

夏季的游泳。1966年，毛主席以72歲高齡橫渡長江，這曾是家喻戶曉的大事件。而育才小學是武漢市游泳示范校。四年級起，學生被組織帶到游泳館，家長陪同，親子訓練，使得幾乎每個學生都能學會。

秋天是編鐘音樂。武漢地處楚地，編鐘是楚樂器。長期以來，育才小學讓編鐘走進課堂，專業教師引導學生認識編鐘、演繹編鐘，同時教會孩子欣賞經典民樂，進行中國古典音樂的熏陶，滋養身心利于成長。

冬季的傳統體育項目。育才也是傳統體育示范校，每逢冬季都對孩子們進行多方面的訓練：跳繩、踢毽、滾鐵環、擲沙包、抖空竹等，促進學生身心愉悅健康地成長。

視野的開闊，對孩子的成長尤為重要。為讓學生了解世界文化的多元，育才小學開設了國際課程，請來了德國的卓雅老師和卡斯帕教美術課，講歐洲藝術文化及歷史。這些外教身上的嚴謹、愛心、親和力及熱情，讓育才小學的老師們很受觸動；西餐禮儀課上，學生們穿上西裝、紗裙，餐廳飄蕩著優雅音樂，孩子們文雅進餐，桌面干凈整潔。

今年三月，“超級課堂”第一課開講，指揮家切利畢達克的關門弟子、現任華中科技大學樂團總指揮的荷蘭音樂家德津教授走進育才小學，每周給四年級學生講授西洋管弦樂課。

“文化的終極目標是愛和善良，我們的教育要讓孩子們傳承這種文化。”關蓓校長常在思考。在去年武漢的“校長讀書分享會”上，她講了余秋雨《何謂文化》一書，結合自身親歷的事情，探討了中國文化的三個弱項：疏于公共空間、疏于實證意識、疏于法制觀念。

為了培養孩子的知書達理，關蓓特別重視生活的“儀式感”，她喊出“教育從學會說‘早上好’開始”。早在五年前，只要自己有空，她就和老師、門衛師傅，站在校門口迎接孩子。很快地，孩子們都會主動地問候。

校本課程中，還有生存教育課程，藝術課程，氣候課程，“讀書覓思”主題讀書薦書活動，科技體育課程，以及具有前端意識的信息課程。

作為省級現代教育技術實驗學校，信息技術的應用和發展是育才小學的一大特色。學校積極推進教育現代化、信息化，倡導和探索信息技術和課程整合的教學，發展學生的“信息素養”，培養學生創新精神和實踐能力。如智慧課堂、電腦機器人、動漫制作……未來幾年，育才小學將逐步開展通過翻轉課堂、云技術、云資源和智慧課堂終端設備，全面實施和推進云技術在教育中的運用，切實培養學生的創新精神和實踐能力。

慕課平臺的樂趣

前面講過，育才小學十分注重信息技術在教學中的應用。而超星集團為育才學校專門研發的開放平臺，在其中扮演了重要角色。

閱讀可以拓展孩子的知識面，很好地補充課本知識的不足，另外，最重要的一點就是可以滋養生命，讓孩子從書中學到做人的道理。互聯網時代，電子書閱讀成為全球趨勢。老師告訴記者，超星校園閱讀系統存儲了優質的圖書資源，老師和學生都可以用手機、PAD等移動終端掃碼下載。記者在校園隨機采訪了一位小同學，他說，同學們在學校在家都可以想看就看，還可以隨時與同學、老師、家長交流閱讀心得。

據介紹，超星平臺還內置特色專題閱讀版塊，可根據需求定制閱讀內容，營造校園書香文化。超星的閱讀機器上，設置有定制的新聞推送，報刊雜志如《南方周末》，discovery科普視頻等模塊，板式風格輕松明快，保證師生享受多樣閱讀帶來的快樂。

隨著課程改革的深入，育才小學越來越多的教師不滿足于只教課本，開始嘗試自己做教材的開發者、建設者，做孩子閱讀的點燈人。這契合了數字時代人們的思維方式和學習方式的漸變趨勢。

對老師來講，改變灌輸型的課堂、增加互動性，調動學生來主動質疑和發問，以問題為導向，培養學生進行深度思維的師生共同學習的授課形式，正在成為現實。

登錄武漢精品教育慕課網，記者看到了由育才小學與超星共同完成的課程：《相貌各異的我們》《榫卯結構》。

張莉老師主講的《相貌各異的我們》是一節科學課，是六年級上冊“生物的多樣性”這一單元的第五課。課前，學生觀看微視頻自學，通過翻轉平臺完成進階練習，這種大數據的學習軌跡與流程管理，使張莉可以及時得到學情分析，對部分學生的難點錯點提前了解；在課中，她根據學情進行問題設計，使教學有的放矢，最終讓學生達到深度學會的目標。

這節課中，學生們先是互相觀察彼此相貌的不同，并做游戲，遮擋同學照片的一部分器官，猜測是誰；觀察校園的植物，研究動物；并討論很多問題，如“雙胞胎真的一模一樣嗎？”“你長得像爸爸還是媽媽？”“動物們是如何辨認彼此的？”“世界上有兩片完全相同的樹嗎？”等，涉及了很多生物學、遺傳學的知識，

知識傳授環節的前移，讓學生有了更充分的思考消化空間，課堂上張莉十分注重學生的表達，因為表達即思維是科學認知規律。這樣的授課形式，使教師從原先講授為主，變為點撥、拔高為主，讓課堂深度學習變為可能。

學生們在第一時間，會把閱讀的體會、對問題的看法等在線上進行討論，把讀書成果以文字、文檔、圖片、視頻等鏈接形式上傳平臺，老師對學生的成果進行點評，學生之間互相評價，觀摩、討論。在積極的思維和情感活動中，分享彼此的思考，相互碰撞、吸納、創新。

在課程結束后，學生可對這門課程進行一個評價，教師也可根據學生評價內容，進行下一次的教學修改。

“這種課堂氛圍更加活潑，學生在網上可以反復觀看。學生們的提問，有時候會難倒我，我自己也增長了見識，可以說是教學相長的一節課。”張莉老師說。

經常帶著教師出國取經的關蓓校長，很留心學習外國的長處。在國外，她看到教師一般會對學生的閱讀進行比較細致的指導，方法是先讓學生做一份測試，評估他們的閱讀能力。根據評估報告，教師會為學生“定制”書單。一段時間后，再次評估，更新書單，如此周而復始。這比專家和教師直接推薦書目，更有針對性。

目前，她正在跟超星團隊商議，想要設計一套這樣的標準化測試。

在去育才學校采訪的當天，記者恰好遇到了學生體檢。而學生中近視的比例不算低，這令關蓓憂心不已。時代走到了電子閱讀階段，但科技也有利弊，關蓓建議教師和家長，合理有效地規劃學生的電子化閱讀時間。

電子閱讀也需把握好適度原則，不沉迷、不排斥，互聯網背景下，教育的革命正在悄然進行著……