芻議班級管理中如何實施情感教育

劉鵬飛

情感教育在學生發展中起著獨特的、不可替代的作用，班主任作為班級的組織者和領導者，是學校各方面工作的具體實施者和最終落實者。可以說，班主任的言談舉止與喜怒哀樂流露和體現出的情感，對學生身心健康全面發展起著舉足輕重的作用。班主任作為班級的組織者和領導者，是學校各方面工作的具體實施者和最終落實者。班主任在工作中注意和學生打成一片，實現心靈互動，建立起互相理解、真誠相待、共同進步的新型師生關系，讓師生之間的距離不斷縮短，加上教師深入細致的工作作風和恰到好處的工作方法，使優秀班集體更優秀。

一、情感教育在班級管理中的作用

1.情感教育對學生身心健康發展有很大影響。

教育實踐表明，情感教育對學生身心發展的影響尤為重要，情感就是教師對學生的愛。一個經常受到教師真誠的愛的學生，會從教師的愛中感受到社會對他的關心與肯定，由此獲得心理上的滿足，并在這種滿足中發展他的自尊心和自信心，進而誘發出積極向上的熱情，使他對人生感到有意義，因而情緒經常是愉快樂觀的。同時，他又從自己感受到的關心、愛護中陶冶良好情感，學會如何以高尚情感對待別人，處理人與人之間的關系，從而形成關心他人、對人友愛、助人為樂、團結互助等優良個性品質。相反，一個教師如果不熱愛自己的學生，而以簡單、粗暴的態度對待學生，會使學生形成多疑、對人懷有敵意、感情冷漠、自暴自棄等不良個性。

2.情感教育是對學生進行思想品德教育的良好途徑。

在對學生進行思想品德教育的過程中，要想取得良好的教育效果，只有被學生認為出于真正的關懷和愛護時，才會對教師產生信任感，才會對教師的意見和要求產生肯定的傾向而愉快地接受。相反，同樣的要求和意見，如果被學生認為教師故意非難、惡意打擊，就會引起抵觸情緒和行動抗拒。可見，教師對學生傾注真誠的愛，是贏得學生信任的基礎，是學生接受教育的心理前提。

教師教育后進生時更需要真心的愛，有的學生在家里經常受到批評、斥責和懲罰，如果學校教師對他們也是這樣的話，那他們與教師在情感上往往是對立的，往往比較心虛、敏感、有戒心，常常認為教師輕視、厭棄自己，甚至認為周圍人都是拋棄他們的。對于真心實意教育他們的教師，常常持以沉默、回避或粗暴無禮的反常態度。這樣，教師的教誨在他們身上很難生效。如果教師對他們表現出誠摯的愛，使他們冰冷的心感到無比溫暖，使他們感到教師是真心實意地關心他們、尊重他們，就會漸漸親近老師，對老師的對立情緒會逐漸消除，只有這時，才能接受老師的教導和勸告，才能盡心盡力按教師的要求做，改正自己的缺點和錯誤。可見，后進生轉化工作中，正是教師對學生誠摯的愛，融洽師生之間的感情，協調師生之間的關系，在師生之間架起一座信任的橋梁，從而為更好地轉化他們奠定基礎。

3.情感教育能建立良好師生關系。

高爾基曾經說過：“誰最愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，才可以教育孩子。”就是說教師必須熱愛學生、尊重學生、理解學生，同學生建立起融洽的師生關系。

情感關系是師生之間心理關系的又一個重要方面。教育過程中，最強烈、最深刻的情感莫過于教師對學生的熱愛。教師對學生的愛不同于一般的“愛”或“母愛”，具有明確的社會目的性和穩定性特征的普遍愛，因而教育中起巨大的相互調節作用。

教育實踐中，倘若教師把愛生情感“投射”到學生心里，師生間就會有心心相印的體驗。師生情感上的一致性會引起雙方心靈的“共鳴”和“共振”。心理學研究成果已表明：在師生情感“共鳴”、“共振”期所給的教育，學生的可接受性最強，教育效果亦最佳。這就是我們常說的教師對學生的教育只有“動之以情”，才能收到“曉之以理”的效果的道理。

我們可以這樣比喻，把學校看做一個池，學生則是池里的魚，而教師對學生的“關愛”就是水，學校教育如果缺乏情愛，就成了無水之池，作為魚兒的學生，在無水的池里是無法成長的。沒有情愛之花，哪來教育之果？愛的河流是雙向流動的，溝通了師生思想，協調了師生關系。具有遷移作用，可以產生“教師期待效果”，學生一旦感受到教師的愛和期待，就會激起對教師的親近感，只有親其師，才會信其道，才能產生心心相印的情緒體驗。這一已被無數實踐證明了的真理，在當前加強對學生思想品德教育的實踐中，對每個班主任依然具有啟迪意義。

