創(chuàng)新教育在高職高專院校韓語教學中的應用分析

李勇

摘 要： 文章主要運用文獻資料法、邏輯分析法等研究方法對高職高專院校韓語教學中存在的問題進行分析，并提出韓語教學如何運用創(chuàng)新教育強化教學效果，通過分析可以為高職高專院校韓語教學的可持續(xù)發(fā)展提供借鑒參考依據(jù)。

關鍵詞： 創(chuàng)新教育 高職院校 韓語教學

1.引言

所謂創(chuàng)新教育，是使整個教育過程賦予人類創(chuàng)新活動的特征，并以此為教育基礎，達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才和實現(xiàn)人的全面發(fā)展為目的的教育。換言之，創(chuàng)新教育就是在德、智、體、美、勞的教學活動中，有目的、有計劃地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的教育。高職高專院校韓語專業(yè)的學生是我國韓語專業(yè)持續(xù)發(fā)展的后備力量，由于他們大多數(shù)畢業(yè)后從事與韓語相關的行業(yè)，因此他們對韓語專業(yè)的發(fā)展起到關鍵作用。然而，由于受傳統(tǒng)外語教學觀念的嚴重束縛，不僅影響了高職高專院校對韓語人才的培養(yǎng)，還忽略了對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，最后導致很多剛畢業(yè)的高職高專韓語專業(yè)學生就被社會淘汰。

創(chuàng)新教育是當前我國教學改革的途徑之一，不僅能夠改變韓語教學觀念，提高韓語教學的效率和質(zhì)量，而且能夠培養(yǎng)全面發(fā)展的韓語專業(yè)人才。文章主要對高職高專院校韓語教學中存在的問題進行分析，并提出韓語教學如何運用創(chuàng)新教育強化教學效果，通過分析可以為高職高專院校韓語教學的可持續(xù)發(fā)展提供借鑒參考依據(jù)。

2.結果與分析

2.1傳統(tǒng)韓語教學中存在的基本問題

2.1.1忽視學生主體地位。

在高職高專院校現(xiàn)階段的韓語教學中，重教輕學是普遍存在的問題。傳統(tǒng)的外語教育教學中，教師為了完成教學任務，只重視知識的傳授，忽視學生自主學習的能力，韓語教學也存在這樣的問題。由于傳統(tǒng)教學理念的束縛，大多數(shù)教師還沒有意識到將學生作為教學主體，韓語教學應該重視學生自身的主觀能動性，鼓勵學生自主學習，積極引導學生主動思考，以學生為教學主體，發(fā)揮教師的主導作用。

2.1.2韓語教學方式單一，實踐教學欠缺。

學習語言的目的是交流，學習語言最有效的手段是交流。高職高專院校教學以課本內(nèi)容為主，以語法知識的了解與接受為目的，重視讀寫，對聽說內(nèi)容的教學不夠重視，絕大部分韓語教師在教授韓語課程時多習慣運用母語，課后學生缺乏有效的語言練習環(huán)境，難以對學到的韓語知識進行有效的輸出運用。總而言之，當前高職高專院校韓語教學方式過于單一，學生就業(yè)后無法在實際應用中有效地貫徹與體現(xiàn)自我的專業(yè)語言能力。

2.1.3課程教學和教學模式與現(xiàn)實存在脫節(jié)現(xiàn)象。

目前我國高校評判學生語言能力的標準是考取相關的語言等級證書，這樣就會導致學生在平時的學習和練習中只注重考取等級證書，忽略語言的實際應用能力。從對語言考核的內(nèi)容看，考核內(nèi)容并不全面，所以一紙等級證書不能代表學生對該語言的掌握程度。我國高職高專院校的教學模式還是采用“填鴨式”或“灌輸式”的傳統(tǒng)模式，以書本語法知識學習為主，教師在課堂上傳授給學生的是缺乏實用性和現(xiàn)場感的純課本知識，加上眼下高職高專院校韓語專業(yè)缺乏具有權威性、實用型的專業(yè)教材，大部分韓語專業(yè)的學生畢業(yè)時不能與韓國人進行正常的語言交流，就更不用說進行專業(yè)性更強的商務等業(yè)務的洽談工作。

2.2創(chuàng)新教育在韓語教學中的應用

2.2.1轉變韓語教學的觀念。

創(chuàng)新教育和傳統(tǒng)教育的本質(zhì)區(qū)別在于學生能否真正成為韓語教學活動中的主體。創(chuàng)新教育在韓語教學中的運用，首先要改變以往的老師主體地位的傳統(tǒng)觀念，若這種教師主體地位的觀念不改變，那么還是改變不了學生只對學習結果感興趣、對探索新知的過程缺乏熱情的錯誤觀念，從而導致學生只學會韓語的基本技能而缺乏創(chuàng)新的精神和實踐能力。所以高職高專院校在韓語教學過程中要明確學生才是教學的主體，明確象牙塔式的教育已不再適應現(xiàn)代社會，學校必須生產(chǎn)適銷對路的人才產(chǎn)品，以滿足社會主義市場經(jīng)濟的需求。

2.2.2采取多元化的教學方法。

學習韓語的最大不利因素是缺少自然的韓語環(huán)境，而學生不接觸韓語是不可能學會韓語的，所以如何構建韓語環(huán)境是學好韓語課程的首要條件。除了教師在學校盡可能地創(chuàng)造語言環(huán)境外，學生還可以在平時生活中自己創(chuàng)造韓語環(huán)境，通過和同學之間用韓語進行交流提高自己的語言能力。教師還可以在課堂上通過讓學生出演情景劇、小品、朗誦等教學方式，給學生發(fā)揮韓語表達的空間。作為教學的組織者和引導者，教師應充分發(fā)揮學生的主觀能動性，突出他們的主體地位。多運用互動教學法、探索法、情景教學法、多媒體教學等教學方法，以適應大學生的實際情況，使其韓語技能在最短的時間內(nèi)得以運用并提高，同時使學生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

2.2.3改革韓語人才培養(yǎng)模式，加強學生實踐能力的培養(yǎng)。

高職高專院校韓語專業(yè)應根據(jù)社會需求，明確人才培養(yǎng)目標，以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為核心，主要從專業(yè)的設置，人才培養(yǎng)方案、課程設置等方面進行改革，構建知識、能力和素質(zhì)三者相結合的人才培養(yǎng)模式。在教學過程中，教師應多鼓勵學生大膽探索，勇于實踐鼓勵學生利用學習到的語言知識去解決實踐中的問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識能力，強調(diào)韓語理論與實踐教學的實際融合，引導學生“學中做、做中學”，從而達到提高學生實踐能力的目的。

3.結語

高職高專院校傳統(tǒng)韓語教學中存在的基本問題包括忽視學生主體地位；韓語教學方式單一，實踐教學欠缺；課程教學和教學模式與現(xiàn)實存在脫節(jié)現(xiàn)象等。文章提出創(chuàng)新教育在韓語教學中的具體措施：一是轉變韓語教學的觀念，二是采取多元化的教學方法，三是改革韓語人才培養(yǎng)模式，加強學生實踐能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

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