技校專業技術課程一體化教學的探討

張東生

摘 要：做好技工院校專業技術課程的教學工作，應采用一體化教學方式，這樣才能適應新時期教學的發展要求。文章從一體化教學的必要性及一體化教學的開展兩方面加以探討，旨在提高技校專業技術課程的教學質量。

關鍵詞：技校；專業技術；一體化教學；必要性；開展

中圖分類號：G718.1 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）23-0045-02

近年來，社會對技能人才需求越來越大，技工學校畢業生就業率始終保持在95%以上。學習專業技術，掌握技術技能，成為技能人才，正成為越來越多學生和家長的共識，選擇進入技工院校就讀的學生人數正逐年遞增。以學校為例，近幾年報讀的學生每年都在2500人以上，且每年都有10%以上的增長。但由于各方面的原因，技校學生在學習專業技術課程中普遍存在“老師難教，學生難學，技能證難考”的“三難”局面，導致有相當一部分學生未能按時畢業，影響就業，對技校的聲譽也造成很大的負面影響。要徹底改變這種尷尬局面，對專業技術課程推行一體化教學是行之有效的好方法。本文以“制冷設備維修工”課程為例，探討技校專業技術課程如何實施一體化教學。

一、一體化教學的必要性

專業技術課程由于其專業性、技術性強，傳統的教學方法已越來越無法適應教學要求。當前，我國技工院校學生中有相當一部分學生文化基礎差、厭學、懶散、不自信，學習缺乏積極性及主動性，對純粹的理論知識很大程度上有抵觸情緒。而傳統的教學方式是專業理論與生產實習分開施教，這種方式帶來的后果是：1）專業理論課很多學生根本提不起興趣聽，教學流于形式，實際效果很差；2）生產實習課學生開始有點興趣，但由于理論知識淺薄，學習過程中很快覺得學習難度大，跟不上，然后慢慢放棄；3）理論課教師和實習課教師對各章節重點、難點問題的把握往往不一致，對某些問題看法的差異，給學生學習帶來一定程度上的困擾；4）往往出現理論課與實習課間隔時間過長導致理論與實習未能很好結合起來，或實習教學先于理論教學，使理論教學與實習教學脫節，不符合循序漸進的教學原則，導致實習起來很費勁，難以取得好的效果。推行一體化教學，可以較好地解決這些問題，首先，在開始接觸課程階段理論結合實習容易引起學生的興趣，有利于教學的開展；其次，一體化教師兼任理論實習教學，有利于理論教學與實習教學的有機銜接，保持一致性及連續性，使理論教學與實習教學成為一個有機的整體；再有就是技校學生綜合素質存在著較大的差異，有的學生對理論知識掌握好，但動手能力較差；有的學生對理論知識學不好，但實操能力強……面對這些差異，一體化教學老師可通過了解學生學習過程的特長和弱點，有針對性地分類教學，引導學生揚長補短，使學生整體專業技能得以提高。一體化教學是專業技術課程的大勢所趨，勢在必行。

二、一體化教學的開展

一體化教學不是簡單地將理論與實習結合教學，而是一個系統的工程，其內涵很豐富，應充分體現學生主體、教師主導的教學思想及工學結合的教學過程。要做好專業技術課程的一體化教學工作，在實施過程中要注重兩個方面：教學內容的選取及教學方法的運用

1. 教學內容選取

專業技術課程的教學內容應圍繞需要，結合每個學校教學實習設備的實際情況去選取，重點考慮中、高級工技能考核內容，專業理論知識要為專業技能服務，突出專業技能訓練，課程內容遵循“必須、實用、夠用”的原則，避免過多、過繁、過深。以“制冷設備維修工”教學為例，目前采用的教材涉及的理論內容知識面較多、范圍較廣，單是基礎知識部分就包括電工知識及電子技術知識、熱工知識等，多而繁雜；制冷原理所涉及的內容更包括有液體過冷、吸氣過熱、回熱循環、實際循環、壓焓圖等知識，理論性太強，往往令初入門的學生感到難以理解，望而生畏，不利于教學的開展。因此，教師可對教學內容進行取舍，從強化培養操作技能、掌握制冷設備維修工實用技術的角度出發，對某些章節理論性較強的內容只要求學生簡單了解一下，或直接省略；重點選擇制冷設備維修工必須掌握的知識和技能，主要包括管道加工、檢漏、抽真空、充注制冷劑及電路系統的檢測，家用冰箱及空調器一般故障的檢修等。

2. 教學方法的運用方面

一體化教學要使教師從“單一講授型”向“學生行為的引導型”轉化，使學生從“被動接受的模仿型”轉向“手腦并用的主動實踐型”，要求教師的教學手段多樣化，突出學生自主學習，應形成以學生為主體、教師為主導的教學體系。教學手段須靈活，可采用多種教學方法。

