芻議班級(jí)管理中如何實(shí)施情感教育

劉鵬飛

情感教育在學(xué)生發(fā)展中起著獨(dú)特的、不可替代的作用，班主任作為班級(jí)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校各方面工作的具體實(shí)施者和最終落實(shí)者。可以說，班主任的言談舉止與喜怒哀樂流露和體現(xiàn)出的情感，對(duì)學(xué)生身心健康全面發(fā)展起著舉足輕重的作用。班主任作為班級(jí)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校各方面工作的具體實(shí)施者和最終落實(shí)者。班主任在工作中注意和學(xué)生打成一片，實(shí)現(xiàn)心靈互動(dòng)，建立起互相理解、真誠相待、共同進(jìn)步的新型師生關(guān)系，讓師生之間的距離不斷縮短，加上教師深入細(xì)致的工作作風(fēng)和恰到好處的工作方法，使優(yōu)秀班集體更優(yōu)秀。

一、情感教育在班級(jí)管理中的作用

1.情感教育對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展有很大影響。

教育實(shí)踐表明，情感教育對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的影響尤為重要，情感就是教師對(duì)學(xué)生的愛。一個(gè)經(jīng)常受到教師真誠的愛的學(xué)生，會(huì)從教師的愛中感受到社會(huì)對(duì)他的關(guān)心與肯定，由此獲得心理上的滿足，并在這種滿足中發(fā)展他的自尊心和自信心，進(jìn)而誘發(fā)出積極向上的熱情，使他對(duì)人生感到有意義，因而情緒經(jīng)常是愉快樂觀的。同時(shí)，他又從自己感受到的關(guān)心、愛護(hù)中陶冶良好情感，學(xué)會(huì)如何以高尚情感對(duì)待別人，處理人與人之間的關(guān)系，從而形成關(guān)心他人、對(duì)人友愛、助人為樂、團(tuán)結(jié)互助等優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)。相反，一個(gè)教師如果不熱愛自己的學(xué)生，而以簡單、粗暴的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，會(huì)使學(xué)生形成多疑、對(duì)人懷有敵意、感情冷漠、自暴自棄等不良個(gè)性。

2.情感教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的良好途徑。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的過程中，要想取得良好的教育效果，只有被學(xué)生認(rèn)為出于真正的關(guān)懷和愛護(hù)時(shí)，才會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生信任感，才會(huì)對(duì)教師的意見和要求產(chǎn)生肯定的傾向而愉快地接受。相反，同樣的要求和意見，如果被學(xué)生認(rèn)為教師故意非難、惡意打擊，就會(huì)引起抵觸情緒和行動(dòng)抗拒。可見，教師對(duì)學(xué)生傾注真誠的愛，是贏得學(xué)生信任的基礎(chǔ)，是學(xué)生接受教育的心理前提。

教師教育后進(jìn)生時(shí)更需要真心的愛，有的學(xué)生在家里經(jīng)常受到批評(píng)、斥責(zé)和懲罰，如果學(xué)校教師對(duì)他們也是這樣的話，那他們與教師在情感上往往是對(duì)立的，往往比較心虛、敏感、有戒心，常常認(rèn)為教師輕視、厭棄自己，甚至認(rèn)為周圍人都是拋棄他們的。對(duì)于真心實(shí)意教育他們的教師，常常持以沉默、回避或粗暴無禮的反常態(tài)度。這樣，教師的教誨在他們身上很難生效。如果教師對(duì)他們表現(xiàn)出誠摯的愛，使他們冰冷的心感到無比溫暖，使他們感到教師是真心實(shí)意地關(guān)心他們、尊重他們，就會(huì)漸漸親近老師，對(duì)老師的對(duì)立情緒會(huì)逐漸消除，只有這時(shí)，才能接受老師的教導(dǎo)和勸告，才能盡心盡力按教師的要求做，改正自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。可見，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中，正是教師對(duì)學(xué)生誠摯的愛，融洽師生之間的感情，協(xié)調(diào)師生之間的關(guān)系，在師生之間架起一座信任的橋梁，從而為更好地轉(zhuǎn)化他們奠定基礎(chǔ)。

3.情感教育能建立良好師生關(guān)系。

高爾基曾經(jīng)說過：“誰最愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，才可以教育孩子。”就是說教師必須熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生、理解學(xué)生，同學(xué)生建立起融洽的師生關(guān)系。

情感關(guān)系是師生之間心理關(guān)系的又一個(gè)重要方面。教育過程中，最強(qiáng)烈、最深刻的情感莫過于教師對(duì)學(xué)生的熱愛。教師對(duì)學(xué)生的愛不同于一般的“愛”或“母愛”，具有明確的社會(huì)目的性和穩(wěn)定性特征的普遍愛，因而教育中起巨大的相互調(diào)節(jié)作用。