二、班級管理中實施情感教育的途徑

1.多聽聽學生的心聲，實現心靈互動。

班主任工作的核心是教書育人。教學中既教書又育人，要教育好學生，必須對學生傾注滿腔熱忱，了解學生的內心世界，多聽聽學生的心聲，設身處地地從學生角度考慮，批評要恰當，表揚更應講究藝術。要做到恰到好處地批評與表揚，就要摸準學生的思想脈搏，有針對性地地做好學生工作，使他們健康成長。在班級管理中實行“交心”作業，每周安排一些題目，學生針對題目盡情發揮，不拘體裁。比如：針對班級中個別同學上網問題，讓學生寫一篇“上網有感”，發現班級同學有些小矛盾，讓學生寫“我·同學·朋友”的文章，從這些小作品中了解學生的內心世界，從而有效展開批評、教育學生。及時和學生交流，幫助學生走出誤區，清除困惑，使學生與老師走得更近，使學生感到老師可親可敬，真正做學生的良師益友。

2.換位思考，設身處地為學生著想。

做老師的講慣了師道尊嚴，面對學生，很容易感覺良好，過分“自信”于自己的眼睛和推理，在所謂“事實”面前咄咄逼人，本來學生在老師面前有點拘束。在這樣的情形下，學生更是有苦不愿說，有理不愿辯，對老師產生怨恨心理，更不愿與老師溝通。事實上，再高明的老師也有馬失前蹄的時候，老師即使很生氣、很惱火，也不要丟失身份，要壓壓自己的火氣，多給學生申辯的機會。我在處理一些惱火問題時，原則是給學生一分鐘，其實，別小看這一分鐘，有時能化解一場誤會，收獲一份欣喜，相反，缺少這一分鐘，有時老師和學生用再長時間可能無法彌補，其實，短短一分鐘凸現出老師的寬容、信任和期待，學生會更尊重你、信任你。

3.嚴以律己，寬以待人，善待學生的錯誤。

班級工作中很多事是學生明擺著的錯誤，怎樣批評也不為過。但是換種方式，試著用愛的春風吹拂，無論怎樣的荊棘都會被吹出濃濃的綠茵。嚴是愛，寬也是愛，當學生犯了錯誤時，我們應該設身處地地為他們著想，不能因為一時沖動而失態，給學生造成心靈創傷。我曾經歷過這樣一件事，那次正在上課，當我在黑板上板書時，發現黑板上有小鏡反射來的光，瞬間即逝，當我回過頭來，所有同學都正襟危坐，若無其事，根據反射原理，能用小鏡反射光，肯定是坐在窗邊有光的地方的同學，我大體了解了哪幾位同學可能性最大，當即就可查出這位同學把他趕出教室。可轉念想，如果把他趕出教室，他這樣頑皮、自尊心又很強，可能造成心靈創傷，還會影響授課進度和自己在同學心目中的形象。想到這兒，我定了定神，轉頭問大家：剛才的行為，不論是誰，出于何種目的，他這樣做對嗎？“不對。”大家異口同聲地回答，接著我便講起課來。我的這一舉動令同學很意外，繼而我發現這位同學臉紅了起來，但和其他同學一樣坐得端端正正的，認真聽起課來。下課時，我告訴同學們，今天的事可能事出有因，希望這位同學好好想一想，找個適當機會跟老師談淡。幾天過去了，這位同學一直沒有找我談，我當做沒事似的，照常上課，可發現這位同學聽課比以前認真了許多。

4.從“點滴”做起，做到“潤物細無聲”。

班級作為教育過程中的基層組織，在學校教育中起著重要作用，而班主任的心理狀態和人格對所任班級的班風、學生精神面貌有密切關系。

人本身就生活在一個矛盾群體中，學生之間往往因個性差異而存在矛盾，從而產生各種各樣的困惑。我班有一個農村來的女同學，善良、淳樸，做事力求完美，而她這追求完美、怕傷害別人的性格卻給自己帶來許多困惑和心理傷害。我通過多次談話漸漸排除了這種困惑，使她生活得無憂無慮，克服了自己的不足，發揚了自己的優點。

日常工作中，為了把理解學生的工作做得更深入、更具體，我常常尋找各種方式走進學生的生活和心靈。當學生出現問題時，我總是站在學生立場上考慮整個過程，將心比心，體會學生的情感體驗，感受學生的困難與困惑，并把自己的良好精神狀態帶到與學生的溝通交流之中，從而達到師生間情感和言行上的通融性和一致性，形成和諧師生關系。教師只有學會理解他們，在理解中發現他們的長處，發揮他們的潛能，逐漸消除他們的自卑心理，才能幫助他們樹立自信心，進而快樂主動地學習，健康茁壯地成長。

5.尊重、關心學生，搭建友誼平臺。

尊重學生、關心學生是一種愛，嚴格要求學生也是一種愛、一種深沉的愛。所以班主任對學生要嚴要求，一絲不茍，不遷就、不放松。對學生的嚴格要求并不是指教師提出要求時要有嚴厲的面孔，而指要求應嚴格，并做到切實可行，堅持不渝地貫徹到底，而且要嚴在理中、嚴中有愛。用任小艾的話說：“以愛動其心，以嚴導其行。”但管理方法要活，這是因為班級中的每一個學生，他們的心理、生理等都存在個性差異，即使同一個學生，由于環境與自身條件變化，也不會“不變速”前進。所以班主任在工作方法上要靈活變通，做到因材施教、因人而異、因事而異。

總之，真誠、尊重、理解是增強師生之間情感的紐帶，是溝通師生間心靈的橋梁，是構筑良好師生關系的保證。班主任只有充分挖掘情感教育資源，發揮情感教育力量，才能營造和諧的教育環境，讓情感教育在班級管理中突顯出更強的育人功能。