既定與生成

邢克良

《智子疑鄰》是人民教育出版社義務教育課程標準試驗教科書七年級上冊第六單元課文《寓言四則》里的一則簡短的文言寓言，共43字（不含標點符號），但寓意深刻，發人深省。故事講述了一個富人因故丟東西后，預見相同的兩個人卻遭到不同的對待。故事的主旨不在于說明人的預見，而在于說明持相同看法的人卻因身份不同（即跟主人的親疏關系不同）遭到不同的對待，以此告訴人們一個道理。依據課文內容和學生認知水平，我確定了教學計劃。

一、既定教學計劃

在既定教學計劃中，我設計了“多角度概括這則寓言的寓意”這樣一個教學環節，并提示學生從“聽意見者角度或積極方面”“從提意見者角度或消極方面”兩個角度思考歸納寓意。

在實際教學中，一切都進行得很順利，原先預設的教學重、難點：用自己的話多角度概括寓意，學生都能較順利地解決。說明課文難度可能不大，學生預習得比較充分。正想按既定教學設計結束本文的教學時，不料有一個學生舉手發言：“老師，我把這則寓言的寓意概括成：應該采納別人正確的意見，并且馬上去做。行不行？”我把這個問題交給學生討論，并自由發表看法。大部分學生認為可以，一小部分學生感覺有些不妥，但又說不出所以然。我發現，其實學生對這個問題的理解并不是那么透徹，于是就這個課堂生成的問題及時調整了教學計劃。

二、調整后的教學思路

課堂生成的這個問題，實質牽涉到的就是寓意應如何概括的問題，很顯然，寓意的概括不能離開文本，若離開文本就不能得出正確的結論。就這個學生提出的問題來說，不能叫寓意，只能稱之為啟示。因為文本中，并沒有告訴我們“要馬上去做”，為了讓學生明白二者的區別，我及時調整教學思路，提出以下問題：

（一）明確寓意和啟示的區別：寓意是寓言故事中所蘊含的道理。概括寓意必須緊扣文本。文本中有提到的才能概括，沒提到的，就不能憑空想象，否則對寓言的理解就會出現偏差。啟示要求就會更寬松些，可以加入一些體會。

（二）如果要得出這位學生所提出的寓意，那么文章可以怎么改？我讓學生當場進行改寫寓言的訓練。學生改寫完后，我選取其中的兩篇文章，組織學生進行討論：

例一：宋國有兩個富人，天下大雨，兩家的圍墻都毀壞了。其中一個富人的兒子說：“如果墻不修補，一定會招來小偷。”他鄰居的一位老人也這樣說。這話兩個富人都聽見了。一個富人認為說得有道理，立刻找人，把墻修補好了；另一個富人則不以為然。結果，當晚，果然來了小偷，聽取了意見的富人家安然無恙，另一個富人卻丟失大量錢財。

例二：宋國有一個富人，天下大雨，他家的圍墻被毀壞了。富人的兒子說：“如果墻不修補，小偷一定會來偷東西。”鄰家老人也這樣說。當天晚上，果然來了小偷，富人家丟失大量錢財。富人第二天早上起來，發現丟失巨額財富，頓時后悔莫及，急忙找了工人來修補圍墻，從此，分文未失。通過這一環節的訓練，學生明確寓言與寓意的密切關系。

（三）布置課外作業：自定寓意，編寫一則寓言。下一節課交流。從學生課外寫作的效果看，達到預期的目的。

三、教后反思

（一）課堂教學有既定目標和生成目標，兩者都是為教學服務的。教學是一項復雜的活動，需要教師預先做出周密的安排。“凡事預則立”。為了教學的嚴謹性，教師每上一節課前，都要根據教學內容、學生的實際水平備課，制定一節課的教學目標，從而更好地進行課堂教學，提高教學效率，這就是既定目標；課堂是變化的、靈活的，有時有一些問題是老師備課時無法事先考慮周全的。教師在實際操作中應根據教學中出現的實際情況，及時對既定教學目標進行修改或調整，這就是生成目標。二者并不矛盾，都是為教學服務的，不能因為有了既定目標，而忽視生成目標，或硬把學生往既定目標上引，為實現既定目標而教學。葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”在新課程理念的指導下，通過動態生成性教學打造理想課堂，使課堂教學煥發出生命的活力。

（二）注意課堂生成問題的價值。課堂生成的問題往往暴露了學生學習過程中對一些問題思考的偏差，如上述《智子疑鄰》教學中的生成問題，就暴露了學生對如何準確概括寓言的寓意出現的偏差，如果這個生成的問題帶有普遍性，就很有價值，教師可以據此進行課堂教學程序的調整，使之更有針對性，收到更好的教學效果，提高教學效率。當然，因為教學能針對學生學習的實際困難，激發學生的學習興趣。長此以往，提高學生學習的積極性和主動性就不會成為一句空話。

（三）教學過程應想方設法地鼓勵學生的參與，讓他們真正成為課堂的主人。因為只有學生的主動參與，他們才能多發表見解，教師才有可能從他們的發言中，及時發現學生在學習過程中，對一些問題的思考出現偏差的情況，課堂生成才成為可能。否則，教師就永遠按既定目標上課，永遠發現不了學生學習中存在的問題，使教學失去互動，失去針對性，失去活力，成為一潭死水。

（四）在課堂教學中發現了帶有普遍性的、有價值的問題，就應適時地調整教學內容，果斷地采取措施，有針對性地進行解決。《智子疑鄰》教學過程中，應針對課堂生成的問題，所采取的三個措施應該說是有效的，通過明確區別、因勢利導、拓展延伸三個步驟，加深學生對如何準確概括寓言寓意的印象。相信通過這節課的學習，學生會學有所得。

《智子疑鄰》是一篇老課文，上了不止一次，都沒有給我留下多少深刻的印象，但這節課的教學給了我不少啟發，讓我更明白課堂生成問題的價值。