挖掘英語教材故事中隱藏的情境

趙慧娟

[摘 要]結合新版譯林英語教材中的教學案例，從三個方面論述如何在基于原材料文本的基礎上挖掘隱藏情境，即增添故事前的情境、充實故事中的情境、拓展故事后的情境，讓學生對文本故事有更加完整的情境概念，并在情境中更加真實的感知、體驗、參與和理解故事。

[關鍵詞]挖掘 故事教學 情境

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）24-046

當下小學英語的熱點是故事教學，故事教學成為教師花費時間最長、花費心思最多的重要部分。通過觀察教師的課堂教學，大多數教師會在故事教學前設置情境，以此來幫助學生感知文本的新單詞，掃清閱讀障礙；在閱讀文本之后創設另一個情境，幫助學生鞏固所學的新知，深度理解文本。但是教師在創設情境時大多選擇課外資源，忽視了現有文本的資源。因此，教師應以課本教材為依托，挖掘隱藏在教材中的情境進行創設，幫助學生學習，促進學生的全面發展。

一、增添故事前的情境

進入故事教學前的教學環節對整個故事教學起著熱身作用，教師可以在這個環節挖掘教材中的前置隱藏情境，教學一部分新單詞與句型，幫助學生先行感知，進而為他們學習下一個故事環節的理解打下堅實的基礎。

如譯林版英語四年級下冊Unit7 Whats the matter？Story time，這個板塊主要呈現了劉濤放學回家后與父母的對話，重點學習句型“Whats the matter？”與單詞“hungry，thirsty，ill，tired”，教材中的文本直接呈現了劉濤回家后的狀態情境，對于他為什么會感覺“hungry， thirsty，ill，tired”沒有提及，對于這段情境的缺失，這就需要教師在教學時借助課外情境來彌補。在教學空白情境時，教師要深入思考，從教材本身出發，為故事教學增添劉濤在學校上學的前置情境——have a PE lesson，要求學生仔細觀察圖片回答上課時學生做了哪些活動，然后播放學生下體育課后的對話錄音，適時的引出句型“Whats the matter？”與單詞“hungry，thirsty，ill，tired”，讓學生先行感知，自然的導入文本劉濤放學后與父母對話的情境。

這樣情境的創設不僅與學生的實際生活相符，還能激活學生已有的生活經驗，讓文本的故事情境更具真實性與完整性。前置情境的創設與教材上的故事形成一個連貫的整體，使學生能夠在完整的情境中感知、理解與運用語言，不斷得到發展。

二、充實故事中的情境

特級教師沈峰在新教材培訓講座中曾說過：“教學時創設的情境應該立足故事話題，直觀、整體、恰當而不失趣味，創設的情境應注重整體連貫性，需體現恰當真實性，要生動有趣。”

如譯林版英語四年級上冊Unit6 At the Snack Bar中Story time，這個故事主要講述了Mike一家去快餐店點餐的情境，前兩幅圖片講述三個人分別點餐，第三幅圖描述父親一人總結所有點餐的量，第四幅圖是向服務員表示感謝，其中的一個難點是對“anything else？”這句話的理解與運用。筆者在設計教學活動時，為學生補充了如下的情境：要求學生幫助爸爸點餐，然后邀請學生與教師做示范操練。當學生提供完一樣食品后，筆者就緊接著問“anything else？”，通過反復對話，直到學生幫助爸爸點完所有的食品。在這樣的補充操練情境中，學生既復習了事物類的新詞匯，又在真實的情境中感知與理解新句型“anything else？”。在學生的語言得到充分的輸出后，筆者與學生互換角色，模擬情境并以歌謠形式實現語言輸出。

在這個情境的創設中，教師并沒有另外創設句型理解的情境，而是密切圍繞故事，充分挖掘故事中的留白情境，讓新的句型知識更具有意義，也讓學生語言的輸入與輸出自然地流入，更利于學生將單詞的復習與句型的新授有效地融合在一起。這樣教學，使整個情境在故事教學中發揮了承上啟下的重要作用。

三、拓展故事后的情境

每一個故事板塊，都會呈現一些新的句型與詞匯，為了鞏固與運用這些新的句型和單詞，可以故事教學的講解中單獨設計新的情境讓學生來操練。這樣的情境設計不僅能幫助學生操練句型與單詞，還打破學生對于故事理解而新建的思維。

如進行譯林版三年級下冊Unit4 Wheres the bird？Story time教學時，以文本的句子“under the desk，behind the door，on the chair，in the desk.”為引導，為了讓學生更好地理解“in the tree”等方位介詞，筆者借助文本教材的掛圖，學生在單數的基礎上操練復述，將句型與單詞結合成韻律詩幫助學生記憶“where，where，wherethe bird？Its…where，where，where are the birds？Theyre…”。最后通過張貼小鳥的位置讓學生創編詩歌，這樣既鞏固了新知，又復現文本情境。

拓展活動是教師引導學生運用所學語言知識進行表達的綜合實踐活動。筆者通過挖掘教材，以教材故事為依托創設情境，讓學生在教師給出的詩歌基礎上，進一步發展故事、創編新詩歌，使故事在歡快地詩歌中得到進一步完善，將情境的拓展與故事有機融合。

（特約編輯 木 清）