抓住教材關鍵點，啟動課堂“微訓練”

沈音波

[摘 要]小學語文閱讀教學需要教師抓住關鍵點予以點撥，運用“微訓練”強化學生閱讀分析的能力。在閱讀中，教師要指導學生分析文題、抓住文眼、關注文章的語言表達，由淺入深地展開逐層分析。

[關鍵詞]小學語文 閱讀教學 微訓練

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）22-061

小學語文閱讀教學要注重方法的指導，讓學生的閱讀效率在“微訓練”中獲得提升。面對一篇文章，教師要教給學生尋找關鍵點的方法，在針對性訓練中培養學生多角度思考的習慣，逐步提高學生的閱讀能力。

一、聚焦文題，訓練學生探究文章內容

課文的題目是作者感情的聚焦點。教師要讓學生養成探究文題的習慣，并針對具體的文題多提幾個“為什么”，在質疑中深入文本探究，從而得出答案。很多文章的題目就是文章內容的高度概括，是文章的核心所在，學生對題目有了疑問，便產生了解讀文本內容的欲望，從而就能進入有效閱讀。有的文章題目就是一個問句，學生便可直接進入閱讀，尋找答案。教師可以運用大屏幕展示不同類型的文題，讓學生分析文題，并猜測文章的主要內容。猜完以后，讓學生閱讀對應的文章，比一比誰猜得更準。這樣的訓練能有效提高學生的閱讀興趣，增強閱讀能力。

如《蘋果里的五角星》，教師在分析題目時可以引導學生思考：蘋果里為什么會藏有五角星？怎樣才能找到蘋果里的五角星？蘋果里的“五角星”有什么含義？針對《天鵝的故事》可以提出疑問：天鵝會有哪些故事呢？作者為什么要寫天鵝的故事呢？《第一朵杏花》的問題設置：為什么要記載第一朵杏花開放的時間？第一朵杏花有什么價值？再如《讀書莫放“攔路虎”》的問題設置：“攔路虎”有什么內涵？在讀書中“攔路虎”指的是什么？讀書怎樣做才能不放過“攔路虎”？

學生在分析文題時思維逐漸打開，閱讀的興趣也逐漸提高，對文章內容的把握也越來越準確，有效增強了閱讀效果。

二、抓住文眼，訓練學生理解文章主旨

從解讀文章題目進入閱讀以后，還要注意尋找文章的文眼。每一篇文章的誕生都擔負著一定的使命，或是刻畫人物、歌頌品質，或是描寫景物、襯托感情，或是介紹事物、闡明事理等。文章主旨多表現在議論抒情或具有哲理的句子中。這些句子的位置有時在文章的開頭，直接點題或者鋪墊；有時在文章的結尾處，總結全文、點明中心；有時在文章中反復出現的句子即為中心句。教師要針對不同的文章給學生做出相應的講解，訓練學生“抓文眼”的能力。

如《月光啟蒙》一文，主旨句在文章的末尾處：“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。”學生在找主旨句時要有耐心，要一直讀到文章的結尾處。小學語文教材大多是先敘事，然后在最后總結升華。《愛如茉莉》敘事結束后，在文末發出感嘆：“哦，愛如茉莉，愛如茉莉。”在此，學生還需要加深對“茉莉”的理解，明確“愛”存在于平淡的小事中，“愛”猶如潔白的茉莉，發出淡淡的清香。

三、關注表達，訓練學生運用語言文字

小學語文教材中對文字的賞析要找準角度，通常是文章的修辭運用和細節描寫。每一篇文章都有描寫優美的地方，有的教師會安排學生背誦相關語段，加強積累。但是往往只會停留在背誦的基礎上，學生完成了“厚積”，卻不會“薄發”。小學生的思維還沒有達到可以靈活運用的程度，教師要指點學生體會語句的表達效果，讓學生明確句子好在哪里。

例如，《黃果樹瀑布》一課，運用了諸多修辭手法對瀑布進行描寫，學生找得最多的是：“透過書的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機上瀉下來。那‘嘩嘩的水聲便成了千萬架織布機的大合奏。”教師在指導學生賞析時，要為學生整理出類似公式一般的賞析方法：課文運用了

修辭手法+修辭手法的作用+語境作用+表達了作者的思想感情。學生可以總結出：課文運用了比喻的修辭手法，生動形象地寫出了黃果樹瀑布的顏色、形態和聲音，表達了作者對黃果樹瀑布的贊美之情。

經過訓練，學生只要能夠找準賞析角度，便可以運用基本的賞析方法品味文章語言的表達效果了。

閱讀教學要抓住教材的關鍵點，針對小學生的特點，每一節課只選取一個訓練點向縱深處挖掘，讓學生認真分析文題，把握文章主旨，學會語言運用，從整體到局部學會閱讀分析技巧。“微訓練”不能面面俱到，課堂設計時要突出重點。練習文題分析、找主旨句，教師就要為學生準備各種類型的文章；練習賞析句子，就要為學生準備各個角度描寫的句子，教給學生賞析的方法。經過一段時間的“微訓練”，學生整體把握文章的能力一定能得到有效提高。

（責編 劉宇帆）