創造性地理解和使用小學語文教材

洪惠芬

摘 要： 在小學語文教材運用中，教師應通過獨立思考，把教材進行重新整合、“裁剪”，真正把教材作為例子，把學生的問題、困惑、見解、興趣、感受作為教學的生長點。以生為本，創造性地使用教材，牽引學生的心靈沉浮于字里行間，在學生的心靈浸染墨韻書香，引導學生通過文本學習獲得情感體驗，盡情翱翔于思維的天地之中，讓小學語文每一次的課堂教學都煥發無限的活力。

關鍵詞： 小學語文 教材使用 使用方法

一、巧抓字詞，感悟教材

在語文閱讀教學中注重激活學生思維，讓學生多元理解文本，是當前課改的歸屬和落腳點。閱讀教學中教師巧妙地抓住文本中的關鍵字詞，便于挖掘文本的探究點、發散點，讓學生聯系上下文，在想象、拓展、延伸中感悟課文大意。如，在《坐井觀天》一文教學中，學生在熟讀課文的基礎上，我讓學生勾畫出文中出現的兩個“笑”字，然后分組探究：小鳥為什么笑了？青蛙又為什么笑了？學生聯系小鳥和青蛙當時所處的環境展開了合理想象，再通過分角色朗讀，學生既弄清了笑因，又領悟了寓意。

又如，《我和戰友邱少云》一文教學中，在整體感知課文大意的基礎上，為了升華學生對邱少云的敬仰之情，我引導學生抓住了下列兩句話中的“才”字。1.烈火在邱少云身上燒了半個多小時，才漸漸地熄滅；2.從發起沖鋒到戰斗結束，才20分鐘。學生通過合作交流和感情朗讀后明白：邱少云忍受巨大痛苦，甚至不惜犧牲，保全了戰友們的生命，為戰斗贏利了時間，他的精神是多少崇高。

另外，《難忘的潑水節》一文中的“幸福、難忘”；《草船借箭》一文中的“神機妙算”；《田忌賽馬》一文中的“轉敗為勝”，這些詞也是課文的“眼睛”，只要抓住文眼，學生感悟文本就輕而易舉了。

二、“裁剪”教材，分類探究

現行教材中，尤其是高年級課文中編排了許多篇幅較長的課文。學習中，學生很難一下子就把握住課文內容，也會因為課文冗長而感到乏味，甚至厭學。再者，不同層次學生的探究欲望，對教材進行“裁剪”能達到分層按需探究的目的。教學中，我常把教材“裁剪”成幾個片段，讓不同層次的學生根據自己的喜好選擇片段進行探究。如《飛奪瀘定橋》一文，我把課文分為“搶時間”、“攻天險”兩個片段，讓不同層次的學生擇片探究，最后再讓學生集體交流，這樣就達到了化難為易、溝通全文的目的。又如《凡卡》一文，我把課文分為“甜蜜的鄉村生活”、“痛苦的城市生活”、“美麗的夢景”三個片段。讓學有余力的學生探究“美麗的夢景”，因為這些學生思維活躍，浮想聯翩，為凡卡圓了一個個美麗的夢；中等生和后進生選擇“甜蜜的鄉村生活”、“痛苦的城市生活”進行探究，這兩類學生通過讀一讀、議一議，快速地、輕松地理解了課文內容；最后再來一次小組匯報，不同層次的學生因各有所得而見解各異，整個課堂氣氛就顯得樂意融融。

三、加強聯系，注重整合

一位哲人曾經指出：“語文學習的外延與生活的外延相等。”打開語文封閉的門扉，讓語文與生活接軌，在這一理念的指導下，老師們開始追索語文課程究竟是什么語文課？“新課標”試圖把文本與現實生活接軌。因此，為使學生在閱讀文本中感受不同時期的人、事、景物的美，教學中可把同類型的篇目進行整合，讓學生掌握同類課文的規律，強化一定的分析綜合能力，使學生充分感受到語文與生活接軌，實現人文性與工具性的水乳交融。如，四冊教材中的《所見》、《小池》、《詠柳》、《村居》，可把這四首古詩聯系起來，讓學生通過想象，聯系生活把這四首古詩組合成一幅美麗的春景圖。《黃山奇石》、《葡萄溝》，兩篇課文可組合成一道亮麗的風景線；《北京》、《北京亮起來》、《頤和園》，可引導學生感受同一地方不同景點的壯美。整合其主要的精髓在于將零散的要素組合在一起，并最終形成有價值有效率的一個整體。

四、超越文本，深層感悟

當代社會，信息往來頻繁，學生可在書報、網絡中攝取到形形色色的、自己感興趣的知識。如果教師只停留在文本的淺表面，不廣泛了解與文本相關的一些知識，在教學中，就會被學生提出的一些疑難問題搞得茫然不知所措。在《難忘的潑水節》一文教學中，學生提了如下三個問題：1.傣族人民為什么要過潑水節？2.周總理年年都要參加過潑水節嗎？3.傣族人民現在的潑水節又過得怎么樣呢？在備課時，我在網上了解到了與之相關的很多知識，因此，能從容應對學生提出的這些疑問。又如，在《丑小鴨》一文中，“丑小鴨”變成“白天鵝”的過程學生一讀課文就會明白原因：丑小鴨本來就是天鵝蛋孵出的。為了讓學生更深入地領悟課文寓意，教師應該明白這是一篇安徒生自傳體童話，童話中暗含著作者由坎坷到成名的歷程。還應了解安徒生曾經說過這樣一句話：“是否出生在鴨窩里并沒有關系，只要你來自一只天鵝蛋。”教學過程中，我向學生講了安徒生歷盡挫折最后一舉成名的故事，學生在聽故事中，加深了對課文的理解。

每一本書都是一個用黑字印在白紙上的靈魂，只要我的眼睛、我的理智接觸了它，它就活起來了（高爾基）。語文是一門充滿人文氣息與生活息息相關的課程。創造性地理解和使用教材，并不是一味重復昨天的故事，更不是把教材奉為金科玉律，而是要尋找教材中能與學生心靈發生碰撞的素材，提高語文素養，在文本閱讀中感受生命的意義和人生的價值。

參考文獻：

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