淺談高中生物教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)

周井花

摘 要： 學(xué)生提問(wèn)的現(xiàn)狀是：不敢問(wèn)、不想問(wèn)、不會(huì)問(wèn)，造成這種問(wèn)題的原因是基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、課堂預(yù)設(shè)不允許、班級(jí)提問(wèn)氛圍差等。針對(duì)這些問(wèn)題，教師要注重學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)，正確評(píng)價(jià)學(xué)生的提問(wèn)。

關(guān)鍵詞： 高中生物 學(xué)生提問(wèn)能力 培養(yǎng)方式

談到“提問(wèn)”，大部分人想到的是教師提問(wèn)、學(xué)生回答這種模式，其實(shí)提問(wèn)主體存在多元化，分為三種模式：教師提問(wèn)，學(xué)生回答；學(xué)生提問(wèn)，教師回答；學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生回答。目前后兩種模式在高中生物教學(xué)中嚴(yán)重欠缺，這導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生都是被動(dòng)學(xué)習(xí)，阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如何在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力一直是筆者不斷探索的問(wèn)題。

一、學(xué)生提問(wèn)情況的現(xiàn)狀調(diào)查

1.不敢問(wèn)。

某些學(xué)生對(duì)教師存在敬畏感，甚至是害怕嚴(yán)肅的教師，某些學(xué)生怕教師覺(jué)得自己提出的問(wèn)題比較幼稚，某些學(xué)生怕別的同學(xué)笑話他問(wèn)這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題。因此，無(wú)論是課堂上還是課前課后部分學(xué)生不敢問(wèn)。

2.不想問(wèn)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生是不想問(wèn)，一種是不想對(duì)教師提問(wèn)，可以問(wèn)班級(jí)其他學(xué)生從而解決問(wèn)題，這樣其實(shí)還算可以接受。另一種是不想對(duì)任何人提問(wèn)，自己想想能解決的就解決，不能解決的就放棄。

3.不會(huì)問(wèn)。

筆者經(jīng)常對(duì)班級(jí)生物學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生說(shuō)：“看書(shū)做題的時(shí)候發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要來(lái)問(wèn)啊？”可是學(xué)生往往會(huì)回答說(shuō)：“老師，我不知道要問(wèn)什么。”

二、學(xué)生提問(wèn)能力欠缺的原因

1.基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。

高中生物選修班學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)很多，必修三本書(shū)共70個(gè)考點(diǎn)，選修兩本書(shū)共20個(gè)考點(diǎn)，還有20個(gè)實(shí)驗(yàn)的考點(diǎn)。例如高中生物人教版必修3第2章第1節(jié)《通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》一節(jié)中，學(xué)生應(yīng)明確認(rèn)識(shí)反射弧的結(jié)構(gòu)，神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)，單個(gè)神經(jīng)元上信號(hào)的傳導(dǎo)，兩個(gè)神經(jīng)元之間信號(hào)的傳遞等。2016年筆者所任教的高三兩個(gè)班分別是生物重點(diǎn)班和普通班，重點(diǎn)班學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的情況要比普通班好，這表明基礎(chǔ)知識(shí)是否扎實(shí)會(huì)影響學(xué)生的提問(wèn)能力。

2.課堂預(yù)設(shè)不允許。

經(jīng)常聽(tīng)各種骨干教師的展示課，每節(jié)課都是按照教師的預(yù)設(shè)一步步地進(jìn)行。教師怎么問(wèn)，學(xué)生如何答，幾乎從來(lái)沒(méi)有在課堂上看到學(xué)生舉手向教師提出問(wèn)題，中途打斷課堂流程的。相信這是對(duì)上課教師應(yīng)答能力的一種挑戰(zhàn)，往往是不被上課教師允許的預(yù)設(shè)情境外的狀況。雖然我們?cè)诮虒W(xué)中一直提倡學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，但是教師反而無(wú)形中給學(xué)生以這樣不好的暗示，挫傷學(xué)生提問(wèn)的積極性。