教育實(shí)踐中，倘若教師把愛生情感“投射”到學(xué)生心里，師生間就會(huì)有心心相印的體驗(yàn)。師生情感上的一致性會(huì)引起雙方心靈的“共鳴”和“共振”。心理學(xué)研究成果已表明：在師生情感“共鳴”、“共振”期所給的教育，學(xué)生的可接受性最強(qiáng)，教育效果亦最佳。這就是我們常說的教師對(duì)學(xué)生的教育只有“動(dòng)之以情”，才能收到“曉之以理”的效果的道理。

我們可以這樣比喻，把學(xué)校看做一個(gè)池，學(xué)生則是池里的魚，而教師對(duì)學(xué)生的“關(guān)愛”就是水，學(xué)校教育如果缺乏情愛，就成了無水之池，作為魚兒的學(xué)生，在無水的池里是無法成長的。沒有情愛之花，哪來教育之果？愛的河流是雙向流動(dòng)的，溝通了師生思想，協(xié)調(diào)了師生關(guān)系。具有遷移作用，可以產(chǎn)生“教師期待效果”，學(xué)生一旦感受到教師的愛和期待，就會(huì)激起對(duì)教師的親近感，只有親其師，才會(huì)信其道，才能產(chǎn)生心心相印的情緒體驗(yàn)。這一已被無數(shù)實(shí)踐證明了的真理，在當(dāng)前加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想品德教育的實(shí)踐中，對(duì)每個(gè)班主任依然具有啟迪意義。

二、班級(jí)管理中實(shí)施情感教育的途徑

1.多聽聽學(xué)生的心聲，實(shí)現(xiàn)心靈互動(dòng)。

班主任工作的核心是教書育人。教學(xué)中既教書又育人，要教育好學(xué)生，必須對(duì)學(xué)生傾注滿腔熱忱，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，多聽聽學(xué)生的心聲，設(shè)身處地地從學(xué)生角度考慮，批評(píng)要恰當(dāng)，表揚(yáng)更應(yīng)講究藝術(shù)。要做到恰到好處地批評(píng)與表揚(yáng)，就要摸準(zhǔn)學(xué)生的思想脈搏，有針對(duì)性地地做好學(xué)生工作，使他們健康成長。在班級(jí)管理中實(shí)行“交心”作業(yè)，每周安排一些題目，學(xué)生針對(duì)題目盡情發(fā)揮，不拘體裁。比如：針對(duì)班級(jí)中個(gè)別同學(xué)上網(wǎng)問題，讓學(xué)生寫一篇“上網(wǎng)有感”，發(fā)現(xiàn)班級(jí)同學(xué)有些小矛盾，讓學(xué)生寫“我·同學(xué)·朋友”的文章，從這些小作品中了解學(xué)生的內(nèi)心世界，從而有效展開批評(píng)、教育學(xué)生。及時(shí)和學(xué)生交流，幫助學(xué)生走出誤區(qū)，清除困惑，使學(xué)生與老師走得更近，使學(xué)生感到老師可親可敬，真正做學(xué)生的良師益友。

2.換位思考，設(shè)身處地為學(xué)生著想。

做老師的講慣了師道尊嚴(yán)，面對(duì)學(xué)生，很容易感覺良好，過分“自信”于自己的眼睛和推理，在所謂“事實(shí)”面前咄咄逼人，本來學(xué)生在老師面前有點(diǎn)拘束。在這樣的情形下，學(xué)生更是有苦不愿說，有理不愿辯，對(duì)老師產(chǎn)生怨恨心理，更不愿與老師溝通。事實(shí)上，再高明的老師也有馬失前蹄的時(shí)候，老師即使很生氣、很惱火，也不要丟失身份，要壓壓自己的火氣，多給學(xué)生申辯的機(jī)會(huì)。我在處理一些惱火問題時(shí)，原則是給學(xué)生一分鐘，其實(shí)，別小看這一分鐘，有時(shí)能化解一場(chǎng)誤會(huì)，收獲一份欣喜，相反，缺少這一分鐘，有時(shí)老師和學(xué)生用再長時(shí)間可能無法彌補(bǔ)，其實(shí)，短短一分鐘凸現(xiàn)出老師的寬容、信任和期待，學(xué)生會(huì)更尊重你、信任你。