（1）多媒體教學法。多媒體技術自進入課堂后，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣，提高學生的學習效率。使用多媒體課件不僅可以節省大量的板書時間，而且擴展了課堂教學的內容，使學生在有限時間里學到更多的知識，從而提高綜合能力。一體化教學要充分發揮多媒體平臺的作用，要從實際出發，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機結合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。例如，在“制冷設備維修工”教學中，可利用多媒體平臺給學生播放一些制冷設備的新產品、新技術、新工藝及制冷設備生產企業的相關資料，使學生的知識面得到拓寬。還可以在學校網站的教學平臺上傳相關的課件及視頻教學資料，鼓勵學生通過WIFI接入學校網站的學習頻道，根據自己的接受程度及愛好，自行選擇章節學習，使學生能多渠道接受課程學習。

（2）實例舉證法。作為一體化教學的教師，在生活及教學實踐中應對本門課程積累大量豐富而具體的實例，在教學過程中要盡可能將課程的內容與現實生活中的真實例子聯系起來，使教學貼近現實生活，能迅速吸引學生的注意力，有利于課堂教學的展開。使學生覺得專業技術是看得見、摸得著、實實在在的，增強學生的學習信心及學習興趣。例如，在“制冷設備維修”教學中，當進行到制冷系統的檢修章節時，列舉現實生活中制冷系統維修、維護服務的所有項目，向學生介紹每一種服務的市場價格及成本構成，還有當前市場上制冷維修耗材及供應商等資料，使學生了解當前制冷設備維修行業的概況。列舉一些本校畢業生通過創辦空調冰箱修理店取得成功的實例，使學生認識到制冷設備維修行業有廣闊前景。學生了解這些情況后，會有信心和決心學好技能。

（3）分組教學法，在一體化教學中，應將學生分成學習小組，每個項目的實操實驗過程都以小組為單位進行，每組實操實驗結束后將本組的成果展示出來，并推選代表上講臺具體分析實操實驗的得與失，其他組人員有疑問之處可發問，被提問小組要作出答復。通過學習小組之間的競技及互動，不僅可以使課堂氣氛活躍，還可使學生對課程的難點快速掌握，提高學生的口頭表達能力。例如，在對制冷系統進行管道加工時，在割管、擴管、焊管實操項目中，要求每組在規定的時間內完成所有加工項目，各組代表現場評分，選出最好的工件及最差的工件，然后由相關的代表總結成功的經驗及失敗的原因。

（4）角色交換法，在分組實操實驗中，小組內人員各有分工，包括組織者、操作者、數據記錄者等。人員的角色不斷互換，每個學員都有機會扮演各種角色，讓大家明白實操不是某個人的事，是一個團隊的事，要求每個人都要很快融入角色中，否則有可能會因為自己一個人的疏忽大意而導致全隊失敗。這樣既能培養學生的團隊精神，又能促使某些學習積極性不高的同學因為怕影響團隊的成績而不得不去學習。例如，在冰箱充注制冷劑的實驗中，要求每組要做四次以上的實驗，組長制訂實驗方案，確定組員的分工，然后指揮組員去實施，得出結果后記錄下來。做完一次后再由新的組長重新組織，重新分工進行，最后比較不同情況下的差異。這種教學法可以把同學間互相促進的作用充分發揮出來。

（5）開放式教學法，采取“走出去，請進來”的實踐教學模式，盡可能通過學校的校企合作部門聯系一些與本專業相關的本地及國內知名的企業進行多渠道校企合作，使學生與企業及早對接，更早融入社會。這樣，學生對專業課程的學習會更積極、更主動、更有針對性。例如，學校與格力空調、海信空調長期合作，還與市區大中型的冷氣設備經銷商、電冰箱空調器維修店建立合作關系，安排學生到企業、商場、維修店參觀及見習，讓學生了解制冷設備生產過程、銷售過程及售后服務過程等，進一步開闊學生視野及眼界。還邀請企業一些技術人員及維修點的師傅來到課堂與學生進行互動交流，讓學生感受企業氛圍。學校還創辦“海信空調冠名班”，直接進行訂單式培訓，滿足企業需求及保障學生就業。

三、結束語

總之，推進專業技術課程一體化教學形成了學生樂學、教師愿教、教學相長的良好局面，是提高教學質量、適應社會需要、加快學校發展的必由之路。實踐證明，對專業技術課程推行一體化教學，有諸多好處，是一件切實可行的事情，自從2010年學校對“制冷設備維修工”課程實施一體化教學以來，取得了明顯的效果，技能考證通過率從原來的62%一下子升至95%以上，為企業輸送了大批合格人才。

參考文獻：

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