3.班級(jí)提問(wèn)氛圍差。

經(jīng)過(guò)多年的高中生物教學(xué)，很容易發(fā)現(xiàn)同一班級(jí)學(xué)生提問(wèn)的積極性與消極性會(huì)相互影響。有的班級(jí)學(xué)生都很主動(dòng)地提問(wèn)，有的班級(jí)學(xué)生幾乎很少提問(wèn)。隨著高中課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，目前大多數(shù)班級(jí)提問(wèn)氛圍比較差，一個(gè)良好的班級(jí)提問(wèn)氛圍能讓學(xué)生更多地思考與進(jìn)步，所謂“疑是思之始，學(xué)之端”。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力

在新課程改革的背景和提倡素質(zhì)教育的新形勢(shì)下，高中生物教學(xué)要注重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力呢？

1.興趣濃厚，師生和諧——提問(wèn)的基礎(chǔ)。

“興趣是最好的老師”，因此，高中生物第一節(jié)課是最重要的一節(jié)課。從分子說(shuō)到細(xì)胞，從細(xì)胞說(shuō)到生物圈，從基因說(shuō)到遺傳變異等，讓學(xué)生對(duì)初中生物知之甚少的狀態(tài)到對(duì)高中生物產(chǎn)生濃厚的興趣，這是一個(gè)很大的跨度，讓學(xué)生勇于探知、思考、提問(wèn)。古人有云：“親其師，信其道。”在課堂上，教師為學(xué)生營(yíng)造平等自由的課堂氛圍，使學(xué)生樂(lè)于思考，樂(lè)于回答，樂(lè)于向教師、同學(xué)提出問(wèn)題，由教師或同學(xué)共同探討回答。在課堂外，教師是學(xué)生的朋友，在生活中給予關(guān)心和幫助，多溝通交流，學(xué)生也能敢于問(wèn)問(wèn)題，敢于質(zhì)疑課堂上教師的觀點(diǎn)，與教師共同探討一些生物問(wèn)題。和諧的師生關(guān)系有利于教師發(fā)揮最大的潛力教，學(xué)生盡自己的全力學(xué)。

2.立足生活，超越課堂——提問(wèn)的源泉。

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說(shuō)明》要求注重理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注生物科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。在高中生物教學(xué)中，把生物知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系在一起，讓學(xué)生從自身出發(fā)，調(diào)動(dòng)思維，更容易發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。例如上高中生物人教版必修2第5章第3節(jié)《人類遺傳病》一節(jié)前，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行校內(nèi)及有疾病家史學(xué)生家族內(nèi)的分組調(diào)查，然后匯總統(tǒng)計(jì)，利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)疾病的介紹。教師利用PPT展示的形式在課堂上介紹人類遺傳病的相關(guān)背景資料，讓學(xué)生區(qū)分遺傳病與非遺傳病，不同種類遺傳病的特點(diǎn)，如何預(yù)防和監(jiān)測(cè)遺傳病的發(fā)生。在課堂上促使學(xué)生主動(dòng)對(duì)自己調(diào)查的結(jié)果提出疑問(wèn)，由班級(jí)各小組同學(xué)共同探討、分析、互問(wèn)互答。學(xué)生通過(guò)對(duì)身邊問(wèn)題的調(diào)查與分析，一方面提升對(duì)知識(shí)點(diǎn)的辨析能力，另一方面激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的興趣，為學(xué)生提問(wèn)創(chuàng)造良好的條件。

3.過(guò)程管理，善于引導(dǎo)——提問(wèn)的生成。

對(duì)于學(xué)生而言，課堂學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)是重要的環(huán)節(jié)。在每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以引導(dǎo)學(xué)生思考，形成問(wèn)題，相互探討。

（1）課前預(yù)習(xí)——提問(wèn)的開(kāi)始

課前預(yù)習(xí)有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力，在預(yù)習(xí)過(guò)程中，快速瀏覽一遍教材，會(huì)有部分知識(shí)點(diǎn)不能讀懂。學(xué)生帶著疑難點(diǎn)，繼續(xù)熟讀第二遍，仔細(xì)鉆研，可以借助網(wǎng)絡(luò)、教輔等方式幫助解決。學(xué)生會(huì)把沒(méi)解決的，以問(wèn)題的形式記下來(lái)，上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)教師是如何分析、如何解決的，這樣有利于提高學(xué)生的聽(tīng)課效率。課前預(yù)習(xí)還有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容有認(rèn)知的前提下，課堂上對(duì)新知識(shí)的接受能力會(huì)更快更好。