3.嚴(yán)以律己，寬以待人，善待學(xué)生的錯(cuò)誤。

班級(jí)工作中很多事是學(xué)生明擺著的錯(cuò)誤，怎樣批評(píng)也不為過。但是換種方式，試著用愛的春風(fēng)吹拂，無論怎樣的荊棘都會(huì)被吹出濃濃的綠茵。嚴(yán)是愛，寬也是愛，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，我們應(yīng)該設(shè)身處地地為他們著想，不能因?yàn)橐粫r(shí)沖動(dòng)而失態(tài)，給學(xué)生造成心靈創(chuàng)傷。我曾經(jīng)歷過這樣一件事，那次正在上課，當(dāng)我在黑板上板書時(shí)，發(fā)現(xiàn)黑板上有小鏡反射來的光，瞬間即逝，當(dāng)我回過頭來，所有同學(xué)都正襟危坐，若無其事，根據(jù)反射原理，能用小鏡反射光，肯定是坐在窗邊有光的地方的同學(xué)，我大體了解了哪幾位同學(xué)可能性最大，當(dāng)即就可查出這位同學(xué)把他趕出教室。可轉(zhuǎn)念想，如果把他趕出教室，他這樣頑皮、自尊心又很強(qiáng)，可能造成心靈創(chuàng)傷，還會(huì)影響授課進(jìn)度和自己在同學(xué)心目中的形象。想到這兒，我定了定神，轉(zhuǎn)頭問大家：剛才的行為，不論是誰，出于何種目的，他這樣做對(duì)嗎？“不對(duì)。”大家異口同聲地回答，接著我便講起課來。我的這一舉動(dòng)令同學(xué)很意外，繼而我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)臉紅了起來，但和其他同學(xué)一樣坐得端端正正的，認(rèn)真聽起課來。下課時(shí)，我告訴同學(xué)們，今天的事可能事出有因，希望這位同學(xué)好好想一想，找個(gè)適當(dāng)機(jī)會(huì)跟老師談淡。幾天過去了，這位同學(xué)一直沒有找我談，我當(dāng)做沒事似的，照常上課，可發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)聽課比以前認(rèn)真了許多。

4.從“點(diǎn)滴”做起，做到“潤物細(xì)無聲”。

班級(jí)作為教育過程中的基層組織，在學(xué)校教育中起著重要作用，而班主任的心理狀態(tài)和人格對(duì)所任班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)生精神面貌有密切關(guān)系。

人本身就生活在一個(gè)矛盾群體中，學(xué)生之間往往因個(gè)性差異而存在矛盾，從而產(chǎn)生各種各樣的困惑。我班有一個(gè)農(nóng)村來的女同學(xué)，善良、淳樸，做事力求完美，而她這追求完美、怕傷害別人的性格卻給自己帶來許多困惑和心理傷害。我通過多次談話漸漸排除了這種困惑，使她生活得無憂無慮，克服了自己的不足，發(fā)揚(yáng)了自己的優(yōu)點(diǎn)。

日常工作中，為了把理解學(xué)生的工作做得更深入、更具體，我常常尋找各種方式走進(jìn)學(xué)生的生活和心靈。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，我總是站在學(xué)生立場(chǎng)上考慮整個(gè)過程，將心比心，體會(huì)學(xué)生的情感體驗(yàn)，感受學(xué)生的困難與困惑，并把自己的良好精神狀態(tài)帶到與學(xué)生的溝通交流之中，從而達(dá)到師生間情感和言行上的通融性和一致性，形成和諧師生關(guān)系。教師只有學(xué)會(huì)理解他們，在理解中發(fā)現(xiàn)他們的長處，發(fā)揮他們的潛能，逐漸消除他們的自卑心理，才能幫助他們樹立自信心，進(jìn)而快樂主動(dòng)地學(xué)習(xí)，健康茁壯地成長。

5.尊重、關(guān)心學(xué)生，搭建友誼平臺(tái)。

尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生是一種愛，嚴(yán)格要求學(xué)生也是一種愛、一種深沉的愛。所以班主任對(duì)學(xué)生要嚴(yán)要求，一絲不茍，不遷就、不放松。對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求并不是指教師提出要求時(shí)要有嚴(yán)厲的面孔，而指要求應(yīng)嚴(yán)格，并做到切實(shí)可行，堅(jiān)持不渝地貫徹到底，而且要嚴(yán)在理中、嚴(yán)中有愛。用任小艾的話說：“以愛動(dòng)其心，以嚴(yán)導(dǎo)其行。”但管理方法要活，這是因?yàn)榘嗉?jí)中的每一個(gè)學(xué)生，他們的心理、生理等都存在個(gè)性差異，即使同一個(gè)學(xué)生，由于環(huán)境與自身?xiàng)l件變化，也不會(huì)“不變速”前進(jìn)。所以班主任在工作方法上要靈活變通，做到因材施教、因人而異、因事而異。

總之，真誠、尊重、理解是增強(qiáng)師生之間情感的紐帶，是溝通師生間心靈的橋梁，是構(gòu)筑良好師生關(guān)系的保證。班主任只有充分挖掘情感教育資源，發(fā)揮情感教育力量，才能營造和諧的教育環(huán)境，讓情感教育在班級(jí)管理中突顯出更強(qiáng)的育人功能。