（2）課堂學(xué)習(xí)——提問(wèn)的高潮

在課堂上，教師要給學(xué)生想的時(shí)間，每當(dāng)學(xué)生接收到新知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)與已有知識(shí)進(jìn)行相互比較，異同點(diǎn)是什么？例如在學(xué)習(xí)基因工程的工具之一載體時(shí)，學(xué)生就問(wèn)載體與細(xì)胞膜上的載體蛋白的區(qū)別。在學(xué)習(xí)基因表達(dá)載體時(shí)，學(xué)生就問(wèn)啟動(dòng)子與起始密碼子、終止子與終止密碼子的區(qū)別，通過(guò)熟讀書(shū)本內(nèi)容，相互探討得出結(jié)論。

教師要給學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)，經(jīng)過(guò)說(shuō)的訓(xùn)練會(huì)培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的習(xí)慣。還要給學(xué)生做的時(shí)間，實(shí)踐才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并得以解決。如高中生物選修3專題1第1節(jié)《DNA重組技術(shù)的基本工具》一節(jié)中，為了介紹限制酶的知識(shí)點(diǎn)，教師給每組學(xué)生準(zhǔn)備五種不同限制酶的紙片，上面寫(xiě)明相應(yīng)的核苷酸序列。首先，讓學(xué)生通過(guò)觀察，初步說(shuō)出限制酶的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生用剪刀模擬限制酶對(duì)識(shí)別序列進(jìn)行剪切，再讓學(xué)生觀察剪切后不同末端的特點(diǎn)，區(qū)分黏性末端和平末端。在課堂上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)黏性末端大部分不同，也有兩個(gè)是一樣的。然后讓學(xué)生將不同切割片段進(jìn)行連接，有學(xué)生提出假如用兩種不同限制酶切開(kāi)，但具有相同粘性末端的用DNA連接酶進(jìn)行連接之后，能被原來(lái)兩種限制酶進(jìn)行切割嗎？這是一個(gè)在課堂實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生提出的問(wèn)題，然后學(xué)生討論得出結(jié)論。

當(dāng)然，高中生物課中有20個(gè)實(shí)驗(yàn)考點(diǎn)，就會(huì)有很多學(xué)生實(shí)驗(yàn)課。如學(xué)生在做高中生物選修1專題5課題1《DNA粗提取與鑒定》，學(xué)生在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上用自帶的不同實(shí)驗(yàn)材料分組實(shí)驗(yàn)。不同組學(xué)生做的結(jié)果會(huì)有一定的差異，或成功或失敗。然后學(xué)生提出：哪種實(shí)驗(yàn)材料做的效果更好呢？實(shí)驗(yàn)過(guò)程中哪些環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)致提取不到DNA呢？能否對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程做一定改進(jìn)呢？

（3）課后復(fù)習(xí)——提問(wèn)的升華

課后復(fù)習(xí)時(shí)，要做好幾件事：嘗試回憶課堂上教師上課的內(nèi)容，接著看教材內(nèi)容，整理筆記，然后做課后作業(yè)，最后學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)不少疑惑，這時(shí)教師一直引導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)題形式記在筆記本上，在下節(jié)課前或者課堂上得以解決，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的提問(wèn)成為一種常態(tài)。

4.合理與否，值得提倡——提問(wèn)的評(píng)價(jià)。

不管學(xué)生提出的問(wèn)題是“膚淺”的還是“深刻”的，教師都要給予學(xué)生肯定。教師科學(xué)評(píng)價(jià)可以鼓勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。針對(duì)不同類型學(xué)生采取不同的鼓勵(lì)方法，找出他們提問(wèn)的閃光點(diǎn)，給予肯定，并提出改進(jìn)建議。

教師培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，不是說(shuō)減少教師的提問(wèn)，相反是對(duì)教師提出更高的要求，教師要提升自身的知識(shí)水平與能力水平，“要給學(xué)生一碗水，教師要有一缸水”。

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